摘 要：幼兒階段是創(chuàng)造力培養(yǎng)的黃金階段，而美術(shù)教育則是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的源泉。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師不但需要培養(yǎng)幼兒的美術(shù)知識技能，同時更要將幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)放在重要位置，通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。本文重點(diǎn)分析了當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力培養(yǎng)的誤區(qū)，并通過教學(xué)理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù) 創(chuàng)造力培養(yǎng) 教育創(chuàng)新

一、創(chuàng)造力概念界定

創(chuàng)造力是指個體接受新理念、發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新成果的能力。創(chuàng)造力是個體在創(chuàng)新實(shí)踐中的心理和行為驅(qū)動力，是個人綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。我國教育領(lǐng)域在創(chuàng)造力概念的界定上更側(cè)重于對既有事物的完善與創(chuàng)新，通過創(chuàng)新使事物獲得優(yōu)化，從而獲得更好的發(fā)展。國外教育領(lǐng)域?qū)τ趧?chuàng)造力的界定側(cè)重于發(fā)明創(chuàng)造層面，以從無到有為原則，提高個人創(chuàng)新實(shí)踐能力。本文在創(chuàng)造力概念的界定中間緊密結(jié)合教育實(shí)踐和具體學(xué)情，以幼兒創(chuàng)新實(shí)踐、全面發(fā)展為基點(diǎn)，探討美術(shù)教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑。[1]

二、幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造力的誤區(qū)

1.美術(shù)教育理念滯后，影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

當(dāng)前，不少教師對幼兒美術(shù)教育的評價指標(biāo)仍以畫的“像不像”為主，例如教師示范畫番茄，如果幼兒將其畫的比較圓，用紅色或者黃色為主色，畫面整潔色彩運(yùn)用合理，教師就會評價幼兒畫的“很好”。但是如果幼兒畫番茄時使用了紫色、藍(lán)色等顏色，或者畫的有棱角，教師就會認(rèn)為幼兒畫的“不合格”。這樣機(jī)械呆板的評價往往會側(cè)重于繪畫技巧而忽視了幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。[2]

2.教學(xué)模式化，阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮

在當(dāng)前幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師一般有固定的教學(xué)模式，通常教師會先進(jìn)行講解并示范，然后讓幼兒進(jìn)行模仿，畫好之后教師再對其進(jìn)行修改和評價。由于教學(xué)流程模式化，因此對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮造成了不利影響，幼兒的創(chuàng)造力發(fā)揮受到局限。如在繪畫聯(lián)想中，教師會提出月亮“像香蕉、鐮刀、小船”等意象，而幼兒的想象力也將局限了教師提出的具體事物上，這樣的教學(xué)模式反而會限制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。[3]

3.美術(shù)教學(xué)功利化，扼殺幼兒創(chuàng)造力

幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不能僅局限于幼兒園中，家庭教育也有著重要影響。當(dāng)前不少家長希望子女通過學(xué)習(xí)美術(shù)掌握“一技之長”，子女多才多藝也能成為未來發(fā)展的一大“籌碼”。在這樣的意識理念引導(dǎo)下，不少家長在孩子美術(shù)學(xué)習(xí)中急功近利，從小就強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性”，對于孩子繪畫是否規(guī)范、正確過于偏執(zhí)，但是對于子女創(chuàng)造力的培養(yǎng)卻嚴(yán)重忽視，幼兒不但難以在美術(shù)創(chuàng)作中形成發(fā)散思維，而且一旦有自己的創(chuàng)意也會被否定甚至扼殺，這樣的培養(yǎng)方式對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)造成了不良影響。[4]

三、美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的可行路徑

1.轉(zhuǎn)變美術(shù)教學(xué)理念，培養(yǎng)幼兒想象力

想象力培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的基礎(chǔ)條件，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)更有利于想象力發(fā)揮的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)當(dāng)中盡可能少的對幼兒進(jìn)行理論灌輸。如教師在引導(dǎo)事物認(rèn)識某一事物前，不能提前為這件事物貼上固定標(biāo)簽，如“蘋果是圓的、樹葉是綠的”，這些標(biāo)簽性的語言往往局限了幼兒想象力的發(fā)揮，進(jìn)而過度依賴教師的引導(dǎo)，很少自己去思考和探究。因此教師需要進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的想象力，給幼兒更大的聯(lián)想和想象空間，在幼兒主動思考的基礎(chǔ)上多問幾個“為什么”，如“你看到的樹葉是什么顏色的？你記得火燒云都有什么形狀嗎？”此類問題對于幼兒現(xiàn)象力的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。在聯(lián)想思維下，幼兒的創(chuàng)造積極性會得到充分激發(fā)，并且在美術(shù)學(xué)習(xí)中主動去嘗試。

2.多元優(yōu)化，提高幼兒創(chuàng)造力

幼兒美術(shù)教學(xué)不僅僅是讓幼兒學(xué)會模仿，更重要的是通過觀察、對比、思考、實(shí)踐形成幼兒完善的思維發(fā)展過程，這就需要教師充分調(diào)動幼兒視覺、聽覺、觸覺、味覺等感覺活躍度，通過多重教學(xué)元素的優(yōu)化促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的提高。通過感官機(jī)能的調(diào)動，能夠使幼兒以更感性的視角去觀察和理解外部事物，并將自己的所見所聞、所知所感通過美術(shù)方式表達(dá)出來，促進(jìn)幼兒主動創(chuàng)造力的提高。

3.結(jié)合信息技術(shù)優(yōu)勢，營造幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)情境

隨著信息技術(shù)在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用，通過先進(jìn)的教學(xué)手段培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力已經(jīng)獲得了一定的成功經(jīng)驗。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，通過多媒體、PPT課件、情境創(chuàng)設(shè)等方式的融合應(yīng)用，有利于營造出更適合幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)情境，豐富幼兒美術(shù)教學(xué)方式的同時，也有利于深挖教學(xué)資源，使幼兒在美術(shù)課堂上獲得更良好的學(xué)習(xí)體驗，提高幼兒主動探究、主動發(fā)展的創(chuàng)新能力，促進(jìn)幼兒美術(shù)課堂的持續(xù)優(yōu)化。

4.家園互動，共同致力于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅需要教師做出努力，更需要家長積極配合，只有建立起良好的家園互動模式，才能實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的無縫銜接。首先教師需要與幼兒家長多加溝通，幫助家長扭轉(zhuǎn)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中的功利思想，使家長認(rèn)識到美術(shù)教育不僅僅是單純的使幼兒掌握相應(yīng)的知識技能，更是為了促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，提高幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展能力。只有充分尊重幼兒天賦和興趣愛好，才能使幼兒獲得更廣闊的美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展空間，提高幼兒的創(chuàng)造力和動手實(shí)踐能力。

在家園互動模式下，幼兒園美術(shù)教學(xué)資源能夠獲得有效拓展，除幼兒園美術(shù)教學(xué)綱要指導(dǎo)外，還需要積極與家長溝通，建立家園互動平臺。如通過微信家長群展示幼兒在幼兒園的繪畫、手工等作品，家長也可以將親子美術(shù)活動的作品通過平臺進(jìn)行展示，家長、教師、幼兒都可以對這些上傳作品進(jìn)行欣賞和點(diǎn)評，以營造更濃厚的互動溝通氛圍。在大視野美術(shù)教學(xué)觀下，通過幼兒美術(shù)培養(yǎng)其創(chuàng)造力將獲得更理想的效果。

結(jié)語

創(chuàng)造力是民族發(fā)展的源動力，通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是幼兒教育的重要內(nèi)容，因為美術(shù)這門學(xué)科本身就與創(chuàng)造力息息相關(guān)。教師需要結(jié)合幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)模式，充分尊重幼兒個性，建立起家園互動的良好氛圍，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力共同努力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊葵.試析創(chuàng)造性思維對幼兒美術(shù)教育的促進(jìn)作用[J].明日風(fēng)尚.2017（19）.

[2]熊瑋.淺析幼兒美術(shù)中的色彩選擇與性格特征[J].課程教育研究.2017（29）.

[3]魯佳.試論幼兒美術(shù)教育活動中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)[J].考試周刊.2017（73）.

[4]劉義萍.幼兒美術(shù)教育方法之我見[J].河南教育（基教版）.2017（09）.

作者簡介

葉聯(lián)駿（1983.1.9—），女，漢族，籍貫：重慶市榮昌區(qū)，學(xué)歷：本科，研究方向：學(xué)前教育。