楊秀娥

摘 要：通過(guò)探究式的閱讀活動(dòng)可以有效的提升學(xué)閱讀質(zhì)量與效率。讓閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生凸顯主觀(guān)能動(dòng)性積極探究的實(shí)踐活動(dòng)，可以在根本上提升中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。對(duì)此，文章主要基于探究式閱讀模式在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究分析。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 中學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)實(shí)效

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施開(kāi)展中，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率顯著提升，而閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。通過(guò)探究式的閱讀模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生樹(shù)立健康積極的閱讀態(tài)度，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以在根本上提升語(yǔ)文閱讀質(zhì)量與水平，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分的提升自身的綜合素質(zhì)能力。

一、設(shè)置探究任務(wù)，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效

構(gòu)建科學(xué)合理的閱讀探究任務(wù)，是語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中開(kāi)展探究式教學(xué)模式的前提與基礎(chǔ)。學(xué)生作為語(yǔ)文教學(xué)的主體，其對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)有著探究與學(xué)習(xí)的權(quán)利，設(shè)置探究任務(wù)，可以為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在探究任務(wù)設(shè)置過(guò)程中存在一定的隨意性，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況以及能力進(jìn)行系統(tǒng)分析，在一定程度上制約了學(xué)生的發(fā)展，不利于閱讀學(xué)習(xí)興趣的提升與發(fā)展。一些教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，就盲目的應(yīng)用探究的模式設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，在一定程度上影響了學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維的形成，不利于提升學(xué)生的閱讀能力以及水平。

教師要想設(shè)置明確的探究任務(wù)，在實(shí)踐中必須要設(shè)置合理的、科學(xué)的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確目標(biāo)，設(shè)置任務(wù)。例如，在《孔乙己》的閱讀過(guò)程中，教師就可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具有趣味性的探究任務(wù)，如“閱讀文章，基于作者的描繪說(shuō)說(shuō)孔乙己的性格特征”。學(xué)生為了完成探究任務(wù)，就會(huì)積極主動(dòng)的參與文章的閱讀，對(duì)各個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀，了解文章重點(diǎn)，基于自己的理解分析孔乙己的性格特點(diǎn)，進(jìn)而有效的培養(yǎng)自己的閱讀與理解能力。通過(guò)探究式的閱讀方式開(kāi)展教學(xué)，可以有效的提升閱讀效果與質(zhì)量，通過(guò)合理的探究任務(wù)的設(shè)置，可以在根本上激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生在問(wèn)題的設(shè)置與探究中不斷的提升自身的閱讀能力以及水平。

二、靈活應(yīng)用探究方法，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解

通過(guò)靈活的探究方式組織開(kāi)展各種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。探究式學(xué)習(xí)模式不僅僅要有自主探究的形式，也有合作探究的形式?；谶@兩種探究活動(dòng)作為主要的模式，積極拓展各種全新的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以在根本上凸顯學(xué)生閱讀探究的主體性。在課程改革發(fā)展過(guò)程中，教師必須要不斷的反思自己的教學(xué)模式，要大膽的創(chuàng)新閱讀探究模式。綜合學(xué)生的實(shí)際需求靈活的應(yīng)用各種具有探究性的學(xué)習(xí)模式。

例如，在《魯濱孫漂流記》的閱讀過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生自主探究，通過(guò)自己閱讀的方式“基于劇情的發(fā)展給每一個(gè)事件設(shè)置一個(gè)小標(biāo)題”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中就會(huì)對(duì)每個(gè)段落進(jìn)行分析，進(jìn)而了解不同事件的內(nèi)容，這樣就會(huì)提出“冒險(xiǎn)探究”、“陷入困境”、“尋找食物”、“搭設(shè)帳篷”等等小題目。同時(shí)，教師也可以通過(guò)合作探究的方式，讓學(xué)生通過(guò)小組討論以及交流的方式描述魯濱遜遇見(jiàn)的各種場(chǎng)景，然后一起完成關(guān)于魯濱遜的人物性格分析。教師通過(guò)各種問(wèn)題的設(shè)置，通過(guò)競(jìng)賽的方式了解文中蘊(yùn)含的各種線(xiàn)索，讓學(xué)生通過(guò)搶答的方式解決問(wèn)題。在問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程中，教師要循序漸進(jìn)，逐層的提升難度，這樣才可以有效的激發(fā)學(xué)生的探究心理，讓學(xué)生在富有趣味性的探究性游戲中積極主動(dòng)的閱讀文章，對(duì)文章進(jìn)行梳理分析，進(jìn)而不斷的提升學(xué)生的閱讀探究學(xué)習(xí)能力。

三、開(kāi)放性探究思維，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量

教師在中學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性的閱讀環(huán)境，可以在根本上提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。探究性的學(xué)習(xí)模式，可以充分的尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)提供一個(gè)開(kāi)放性的平臺(tái)，進(jìn)而充分的拓展學(xué)生的思維模式。教師構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀環(huán)境，可以為學(xué)生的開(kāi)放性思考奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)探究思考，自由的表達(dá)自己的想法與觀(guān)念。通過(guò)正確的探究目標(biāo)的設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生在自己探究過(guò)程中就會(huì)得到不同的成績(jī)。教師讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)發(fā)表自己的想法、觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行成果展示，可以有效的分析問(wèn)題解決問(wèn)題，進(jìn)而在根本上提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《珍奇的動(dòng)物——針鼴》的閱讀過(guò)程中，教師可以這樣布置問(wèn)題“文章主要說(shuō)明的對(duì)象是什么”、“文章是怎樣引出主題的，這樣的表述方式有什么優(yōu)點(diǎn)”“這種動(dòng)物在世界上的價(jià)值是怎樣的？”、“文章在那幾個(gè)方面介紹了此種動(dòng)物，怎樣介紹的？”學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的探究閱讀，分析教師提出的問(wèn)題。然后教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生收集整理更多的珍稀動(dòng)物、植物，并且講解這些動(dòng)植物的小故事，并且說(shuō)說(shuō)在保護(hù)動(dòng)物方面，大家都可以做些什么？這種具有開(kāi)放性的探究性教學(xué)模式，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表述自己的摜蛋開(kāi)放探究思維，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中又說(shuō)收獲，并且在根本上生化閱讀的主題與內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生將文章中的道路在實(shí)踐的生活中有效的應(yīng)用。

同時(shí)，教師在組織開(kāi)展探究式閱讀教學(xué)模式的時(shí)候，可以推薦學(xué)生閱讀各種課外文學(xué)作品，這樣不僅僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的閱讀累積量，進(jìn)而為學(xué)生語(yǔ)文作文能力的提升奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，繼而為今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須要不斷的拓展課堂教學(xué)模式，通過(guò)探究式的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以有效的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題的梳理過(guò)程中形成一定的探究性思維模式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有所收獲，進(jìn)而在根本上提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，有效的提升中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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