邢連發(fā)

摘 要：本文分析了小學(xué)科學(xué)課程的特性，其次闡述了小學(xué)科學(xué)課程的現(xiàn)狀，最后總結(jié)了信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程整合的積極意義，旨在為信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合提供理論依據(jù)，并促使小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特性 信息技術(shù) 小學(xué)科學(xué)課程

一、小學(xué)科學(xué)課程的特性

小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)注重科學(xué)啟蒙的課程，其宗旨是培育科學(xué)素養(yǎng)。而培育科學(xué)素養(yǎng)需較長(zhǎng)時(shí)段的學(xué)習(xí)，因此我們宜從小抓起，始至兒童階即可開(kāi)始教學(xué)培養(yǎng)，且小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的形成極具關(guān)鍵性。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡、認(rèn)知等特征，并在保護(hù)學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知日?；目茖W(xué)知識(shí)。該課程的教學(xué)不僅提升學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的自主思維與創(chuàng)造力，而且促使形成與他人合作的學(xué)習(xí)理念。更進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知觀與自然觀，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及為未來(lái)發(fā)展鋪就一良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)科學(xué)課程的現(xiàn)狀

1.多媒體在教學(xué)中存在使用不當(dāng)狀況

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，雖然具備信息素養(yǎng)的教師日益增多，日常教學(xué)也多嘗試?yán)枚嗝襟w等信息技術(shù)以輔助教學(xué)，但是卻時(shí)常出現(xiàn)對(duì)教學(xué)媒體的使用不當(dāng)狀況。即在小學(xué)科學(xué)課程中未經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，反之將探究結(jié)果直接性展示出來(lái)；或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)，以靜態(tài)形式將適宜動(dòng)態(tài)展示的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。此類教學(xué)方式極大程度上的阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主探究能力的培育

兒童本質(zhì)上是極具主動(dòng)性的群體，其易受興趣與需求的影響。由此知，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)極其重要。這與實(shí)際教學(xué)中恰恰相反，因教師注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度的完成性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主探究能力的培育，通常采取只是教師單一展示實(shí)驗(yàn)并給定一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方式進(jìn)行教學(xué)，該方式很大程度上的減少了學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)，以及阻礙了學(xué)生的自主探究能力和與他人合作能力的養(yǎng)成。

3.存在抽象實(shí)驗(yàn)無(wú)法在課程中呈現(xiàn)的問(wèn)題

通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)并歸納出結(jié)論的方式有助于小學(xué)科學(xué)的順利開(kāi)展以及學(xué)生的深入理解。但在具體的實(shí)驗(yàn)操作中，存在部分較抽象性科學(xué)知識(shí)，只能通過(guò)教師直接的口頭講解或利用原書(shū)本內(nèi)容的方式進(jìn)行教學(xué)，這一類型科學(xué)知識(shí)不僅超出該階段學(xué)生認(rèn)知特性，而且還極大地影響學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備力與科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4.小學(xué)科學(xué)課程課后缺乏及時(shí)的交流反饋

因科學(xué)課程在整體的小學(xué)教學(xué)課程中長(zhǎng)期以來(lái)始終是“非主科”類別，所以學(xué)校教學(xué)較缺乏重視。一方面是學(xué)生對(duì)該課程的參與度與重視度較為缺乏，曾數(shù)據(jù)顯示，一節(jié)科學(xué)課堂中學(xué)生實(shí)際參與自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間比僅占25%，而學(xué)生回答問(wèn)題占30%，老師講解等其他部分占大；另一方面是小學(xué)科學(xué)無(wú)具體的參考標(biāo)準(zhǔn)與及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、知識(shí)掌握能力情況的認(rèn)知，又因該課程無(wú)相應(yīng)課后作業(yè)練習(xí)與考試審核，最終對(duì)其重視度則更低。

三、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程整合的積極意義

1.通過(guò)利用多媒體導(dǎo)入教學(xué)的方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，反之，缺乏興趣投入的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將從根源上阻隔學(xué)生探尋科學(xué)知識(shí)的向往。因此，一堂優(yōu)秀的科學(xué)課程，必然以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提。通?？刹捎脠D片、音頻、動(dòng)畫(huà)等具生動(dòng)性、情境性、活力性以及趣味性的內(nèi)容作為課堂導(dǎo)學(xué)的開(kāi)端。即在課題開(kāi)始前巧用多媒體的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以吸引學(xué)生關(guān)注力并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性。這種導(dǎo)學(xué)方式既從生理上符合學(xué)生的認(rèn)知特性，又從時(shí)間上給予學(xué)生一良好過(guò)渡期，促使學(xué)生興致勃勃的直接由課堂懶散狀轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)狀。

2.利用多媒體信息技術(shù)展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的方式更為形象直觀

多媒體所展示的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程具安全直觀性，且突破時(shí)間、空間與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，最大程度上開(kāi)展各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)，將課堂中難以操作或極其復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)更加直觀形象，真正做到了化抽象為具體，復(fù)雜為簡(jiǎn)單的效果。例：講解塑料袋的制造時(shí)，可通過(guò)多媒體展現(xiàn)塑料袋原料的生產(chǎn)、加工、銷(xiāo)售與最后回收降解過(guò)程，使學(xué)生了解塑料袋的制造與消解全過(guò)程，最后養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識(shí)。

3.有助于節(jié)省課前準(zhǔn)備時(shí)間，并擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容

多媒體等信息技術(shù)的運(yùn)用，極大地縮短了教師準(zhǔn)備教學(xué)課件的時(shí)間，教師在課堂中所授的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容完全可通過(guò)PPT、文本、視頻等展現(xiàn)出來(lái)，由此，課堂教學(xué)板書(shū)時(shí)間直接縮短或省略，更有助于教師力抓教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，并補(bǔ)充極為豐富的教學(xué)內(nèi)容。此外，教師在課外有意識(shí)搜集的與適宜教學(xué)的音頻、視圖片等資料，通過(guò)多媒體等信息技術(shù)的放映，也更好地減少了多抽象知識(shí)的語(yǔ)言表述。

結(jié)語(yǔ)

將信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式，既有助于優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效果，也有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)精神的培養(yǎng)，促使科學(xué)課程教學(xué)效率的提升，甚至有助于學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，該模式的運(yùn)作也需全體小學(xué)師生的深度重視與參與。

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