落實(shí)高中體育學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐探討

劉 軍

（江蘇省黃埭中學(xué)，江蘇 蘇州 215143）

1 問(wèn)題的提出

不同國(guó)家和地區(qū)將核心素養(yǎng)融入學(xué)校課程體系的形式主要有兩種：一種是將核心素養(yǎng)融入學(xué)校各學(xué)段的學(xué)科課程中；另一種是基于真實(shí)生活情境中的跨學(xué)科主題，與學(xué)科課程內(nèi)容一起共同支撐核心素養(yǎng)的形成。根據(jù)我國(guó)學(xué)校教育的課程實(shí)際，我國(guó)應(yīng)屬于第一種類型， 即學(xué)科課程與教學(xué)是落實(shí)教育目標(biāo)的主要載體，核心素養(yǎng)需要融入學(xué)校各學(xué)段的學(xué)科課程中。其中，2017版《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）里就規(guī)定了體育學(xué)科核心素養(yǎng)為運(yùn)動(dòng)能力、健康行為及體育品德。但是新課標(biāo)頒發(fā)的時(shí)間不長(zhǎng)一線教師對(duì)理念的踐行才剛起步，教學(xué)中體現(xiàn)其精神出現(xiàn)了滯后現(xiàn)象。

筆者在知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞“學(xué)科核心素養(yǎng)”“體育”，條件為全部文獻(xiàn)，體育學(xué)科文章為27篇，其他為781篇。條件為核心期刊，體育學(xué)科文章為7篇，其他為209篇。此外，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)一些教師進(jìn)行調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，很多教師知道核心素養(yǎng)名詞及體育學(xué)科的核心素養(yǎng)幾個(gè)方面，但對(duì)于其內(nèi)涵等研究不深尤其是在實(shí)踐操作中存在一定的難度。可見(jiàn)，一方面是課標(biāo)推行需要時(shí)間，理論落實(shí)需要教師的學(xué)習(xí)與實(shí)踐；另一方面體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在了其他學(xué)科的后面，而體育學(xué)科是所有學(xué)科中學(xué)時(shí)最多的科目對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響也最大，這就需要更多的一線教育工作者進(jìn)行不斷的研究。以往教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)通過(guò)一些教材為載體對(duì)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的品質(zhì)，如學(xué)生在中長(zhǎng)跑練習(xí)過(guò)程中有些教師會(huì)利用這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌品性。但現(xiàn)實(shí)中教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)在枯燥的項(xiàng)目練習(xí)中學(xué)生的精神面貌頹靡，學(xué)生一旦產(chǎn)生這些情緒教師卻沒(méi)有很好的辦法進(jìn)行引導(dǎo)。新課標(biāo)里學(xué)科核心素養(yǎng)中的體育品德的定位就很好地為一線教師指明了方向。可以說(shuō)，通過(guò)體育學(xué)科對(duì)立德樹(shù)人的價(jià)值是其他學(xué)科無(wú)法替代的，這也需要教師盡快地研修與實(shí)踐中運(yùn)用。

2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)概念及核心厘清

2.1 核心素養(yǎng)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。社會(huì)主義核心價(jià)值觀和黨的教育方針可以通過(guò)核心素養(yǎng)這一橋梁，轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)可運(yùn)用的、教育工作者易于理解的具體要求，進(jìn)而貫徹到各個(gè)學(xué)段，體現(xiàn)到各個(gè)學(xué)科，最終落實(shí)到學(xué)生身上，明確學(xué)生應(yīng)該具備的必備品格和關(guān)鍵能力，即家國(guó)情懷、社會(huì)關(guān)懷、人格修養(yǎng)、文化修養(yǎng)等16字人的素養(yǎng)的要求。以上是國(guó)家意志力的體現(xiàn)無(wú)需辨析，只有不斷地學(xué)習(xí)精神及在教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的完善。體育新課標(biāo)對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)有了很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)定。也有一些學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了闡述，其中學(xué)者于素梅認(rèn)為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)包含著體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn)3 大維度的完整體系，是學(xué)生通過(guò)體育學(xué)科的學(xué)習(xí)和課內(nèi)外的有效銜接性練習(xí)，逐步掌握并形成的有利于學(xué)生終身健康發(fā)展所需和必備的體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為。雖然每門學(xué)科有自己的學(xué)科素養(yǎng)，但操作中教師必須在處理好體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)里的“家國(guó)情懷”等16字的人的素養(yǎng)，這樣才能夠用全面的視角去解讀課標(biāo)，從而在教學(xué)中有明確的方向。

2.2 核心素養(yǎng)“核心”之厘清

新課標(biāo)落地之前學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論是非常多的，但是不同的理論層面會(huì)產(chǎn)生不同的理解。而且新課標(biāo)里雖然明確地提出了核心素養(yǎng)的幾個(gè)層面，但是并沒(méi)有對(duì)幾個(gè)概念進(jìn)行詳細(xì)的講解，所以有必要對(duì)幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行厘清，只有將來(lái)龍去脈搞清楚教師在操作中才會(huì)有的放矢。到底什么是“核心”，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)中的“核心”2個(gè)字的見(jiàn)解是爭(zhēng)鳴的關(guān)鍵。21世紀(jì)世界將“創(chuàng)新”作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，如何在教學(xué)中體現(xiàn)。一些國(guó)家和地區(qū)就采用了跨學(xué)科的方式，如我國(guó)清華大學(xué)附屬小學(xué)就非常好地將核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新等元素就很好地分解到了相關(guān)課程中，最后通過(guò)校本課程落實(shí)。清華大學(xué)附屬小學(xué)的師資力量是我國(guó)最好的學(xué)校之一，這種模式很難被復(fù)制和大面積推廣。但這也不代表核心素養(yǎng)融入到各個(gè)學(xué)科中的方式就不好。此外，核心素養(yǎng)不是越多越好，而是越少越好。從理想的意義上看，聚焦成一個(gè)最好，因?yàn)椤昂诵摹钡谋疽鈶?yīng)該就是一個(gè)。但是，縱覽國(guó)內(nèi)外已有的各國(guó)核心素養(yǎng)清單，核心素養(yǎng)在數(shù)量上都不止一個(gè)。例如，身體素質(zhì)對(duì)于人的生存與發(fā)展至關(guān)重要，可以視為基礎(chǔ)素養(yǎng)。但因?yàn)椤疤A(chǔ)”了，國(guó)外的核心素養(yǎng)框架中幾乎都沒(méi)有將之列入?？梢?jiàn)，將核心聚焦成一個(gè)是理想狀態(tài)下的。此外，新課標(biāo)里也提到了核心素養(yǎng)會(huì)根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整、更新?？傊覈?guó)提出的體育學(xué)科核心素養(yǎng)是比較系統(tǒng)、全面的，是符合中國(guó)國(guó)情的。

3 例析落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的操作

體育學(xué)科核心素養(yǎng)的落地雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但是教師一旦認(rèn)真地研修就會(huì)發(fā)現(xiàn)其價(jià)值所在。在教學(xué)中教師一定會(huì)出現(xiàn)突然閃出核心素養(yǎng)意味到習(xí)慣性的教學(xué)行為改變。通過(guò)長(zhǎng)期在教學(xué)中的運(yùn)用會(huì)提升教師教學(xué)思想及分析問(wèn)題的高度，最終將學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化于體育課堂。

3.1 體育品德培養(yǎng)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)

體育品德培養(yǎng)是教學(xué)中的重要內(nèi)容，但現(xiàn)實(shí)中往往被忽視。著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人知識(shí)上的缺陷，可以用道德來(lái)彌補(bǔ)，而道德的缺陷，是無(wú)法用知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)的。”體育學(xué)科核心素養(yǎng)中的體育品德包括了體育精神、體育道德和體育品格。將體育品德列為學(xué)科核心素養(yǎng)之一就是說(shuō)教學(xué)中教師應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生體育品格進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。例如，教學(xué)中學(xué)生在引體向上練習(xí)過(guò)程中一旦出現(xiàn)力竭時(shí)，各種姿態(tài)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生間的相互逗笑，更有甚者在他人發(fā)力過(guò)程中直接用肢體去干擾。這一不起眼的細(xì)節(jié)直接的結(jié)果出現(xiàn)受傷情況。這個(gè)時(shí)候不能用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)批評(píng)“搗亂者”，而是要通過(guò)教學(xué)方法和手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。筆者在教學(xué)中會(huì)在一個(gè)學(xué)生練習(xí)過(guò)程中要求其他學(xué)生喊“加油”，學(xué)生做完之后其他學(xué)生必須鼓掌。這種方式的改變，學(xué)生在做的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)能做2個(gè)做3個(gè)，久而久之學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、文明禮貌就會(huì)養(yǎng)成。核心素養(yǎng)的落實(shí)最后需要的是教師敢于實(shí)踐，這也對(duì)一線教師提出了更高的要求，教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生反映出來(lái)的情況進(jìn)行對(duì)比就能夠輕松地發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，這樣就會(huì)不斷提升自己的教學(xué)水平，只有這樣核心素養(yǎng)最終才會(huì)內(nèi)化于課堂?？梢哉f(shuō)，該案例是落實(shí)體育學(xué)科核心素養(yǎng)重培養(yǎng)學(xué)生體育品德的一個(gè)行之有效的方法。

3.2 家國(guó)情懷感悟提升學(xué)科教學(xué)底蘊(yùn)

家國(guó)情懷是國(guó)家提倡的人的素養(yǎng)，是歷史等學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)之一，體育學(xué)科核心素養(yǎng)中并沒(méi)有提及，但是不能因?yàn)轶w育學(xué)科中沒(méi)有提到就被忽視。一線教育工作者要從家國(guó)情懷，少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)等角度出發(fā)，結(jié)合自己對(duì)課堂的觀察視角的改變，當(dāng)然這些需要教師跳出體育看體育，也需要體育教師將教科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而提升教學(xué)質(zhì)量。例如，筆者在本學(xué)期高二學(xué)生體質(zhì)測(cè)試中發(fā)現(xiàn)2個(gè)男生立定跳遠(yuǎn)只跳了1.8m，而且態(tài)度不端正。所有人都測(cè)試結(jié)束后，筆者找這2個(gè)男生進(jìn)行了交流，學(xué)生很緊張。教師：“我不是批評(píng)你們，我們一起進(jìn)行交流怎么樣提高自己的素質(zhì)能力，雖然跳得近沒(méi)什么關(guān)系，你們是一個(gè)正常的人，但是你們的數(shù)據(jù)反映出很多問(wèn)題?！?個(gè)學(xué)生一個(gè)稍微胖，一個(gè)體形很標(biāo)準(zhǔn)。他們點(diǎn)了點(diǎn)頭。教師：“人是有遺傳的，現(xiàn)在你們提高自身素質(zhì)，以后就會(huì)有好的基因遺傳，這樣每個(gè)人都這么做我們國(guó)民身體素質(zhì)就會(huì)越來(lái)越好，這也是我們國(guó)家關(guān)于體質(zhì)測(cè)試的初衷?！弊詈蠊P者給學(xué)生制訂了適合他們的詳細(xì)的運(yùn)動(dòng)處方。反之，教師不提高思想高度則很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)?？梢?jiàn)，要做一個(gè)合格的體育教師并不能只從本學(xué)科出發(fā)，而是要站在國(guó)家的高度，這樣就不會(huì)孤立地去看待問(wèn)題，而是更加全面地理解體育學(xué)科的核心素養(yǎng)。

3.3 運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)亟待教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

全國(guó)許多地區(qū)都提高了體育中考的標(biāo)準(zhǔn)，加上大課間、課外活動(dòng)等，學(xué)生在體能等方面有了一定的提高，但是進(jìn)入高一后學(xué)生表現(xiàn)出的技戰(zhàn)術(shù)能力卻普遍差，用“零基礎(chǔ)”形容毫不為過(guò)。另一方面，學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力中的技戰(zhàn)術(shù)提升對(duì)學(xué)校場(chǎng)地、器材尤其是體育教師的專項(xiàng)水平要求較高。這時(shí)就需要教師不能夠墨守成規(guī)而是要改變自己的教學(xué)方式。例如，五人制足球比賽。面對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生，教學(xué)中不以單個(gè)技術(shù)為主，而是利用活動(dòng)場(chǎng)景在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的過(guò)程中滲透技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)。教學(xué)中首先將小場(chǎng)地的規(guī)則在實(shí)戰(zhàn)中進(jìn)行講解與演練。但小場(chǎng)地對(duì)技術(shù)要求非常高，學(xué)生跑位等也非常難。這時(shí)就需要教師參與其中，將自己隊(duì)伍中的學(xué)生根據(jù)條件進(jìn)行分配。這時(shí)學(xué)生基本能夠知道站在哪里了，但是比賽一開(kāi)始學(xué)生就會(huì)瞎跑，這時(shí)就需要教師具有閱讀比賽的能力，并結(jié)合場(chǎng)景教學(xué)模式，及時(shí)喊停還原剛才的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面，指導(dǎo)不同位置的學(xué)生應(yīng)該如何跑位，這類似于戰(zhàn)術(shù)復(fù)盤?？墒潜荣愔袑W(xué)生陣形還是很亂怎么辦，完全可以要求學(xué)生人盯人。通過(guò)過(guò)程引導(dǎo)、教學(xué)方法及模式運(yùn)用，技術(shù)差的學(xué)生也能夠迅速參與到比賽中，從而慢慢就有了興趣。一旦形成興趣學(xué)生就會(huì)模仿，通過(guò)各種信息手段自己學(xué)習(xí)，這時(shí)教師再加以點(diǎn)撥就可以達(dá)到事半功倍的效果。高中生在技戰(zhàn)術(shù)能力不好時(shí)，教師可以通過(guò)改變自己的教學(xué)方式，完全可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

4 結(jié) 語(yǔ)

教學(xué)中教師不能照本宣科，否則學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就會(huì)非常低。教師一定要通過(guò)活動(dòng)場(chǎng)景等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比如，學(xué)生受傷后教師經(jīng)過(guò)處理后下一節(jié)課就可以通過(guò)這個(gè)案例對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行教育，這樣學(xué)生就會(huì)有深刻的印象，從而發(fā)生情況后會(huì)進(jìn)行自己處理。另外，學(xué)科素養(yǎng)的對(duì)象是學(xué)生，教師一定要根據(jù)班級(jí)情況、學(xué)生狀況靈活地采用相應(yīng)的方法，而不能夠一個(gè)方式在所教班級(jí)用到底。在教學(xué)中教師要不斷地抓好細(xì)節(jié)與技巧沉淀，通過(guò)教師對(duì)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作最終會(huì)對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行反哺，這些最終將形成合力從而真正推進(jìn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。