隨著社會的不斷發(fā)展，單親子女的現(xiàn)象越來越多。不僅成了一個社會問題，還為學(xué)校教育帶來了特殊性，特別是給班主任的思想教育工作，賦予了全新的挑戰(zhàn)和使命。

單親現(xiàn)象形成原因是多方面的，比如離婚、偶亡、未婚先孕等，其中離婚最為突出。據(jù)中國官方報道，2016年有約1140萬對夫婦登記結(jié)婚，而同年離婚的夫婦超過415萬對。而在2017年上半年，有近190萬對夫婦結(jié)束了婚姻，比2016年同期增長了約10.3%。2017年，中國各地法院處理了140余萬件離婚訴訟案，比前一年增加10多萬件。這一組數(shù)字，僅限于公開審理的案件，不包括協(xié)議離婚的登記。

而落實到以班級為單位的教育機構(gòu)里面，以單親出身的學(xué)生比例也就日益增大，差不多要占三分之了?？梢院敛豢鋸埖卣f斷定，沒有單親個體的班級是不存在的。為此，學(xué)校教育必須把這一特殊群體提到議事日程上來，才能做到“有的放矢”地展開育人活動，培養(yǎng)出新時代需要的棟梁之才。

一、走出單親子女的教育誤區(qū)

（1）放羊型有些班主任在應(yīng)試教育指揮棒下，重視“授業(yè)”卻忽視“傳道”，只看好優(yōu)異成績者，似乎“一好遮百丑”，有意無意地放棄了學(xué)生的思想品質(zhì)教育，對沒有得到完整家庭父母之愛的單親學(xué)生或一視同二，或不管不聞，或放任自流，甚而至于像空氣一樣被忽略了，使之在精神上受到傷害和打擊，漸漸變得內(nèi)向、孤僻、憂郁，以致產(chǎn)生偏激傾向。例如高中一年級有一個住校男生，在上晚自習(xí)時沒有聽班主任講解作業(yè)題，私下玩手機游戲被發(fā)現(xiàn)，老師悄悄地走下講臺，收繳了他的手機，輕描淡寫地說了一句，“違反學(xué)校規(guī)定，按宣布辦法執(zhí)行”，即畢業(yè)時領(lǐng)回玩物。萬萬沒想到的事件發(fā)生了，就在當(dāng)天晚上零晨時分，這個來自農(nóng)村單身家庭的學(xué)生想不通，從宿舍六層高樓的窗子上跳下，摔死了。

（2）溺愛型有的班主任知道學(xué)生是單親家庭的實情之后，覺得他們可憐，“沒媽的孩子是根草”，對學(xué)生的要求和做法盡量滿足，或放寬紀(jì)律尺度，其抗挫能力、獨立能力和道德修養(yǎng)都無法得到正常的修煉，容易形成自傲、任性、自私等性格缺陷。比如初三有個女生，由于她母親忙于生意，疏于管教，每月在孩子卡上打兩千元生活費。而這個女生在學(xué)校學(xué)習(xí)，表面上也比較聽話，很少發(fā)生調(diào)皮和違紀(jì)事件，在班主任眼里，也是個“乖孩子”。恰恰就是因為一個“乖”字，班主任被她迷惑了，放松了對她的品德教育，乃至使她把“有錢能使鬼推磨”的魔力發(fā)揮到極致，打飯請同學(xué)打，做清潔請同學(xué)做，連抄作業(yè)都請同學(xué)抄了，直到發(fā)現(xiàn)苗頭不對端正時，才責(zé)成她請家長到學(xué)校來溝通?？烧l也想不到，這個家長竟然是一個“代”家長、假家長，是她在街上茶館雇用的老板娘——當(dāng)然，這事是后來暴露出真相的。

（3）歧視型介于單親家庭的學(xué)生種種原因，包括出身、外貌、性別、成績諸多方面，有些班主任采取歧視態(tài)度，平時一般不主動接近學(xué)生，找他們交流思想，建立良好的朋友加師生關(guān)系，可一旦出現(xiàn)問題或違紀(jì)現(xiàn)象，動輒就以指責(zé)、訓(xùn)斥、羞辱等方式進(jìn)行批評教育，態(tài)度粗暴，方法簡單，其效果是適得其反，常常造成學(xué)生自暴自棄、膽小怯懦、叛逆另類等心理特征。

二、了解單親子女的普遍個性

（1）自卑在單親家庭里，缺失了任何一方，或父或母，都會喪失健全感和優(yōu)越感，正如一個肢體殘疾者一樣，子女的自卑心態(tài)油然而生，主要表現(xiàn)為情緒憂傷、性格孤僻、不愛交際、畏怯懦弱，做事情缺乏信心和樂觀向上的精神。

（2）猜疑在缺乏溫暖的生長環(huán)境里，孩子時刻懷疑：爸爸媽媽是否愛我？同學(xué)是否瞧得起我？老師是否喜歡我？……所以，在健康人格刻度上，難以與人和睦相處，使人際關(guān)系奔于緊張。

（3）逆反隨著快樂生活的遠(yuǎn)去和自卑猜疑的產(chǎn)生，子女的逆反個性也就漸漸形成，有時會莫名其妙地抗拒家長、同學(xué)和老師的要求，做出桀驁不馴的對抗舉動。最為典型的例子，就是離家離校出走，消失在無人知道的地方。

（4）妒忌妒忌包括憂慮和疑懼、憤怒和怨恨、羨慕和憎恨、猜疑和失望、屈辱和虛榮等，看到與自己相同目標(biāo)和志向一致的人獲得成功時產(chǎn)生一種不恰當(dāng)?shù)牟贿m感。具體表現(xiàn)為，當(dāng)對方遭到挫折或災(zāi)難時就幸災(zāi)樂禍、隔岸觀火，直至四處誹謗、貶低、刁難、中傷他人而安慰自己，獲取快樂。

三、采取卓越有效的應(yīng)對措施

首先，班主任扮演全能角色。在教育管理工作中，班主任還有一個溫暖的稱謂叫“班媽媽”或“班爸爸”，“一日為師終身為父親或為母”的古話，其本身就體現(xiàn)了他（或她）的社會地位與工作職能。在單親子女面前，如果缺失的是父親，女班主任就要扮演勇敢、剛強、陽光、豁達(dá)、擔(dān)當(dāng)?shù)哪薪巧?；如果缺失的是母親，男班主任就要扮演溫柔、善良、賢淑、孝順、勤勞的女角色。反之亦然。

其次，營造集體溫馨氛圍。既然班主任是家長，那么，一個班集體就是一個大家庭，應(yīng)該營造像“家”一樣團(tuán)結(jié)、友愛、和諧、正氣的氛圍。無論班風(fēng)還是學(xué)風(fēng)都要純正向上、充滿正能量，增添“家”的意識和榮譽感，注重”以情動人“的故事創(chuàng)作，細(xì)節(jié)就是“兄弟姐妹如一人”“一方有難，八方援助”“人心齊，泰山移”，把熱情、友情、親情融合一體，讓單親的學(xué)生絕不“單調(diào)”，讀不到孤寂、冷漠、灰色的文字。

再次，建立家?；訖C制。學(xué)校的班主任不僅是家校互動過程的主體，也是互動活動中的具體策劃者、主持者、參與者，更是家長的朋友和子女的知音；而家庭中的家長又是合作者、智慧者、鼓勵者。班主任隨時隨地都要把子女在學(xué)校讀書與生活的各種表現(xiàn)，諸如成績、喜好、特長、不足，甚而至于偶發(fā)事件等，通過家訪、電話、短信、微信、Q群等方式向各位家長通報，使之及時明察其在校求學(xué)期間的一切學(xué)情。建立良好的家?；訖C制，必須換位思考，消除隔閡，融洽互動，達(dá)成共識，班主任以積極的態(tài)度接納家長，并把他們引入教育子女的共同事業(yè)中來。

家庭是社會的縮影，學(xué)校教育就是把學(xué)生雕琢成器既而服務(wù)于社會的橋梁，而單親子女也是建筑橋梁中的基石、磚塊、墩子，不可忽視，也不能舍棄。

作者簡介：羅建梅（1970.09-），女，漢，重慶合川，本科，中教一級，研究方向：中學(xué)教育。