武東紅

摘 要：《品德與社會》學科的突出特點是：一是以育人為本，重在兒童文明行為習慣、良好道德品質和健康的社會性發(fā)展的培養(yǎng)，目的是把兒童培養(yǎng)成為熱愛生活、樂于探究、具有良好的道德品質和社會性發(fā)展的好學生；二是以學生的生活為基礎，密切聯(lián)系兒童的生活實際和社會實際組織、安排教學內容和要求，努力克服成人化傾向；三是倡導學生的主動參與，通過學生的體驗、參與和實踐，在教師的正確引導下，培養(yǎng)道德情感，逐步形成正確的價值判斷，避免簡單說教；四是突出綜合性，強調活動性。如何讓學生在自主學習過程中深入品德與社會的課堂，如何才能讓品德課“活”起來？為了提高學生的積極性、自主性，我們要先為學生創(chuàng)設一個開放式的教學環(huán)境，使學生有一個輕松的學習氛圍，同時，教學內容貼近生活，聯(lián)系學生實際，讓學生在真切的生活中獲得直接體驗，讓品德課“活”起來。

關鍵詞：品德與生活 課堂 開發(fā)應用

現(xiàn)在的一些品德與社會教學，往往脫離了學生的現(xiàn)實生活世界，因為種種原因將品德與社會課堂的內容僅僅局限于書本的世界，回避了現(xiàn)實生活，人為地造成了“純而又純”的教育。中國教育科學研究專家 孫云曉教授也曾說過，學生的學習方式有很多種，但總體上可以分為兩種：接受式學習方式，探究式學習方式。對于品德與社會這門學科，如若讓學生呆在教室死板的接受式學習，那么學生所經(jīng)歷的書本世界根本就無法于周遭的生活自然地溝通起來。品德與社會教學無法真正觸及學生的真實內心，未能真正從學生的心靈深處產(chǎn)生和影響。而真正有效的教學，必須能觸及學生的內心世界，從而影響他們的心靈。所以《品德與社會》教學必須讓學生在開放性的教學環(huán)境中，立足生活，回歸生活，自主實踐，充分感受學習的樂趣，讓品德課真正“活”起來。

一、創(chuàng)設開放式教學環(huán)境，提供一個輕松的自主學習氛圍

自主學習有利于挖掘學生的學習潛能，提高人的發(fā)展水平?！笆澜缟蠜]有完全相同的兩片樹葉”，人亦如此。小學生處于人格形成由發(fā)展到基本定型的關鍵階段，不同的環(huán)境創(chuàng)造不同的個體性格。正因此，創(chuàng)造開放式的教學環(huán)境能夠讓千姿百態(tài)的個性在合適的環(huán)境中得以發(fā)展，激發(fā)自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)造潛力，讓學生在活潑的學習活動中獲得發(fā)展。

二、激發(fā)興趣，進入自主學習之門

興趣是我們最好的老師，世界上，凡杰出人才、創(chuàng)新大師都有異乎尋常的強烈興趣因而作為教師就要把怎樣發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生的興趣、好奇心、探索精神放在特別重要的地位。在課堂上激發(fā)興趣有以下幾種方式：

1.角色扮演

在《品德與社會》教學中，有很多內容可以用角色扮演的形式體現(xiàn)出來。如在《56個民族是一家》中，通過學生小品表演的形式來感受和體驗民族團結。然后讓學生思考：在與各少數(shù)民族交往中應注意什么？通過這種情境中的體驗，學生感到《品德與社會》不再枯燥，而是興趣無窮。

2.成功體驗

成功是興趣的源泉。學生在克服困難時，教師要調動學生所有的經(jīng)驗和智慧，去積極攻破難點。在教師的幫助下，一旦攻破，學生就會非常興奮，這時，教師要引導學生把興奮上升為體驗，成功的體驗，將是興趣的源泉。在學習過程中，學生成功的體驗主要表現(xiàn)在兩個方面：一是當學生遇到具有一定難度的學習內容和問題時，經(jīng)過自主、合作、探究，解決了問題，學生會有一種成就感，體驗到成功的快樂；二是當?shù)玫浇處煴頁P的時候，學生心理有一種愉悅感，學習興趣倍增。

三、豐富教學內容的認知環(huán)境，輕松學習知識

1.教學資源環(huán)境要多樣

在教學中，讓學生敢于沖破教科書及教師講授的狹小范圍，鼓勵他們在教材基礎上大量閱讀有關課外知識進行補充、延伸。如在講《交通連四方》內容時，讓學生利用圖書室的文獻資料，在互聯(lián)網(wǎng)的資源庫內查詢，以對該節(jié)內容有一個全面的認識。在實施中發(fā)現(xiàn)，學生對這種知識拓展的方式非常樂于接受，90%以上的被調查者表示“感興趣”、“收獲大”。取得如此效果是因為：一、現(xiàn)代媒體迅猛發(fā)展，學生習慣于這種大信息的接觸；二、這種對知識的“立體”了解有助于學生對學科學習的全新認識，即學習社會不是“死記硬背”，而是一種生動的交流，甚至有學生稱為“很好玩，都不像讀書這么辛苦”，繼而產(chǎn)生出把自己了解的知識與大家交流的“資源共享”心態(tài)。

2.思維環(huán)境要擴散

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要發(fā)散、聯(lián)想的思維空間。資源環(huán)境與時空環(huán)境為思維環(huán)境的廣度、深度提供了延展的空間。在教學實踐中，不以某個現(xiàn)成結論束縛學生思維的發(fā)展，允許學生從多角度思考問題，拓展學生的思路，開闊學生的視野，在課堂中營造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，大膽求異，大膽創(chuàng)新。創(chuàng)設獨立思考、主動求知的教學情境，啟發(fā)學生思考，讓學生自己去獲取知識，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，對某一社會現(xiàn)象、事件的認識和評價，學生只要言之喲理，言之有據(jù)，應允許有多種見解、多種看法。

四、優(yōu)化評價體系，真實反映學習效果

1.更新評價觀念

打破以往“一考定終身”的觀念，把形成性評價、診斷性評價和終結性評價揉和統(tǒng)一，以動態(tài)的眼光關注學生的發(fā)展，既注重共性與結果，又重視個性與過程。

2.完善評價方式

首先，采用“閉卷+開卷”的組合評價方式。閉卷部分在減輕負擔的前提下，力求以反映學生價值態(tài)度、學習技能和基礎知識相統(tǒng)一的學科教育內容為評價指標，通過筆試完成；開卷部分讓學生在較長的時間跨度上根據(jù)個性特點自主定題、選擇完成方式來完成相關任務。其次，對學生的評價不應僅僅是評價學習的結果，而應是學習過程的評價，不僅僅是對學生學習活動的評價，也是對教師教學活動的評價，應全面考核學生的學習效果，全面考核學生的知識、技能、技巧，一般智力和特殊能力?？偟恼f來，要將學習的結果與學習活動的過程結合起來，既評價學生的現(xiàn)有學習水平，又要評價學生進一步學習的潛力，不但評價學生的智力，還要評價學生的性格和個性。

五、和諧的交往環(huán)境，使學生快樂學習

課堂教學與學業(yè)評價環(huán)境的交互發(fā)展需要交往環(huán)境的協(xié)調作用。同時，建立現(xiàn)代的交往觀，引導學生學會與人交往、合作，認識人與環(huán)境（自然環(huán)境與人文環(huán)境）的和諧關系，促進人與社會的發(fā)展是創(chuàng)新人格培養(yǎng)的一個重要因素。因此，在交往環(huán)境的構建中，強調根據(jù)現(xiàn)實需要溝通各種交往關系。