洪海鷹

北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)是全國首屈一指的基礎(chǔ)教育名校，走進(jìn)北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，就像是走進(jìn)了一本立體的愛的教育之書。不管是學(xué)校建設(shè)、課堂教學(xué)還是學(xué)生活動(dòng)，處處都體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；不管是管理體制、工作安排還是活動(dòng)設(shè)置，時(shí)時(shí)都能體現(xiàn)出教師是教育活動(dòng)的主體。這就是北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)彰顯的教育思想——“雙主體育人”，而“以愛育愛”是其核心辦學(xué)理念。

北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘭州分校是蘭州市委、市政府和北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)合作建設(shè)的一所全日制公辦小學(xué)。如何在傳承二小教育理念的基礎(chǔ)上，有效融合蘭州教育的特點(diǎn)，建立一所真正意義上的在蘭州的實(shí)驗(yàn)二小呢？我們通過學(xué)習(xí)北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的文化體系，實(shí)踐形成了蘭州分校以“以愛育愛”為核心理念的學(xué)校文化精神力、執(zhí)行力和形象力的三大文化建設(shè)系統(tǒng)。同時(shí)秉承北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的管理理念，實(shí)踐形成了蘭州分?！按狗?、賦權(quán)、激勵(lì)、溝通”的管理精神和“共識(shí)、自律、崇善、尊重”的制度文化，探索扁平化管理，實(shí)行低重心管理發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育，嘗試“法治+元治+自治=善治”的管理模式，實(shí)施了以年級(jí)主任為核心的年級(jí)管理負(fù)責(zé)制等舉措，通過一體化管理，提升管理效能滲透愛的理念?；仡檭赡甓鄟淼慕ㄐv程，我們一直以愛為底色，努力建設(shè)愛的教育家園。

以愛為底色，培植學(xué)校辦學(xué)特色。跟其他學(xué)校相比，我們要形成什么樣的特色？在學(xué)校建設(shè)研討會(huì)上，大家提出了很多想法。有人說，中國傳統(tǒng)文化博大精深，需要我們傳承，要將經(jīng)典詩文作為學(xué)校的特色；有人說，足球建設(shè)要從小抓起，要將足球作為學(xué)校的特色；還有人說，科技創(chuàng)新是未來最大的競(jìng)爭力，我們應(yīng)該將科技教育作為學(xué)校的特色……每個(gè)人說的都有道理，但總覺得又不盡然。試想，若將足球作為學(xué)校的辦學(xué)特色，那勢(shì)必會(huì)要求所有的孩子都踢足球，會(huì)編排足球操，會(huì)開展面向全體的足球系列活動(dòng)……這樣的安排和設(shè)計(jì)，對(duì)喜歡足球的孩子來說自然是歡呼雀躍，而對(duì)那些不太喜歡足球的孩子是不是一種折磨呢？這需要我們教育工作者思考。同時(shí)，我們就“學(xué)校辦學(xué)特色”和“學(xué)校特色項(xiàng)目”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行了研討。在論證的過程中，大家進(jìn)一步明晰了學(xué)校的辦學(xué)特色，達(dá)成了共識(shí)，即辦學(xué)特色是學(xué)?；趯?duì)人的尊重，著眼于孩子終身發(fā)展，關(guān)注到每一個(gè)孩子的真正的“全人”教育?；诖苏J(rèn)識(shí)，結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律、結(jié)合學(xué)生成長規(guī)律，我們將學(xué)校的辦學(xué)特色確定為：“慧”心“慧”智的課程建設(shè)。

北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)和本校學(xué)生的實(shí)際情況，搭建了學(xué)森課程體系?？陀^地說，北京、蘭州的學(xué)生在知識(shí)、能力等方面還是存在差異的，需要在秉承二小教育集團(tuán)“一長、多能、零缺陷”的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上因地制宜地進(jìn)行創(chuàng)新。在反復(fù)研討論證的基礎(chǔ)上，蘭州分校圍繞“以愛育愛”辦學(xué)理念，以校訓(xùn)“愛慧博遠(yuǎn)”為引領(lǐng)，積極構(gòu)建了幸福沙漏——“愛慧”課程體系。課程植根于“融合、個(gè)性、超越、未來”的課程文化，延展于“生本、對(duì)話、求真、累加”的課堂文化，以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)，由基礎(chǔ)類課程（必修課程）、拓展類課程（選修課程、社團(tuán)課程）、研究類課程（主題研究課程）和體驗(yàn)類課程（校園節(jié)會(huì)、研學(xué)課程）這四部分組成立體、多維的課程體系，通過國家地方課程校本化、全員智能選修課、社團(tuán)活動(dòng)開展、年級(jí)主題研究課實(shí)施和愛慧節(jié)日、研學(xué)課程的拓展，構(gòu)建了愛慧“幸福沙漏”學(xué)生課程，以期培養(yǎng)“健康、友善、自主、質(zhì)疑”的高素質(zhì)學(xué)生，讓學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)生活中逐步具備愛的情感、愛的行為、愛的能力和愛的智慧，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的熏陶和培養(yǎng)。

學(xué)校還構(gòu)建了以專業(yè)素養(yǎng)和生活素養(yǎng)為內(nèi)容的教師課程，以“育愛聯(lián)盟”家委會(huì)和家長訓(xùn)練營活動(dòng)為平臺(tái)的家長課程，逐步形成“慧心慧智”的特色課程體系，

以愛為底色，培養(yǎng)愛慧教師隊(duì)伍。優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭力，而打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍說易行難，學(xué)校必須要找尋教師專業(yè)成長的有效抓手。為此，我們通過開展全體教師的問卷調(diào)查、研討交流，在學(xué)校“愛慧課程”體系下精心設(shè)計(jì)了“愛慧教師”的培養(yǎng)課程與方略。

在理念層面，我們認(rèn)為價(jià)值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重塑是教師專業(yè)成長的方向。我們積極倡導(dǎo)教師將“四態(tài)”作為自身專業(yè)成長的應(yīng)然狀態(tài)。它們分別是——讓歸零成為發(fā)展的心態(tài)，讓研究成為工作的常態(tài)，讓改變成為生活的姿態(tài)，讓智慧成為生命的狀態(tài)。

在專業(yè)層面，搭建了金字塔“3+1+X”五級(jí)四段教師成長體系。 “五級(jí)”為教師成長的五個(gè)由低到高的不同類型：開啟教師職業(yè)生涯的新教師——啟慧教師；經(jīng)過三至五年成長，具備一定專業(yè)素養(yǎng)的較成熟教師——明慧教師；形成獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)的教師——愛慧教師；具備相當(dāng)?shù)慕炭蒲心芰Σ⒃诒緦W(xué)科領(lǐng)域有所建樹的特優(yōu)教師——達(dá)慧教師；在省內(nèi)甚至國內(nèi)均有一定影響力的專家型教師——博慧教師。 “3+1+X”的標(biāo)準(zhǔn)，其中“3”和“1”均為硬性指標(biāo)，須達(dá)到數(shù)值所表項(xiàng)；“X”為彈性指標(biāo)，至少達(dá)到三項(xiàng)。每學(xué)年都會(huì)開展博慧教師引領(lǐng)課、達(dá)慧教師示范課、愛慧教師展示課以及明慧、啟慧教師匯報(bào)課、“博遠(yuǎn)杯”基本功、說課比賽等系列活動(dòng)，同臺(tái)競(jìng)技，同步提高，這是促進(jìn)教師全面、健康、快速成長的助力器和催化劑。

在培養(yǎng)層面，依托學(xué)校依托愛慧學(xué)苑，用彰顯學(xué)校特色的“愛慧教師”課程體系引領(lǐng)教師成長。愛慧學(xué)院下設(shè)兩個(gè)機(jī)構(gòu)：一是教師專業(yè)發(fā)展委員會(huì)，具體通過兩陣地（以課堂為主陣地、以活動(dòng)為主渠道），兩講壇（儒雅論壇、博遠(yuǎn)講壇），兩工作坊（名師工作坊、班主任工作坊），兩平臺(tái)（云平臺(tái)、充電基站），來提升教師專業(yè)素養(yǎng)；二是教師修養(yǎng)發(fā)展促進(jìn)會(huì)，通過必修課（普通話訓(xùn)練），選修課（瑜伽、健美操、聲樂、書法、籃球、羽毛球、神廚訓(xùn)練營等）課程的開設(shè)，不斷提高教師的個(gè)人修養(yǎng)，從而逐步成長為“美麗、快樂、儒雅、智慧”的二小教師。

以愛為底色，培育愛慧少年團(tuán)體。學(xué)生是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的孩子？怎樣進(jìn)行培養(yǎng)？這需要我們不斷研討，我認(rèn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是工作方向的指揮棒。若要實(shí)現(xiàn)學(xué)校既定的辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)“一專、多能、零缺陷”的愛慧少年，就需要確定相匹配的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況我們搭建了愛慧少年“10+N+3”多元評(píng)價(jià)體系，分別確定了低中高年級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過勤學(xué)、守紀(jì)、禮儀、讀書、誠信、健康、安全、勤儉、協(xié)作和愛心等十星評(píng)比，培養(yǎng)N種能力，逐級(jí)評(píng)選小碩士、小博士和小院士，引導(dǎo)學(xué)生成長為陽光自信的愛慧少年。

評(píng)價(jià)通過班級(jí)獎(jiǎng)票（十顆星的大小獎(jiǎng)票）→年級(jí)積分（積分銀行）→護(hù)照蓋章→手環(huán)兌換→學(xué)校獎(jiǎng)杯的梯次開展。分兩個(gè)層面進(jìn)行，一是班級(jí)層面，由班主任先引導(dǎo)學(xué)生了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，各科老師按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（我們實(shí)施有獎(jiǎng)有罰的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立學(xué)生的規(guī)則意識(shí)），學(xué)年末師生共同統(tǒng)計(jì)。二是學(xué)校層面，在年級(jí)組推選的基礎(chǔ)上進(jìn)行碩星級(jí)十星和N星申報(bào)答辯，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該具有優(yōu)良的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，并且將這種習(xí)慣積累成為自己的好品質(zhì)。通過這樣的評(píng)價(jià)，努力讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)其潛能，做最好的自己，從而實(shí)現(xiàn)全人教育的目標(biāo)。

以愛為底色，建設(shè)愛慧校園形象?！昂喖s、生態(tài)、人文、和諧”是學(xué)校在建設(shè)之初就確定的標(biāo)準(zhǔn)。七棟建筑單體，4.1萬平方米的校園里，樓內(nèi)柔和的圓角、明快的七彩、通透的連廊、連續(xù)的坡道，為師生了營造舒適安全的校園環(huán)境。在文化建設(shè)的物化階段，學(xué)校堅(jiān)持將校園的一草一木、一磚一瓦、每一面墻壁、每一個(gè)空間的設(shè)計(jì)都作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的校本課程，從科學(xué)、歷史、自然、藝體、國學(xué)等方面形成學(xué)校30多門隱性課程，并納入一至六年級(jí)的課程中進(jìn)行實(shí)施。22個(gè)開放的教學(xué)空間（生長吧、繪本吧、棋藝吧、一起玩吧等），民族墻、年輪事記墻、百鳥爭鳴墻，科技長廊、藝術(shù)長廊、戲劇長廊，開心劇場(chǎng)、國際空間，古詩園地、成語故事，?；?、校歌、校花、校樹的展示，問渠堂、躬行園、飛天坊、海頓廳、追樸軒等功能室的命名……成為校園內(nèi)無處不在的隱形教育資源，為學(xué)校開展素質(zhì)教育提供了良好的環(huán)境。

編輯：謝穎麗