摘? 要 項目學習以學生作為學習的主體，通過與信息技術(shù)的對接和融合，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在個體的互動中有效強化實踐體驗，同時在積極的評價中推動學生思維能力和學習素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);項目學習;PPT;電子白板;微課;微信;合作學習;標本

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）21-0101-03

1 前言

項目學習（Project-based Learning，簡稱PBL）是當下一種新興的學習方式，學生站在學習的中央，在實踐與體驗中自主地面對問題并解決問題，從而促進學生學習能力與學習水平的快速提升?？梢哉f，項目學習直面問題，以問題為導向，學生在問題的積極驅(qū)動下完成學習任務，問題就是項目學習的核心。對項目學習而言，信息技術(shù)（Information Technology，IT）可以快速地管理和處理各種信息，為學習者提供豐富的資源和環(huán)境，同時易與項目學習有機整合，圍繞問題這一項目學習的核心要素，促進學習者學習和能力的全面持續(xù)發(fā)展。

下面以“與蝴蝶相約”項目學習為例，筆者從學習項目的選定、推進以及意義等三個方面，談談信息技術(shù)與項目學習對接、融合的方法策略與實踐思考。

2 項目選定：運用信息技術(shù)在情境熏染中充分激發(fā)興趣

選定何種學習項目是項目學習的起點。一個好的學習項目的作用是不言而喻的，不僅可以在項目學習的伊始讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)持久探究的學習動力，同時可以讓項目學習更好地與社會生活以及學生的現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)，從而有力地推動學生從課堂、學校走向當下的社會和生活[1]。

選定“與蝴蝶相約”作為學習項目，就緣于校園里的“匆匆來客”——菜粉蝶：那幾個星期中，只要是晴天，學校行政樓前的兩塊花圃中就會飛舞起無數(shù)的白色小蝴蝶，景象極為壯觀。學生自然被這樣的小蝴蝶吸引得團團轉(zhuǎn)，花圃內(nèi)外隨處可見他們與蝴蝶共舞的身影。小蝴蝶是菜青蟲的一種生命形態(tài)，翅膀上也有毒。在禁止學生捉蝴蝶時，想到用項目學習這一學習方式引領(lǐng)他們來了解蝴蝶、研究蝴蝶。教師查閱大量資料，制作與菜粉蝶相關(guān)的，包含其他蝴蝶知識的精美PPT。在給學生介紹這些知識前，各班教師還專門辟出時間帶領(lǐng)全班學生到兩個小花圃旁集體觀賞白蝴蝶。

當PPT上蝴蝶一生的圖片逐一映現(xiàn)在學生的面前，教室里學生一片喧騰，“那小蟲子惡心死了”，“真沒想到這毛毛蟲會長出翅膀，變成美麗的七彩蝶”……后來，教師告訴學生，每一只蝴蝶，每一種蝴蝶，都要從小小的卵開始，慢慢等待，靜靜守候，期待著撲閃翅膀在空中自由飛舞的那一天?？粗鴪D片，聽著講述，學生端坐著，一個個看得出神，聽得專注，此時的他們已經(jīng)進入一個與自己捉蝴蝶不同的更神奇的蝴蝶世界！

像這樣，選定學習項目后再運用PPT進行情境熏染，學生不僅加深了對蝴蝶的認識與了解，知曉了小小白蝴蝶的毒害（這樣就不敢去隨便亂捉了）;同時面對多彩的蝴蝶世界，他們覺得更加有趣、更為神奇，圍繞“與蝴蝶相約”這一學習項目進行繼續(xù)追問和探究也便順理成章了——因為這也是他們作為兒童這一特定角色認識事物時最根本的途徑[2]。

3 項目推進：運用信息技術(shù)在個體互動中有效強化體驗

項目學習本質(zhì)上就是一種合作學習，是以項目任務驅(qū)動每個個體進行深層的實踐與體驗，并在此基礎(chǔ)上進行項目學習經(jīng)驗的分享與交流，從而實現(xiàn)個體學習經(jīng)驗與學習能力的提升。借助微信公眾平臺、微課、電子白板等各種信息技術(shù)手段，可以積極有效地促進項目學習中的個體互動，并且?guī)椭鷮W生及時從學習伙伴的身上汲取知識與經(jīng)驗，從而強化自己的實踐體驗，形成自己的實踐能力。

促進全員參與? 項目學習不是專為少數(shù)優(yōu)秀學生準備與設(shè)計的，它是屬于全體學生的學習大餐。所以在項目學習中，教師要讓全體學生一起融入項目學習中，共同卷入這一學習場景，一起經(jīng)歷、體驗和感受項目學習的全過程，惟其如此，項目學習才能體現(xiàn)出它應有的價值與意義。

“與蝴蝶相約”的項目學習分為這樣的三個學習階段：

1）了解蝴蝶知識;

2）描寫蝴蝶美景;

3）制作蝴蝶標本。

“輕輕地走近你：眼中的蝴蝶”，對應的是讓學生了解蝴蝶知識;“靜靜地描繪你：筆下的蝴蝶”，是讓學生寫下自己看到的大自然中的蝴蝶美景;“美美地保存你：盒中的蝴蝶”，是讓學生在伙伴或是家長的指導與幫助下制作蝴蝶標本。

在項目學習的籌劃和準備階段，聚焦“蝴蝶”，圍繞三個不同的項目學習階段制作精美的學習海報，學習活動海報的電子版也通過各班的電子白板映現(xiàn)并在班級微信公眾平臺上進行推送。同時，在每個學習階段，除在電子白板以及班級微信公眾平臺上介紹發(fā)布相應的學習項目以外，還盡可能多地展示和發(fā)布學生項目學習的推進情況與成果。如此，通過運用先進的信息技術(shù)手段及時發(fā)布與項目學習相關(guān)的知識素材，同時及時展示學生在每一項目階段的學習成果，可以讓學生時刻關(guān)注項目學習中的自己與伙伴的學習狀況，并以此來推動和促進項目學習中所有學生的共同參與和積極融入。

注重團隊協(xié)作? 佐藤學在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》中指出：“合作學習的教學是由每個個體的互動所形成的意義鏈和關(guān)系鏈構(gòu)成的?！盵3]可以說，理想的學習狀態(tài)即是學習個體間進行互動，并且這樣的互動是經(jīng)常與有效的。立足于這樣的意義和基礎(chǔ)，“意義鏈”與“關(guān)系鏈”才能形成，也才能實現(xiàn)合作學習的目的與初衷。項目學習其實就是一種合作學習，因為項目學習任務復雜，很多時候都需要將學習任務進行細化分解，并且由不同的學生在同一個學習小組內(nèi)相互配合進行完成。所以，在項目學習中要盡可能地發(fā)揮每個學生的長處，要減少學生的“單兵作戰(zhàn)”，讓學生（也可以更大范圍地引入家長義工）在充分的互補合作中完成較為復雜的項目學習任務。

在學生合作過程中，可以通過項目任務完成的信息化展示，或是上傳至班級微信公眾平臺，或是通過電子白板、PPT等到全班進行闡述和分享等方式，積極引導學生進行“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的合作分組，通過制訂方案、搜集信息，并在合作分工中共同解決具有現(xiàn)實意義的項目問題。在“與蝴蝶相約”項目學習中，學生在教師的指導下組成若干個研究小組，圍繞“蝴蝶的一生”“蝴蝶飛啊飛”“美麗的蝴蝶標本”等課題展開合作研究，小組內(nèi)人員分工明確，最終的研究成果制作成PPT集中到班級進行展示，同時一并上傳至班級微信公眾號向全校及家長群進行推介與發(fā)布。

凸顯開放活動? 不管是哪種學習方式，要獲得生命力就需要聯(lián)結(jié)課內(nèi)和課外，讓學習融通社會和生活。在項目學習中，可以通過信息技術(shù)手段打通課內(nèi)與課外的聯(lián)系，幫助學生從課堂、校園走向社會和生活。如“與蝴蝶相約”項目學習活動中，聯(lián)系學生之前學過的語文課文《臺灣的蝴蝶谷》（原蘇教版小學《語文》二年級下冊），可以制作這樣的微課讓學習活動走向開放：

先是映現(xiàn)臺灣的蝴蝶谷中蝴蝶翩翩飛舞的美麗圖景，讓圖景喚起學生曾經(jīng)的學習記憶，在此基礎(chǔ)上引導學生完成填空“蝴蝶谷，你? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”，讓他們用最真最美的語言贊美自己感受到的蝴蝶谷;緊接著，插入校園花圃中小小白蝴蝶滿天飛的視頻，讓學生用“白蝴蝶啊，白蝴蝶，? ? ? ? ? ? ? ? ? ”的句子表達自己對小白蝴蝶的感受。

這樣的微課，不僅連接了課內(nèi)與課外，增加了項目學習的學習容量，也讓學生在對比中結(jié)合蝴蝶“前世今生”的科學知識，更全面也更深刻地認識校園中出現(xiàn)的小小白蝴蝶，并且真實而自然地闡明自己對它們的態(tài)度和立場。

4 項目意義：運用信息技術(shù)在積極評價中推動素養(yǎng)提升

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)導向，項目學習的根本意義和最終目的是培養(yǎng)學生成長和發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵的能力，養(yǎng)成良好的探究思維模式和行為模式。在項目評價中，可以運用信息技術(shù)手段對學生項目學習中的學習狀態(tài)以及學習成果進行積極而適切的評價，并以這樣的評價激發(fā)學生參與項目學習的熱情。

評價的主體不再單一? 當今社會處在信息化迅猛發(fā)展的時代，先進的信息技術(shù)手段讓人們之間的溝通與交流變得更為迅捷。以往對學生學習的評價主要依靠教師來進行，當然有少數(shù)時候其他學生也會參與評價。當學生的項目學習信息通過微信公眾平臺等信息傳播渠道推送或是發(fā)布后，不僅僅是教師、同學，還有眾多的家長以及微信公眾號學習社區(qū)的其他熱心的微信好友都可以參與評價，這些評價者只要通過一部手機便可對學生的項目學習信息進行實時的瀏覽與評價。同時，作為學習者，學生也可以每天通過微信的數(shù)據(jù)統(tǒng)計直接看到瀏覽與評價的人數(shù)，這對開展項目學習帶來最直接的肯定。

評價的過程更多互動? 可以充分利用微信公眾號的留言及回復等功能進行互動式評價，教師、家長、學生、相關(guān)的專家以及社會人士通過留言，對學生的項目學習提出指導和建設(shè)性的意見與建議;學生在這些留言下進行回復，敘說自己在項目學習中的困惑，以及自己在學習過程中的發(fā)現(xiàn)等;評價者在此基礎(chǔ)上進行二次評價與回復。運用這樣的評價方式，進一步增加學習者與評價者之間的交流與互動，讓評價活動避免“走過場”，真正發(fā)揮它的導向與引領(lǐng)功能。同時，積極互動的評價方式也讓學生在“外部力量”的幫助下促進自身思維水平和學習能力的提升，進一步推動學生的學習從儲備性學習走向應用性學習。

5 結(jié)語

綜上所述，在項目學習中融入信息技術(shù)手段，不僅可以充分激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的參與熱情，也可以讓他們在學習個體間的有效互動和交流中強化實踐體驗，形成實踐能力;更為重要的是，信息技術(shù)手段還可以促進評價方式向積極與正向的方向發(fā)展，并通過這樣的評價行為推動學生學習素養(yǎng)全面而持續(xù)地發(fā)展與提高。

參考文獻

[1]郭華.項目學習的教育學意義[J].教育科學研究，

2018（1）：25-31.

[2]丁海東.兒童精神：一種人文的表達[M].北京：教育科學出版社，2009.

[3]佐藤學.教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命[M].鐘啟泉，陳靜靜，譯.上海：華東師范大學出版社，2012.作者：趙龍，海安市教育局，中小學一級教師，研究方向為教育技術(shù)裝備與學科教學融合（226600）。