李雄飛

摘 要：兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育一直以來都有著緊密的聯(lián)系，兒童文學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)語文教育的發(fā)展。兒童文學(xué)是指能夠幫助兒童成長，并適合兒童心理接受能力與審美需求的文學(xué)，是一種受到兒童歡迎的文學(xué)作品。兒童文學(xué)作品能夠與小學(xué)語文教育產(chǎn)生良好的互動(dòng)作用，兒童文學(xué)作品已被裝訂成為小學(xué)語文教育的重要教材知識(shí)。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué) 小學(xué)語文教育 人文素養(yǎng)

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的重要地位

1.兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育中重要的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教材知識(shí)是課堂教學(xué)中的核心內(nèi)容，在小學(xué)語文教材知識(shí)中兒童文學(xué)占據(jù)較高的地位，兒童文學(xué)是語文課堂教學(xué)中較為重要的教學(xué)資源。從當(dāng)前小學(xué)語文教材中來看，兒童文學(xué)占據(jù)小學(xué)語文教材中的65%，相比以往語文教材具有很大的提升，從這一點(diǎn)能夠看出兒童文學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。兒童文學(xué)作品具有較強(qiáng)的可讀性，能夠以豐富多元化的兒童作品，吸引小學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，能夠?yàn)樾W(xué)生營造一個(gè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，從而使小學(xué)生在知識(shí)的熏陶下能夠具有良好的審美觀念。

2.兒童文學(xué)作品是審美教學(xué)的輔助

兒童文學(xué)作品融入到小學(xué)語文教育中不僅具有教育功能，還具備審美功能，能夠?yàn)樾W(xué)生樹立正確的審美意識(shí)。在以往的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中，由于融入的兒童文學(xué)作品較少的原故，促使語文教材不能夠使小學(xué)生的審美意識(shí)最大化。然而，目前小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)合兒童文學(xué)作品，能夠?yàn)檎Z文教學(xué)知識(shí)補(bǔ)充一定程度上審美功能，從而培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用更加藝術(shù)的教學(xué)形式來教育小學(xué)生，使小學(xué)生能夠從理性的層面上進(jìn)行閱讀語文教學(xué)知識(shí)，并能夠在閱讀過程中得到感性的認(rèn)知，使小學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解。兒童文學(xué)還具有多元化的美學(xué)特點(diǎn)，通過趣味的言語與優(yōu)美的插圖，使小學(xué)生在閱讀時(shí)能夠不知不覺的提高審美觀念，從而培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)。

3.兒童文學(xué)是語文課外教學(xué)知識(shí)的延伸

兒童文學(xué)是小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容，閱讀兒童文學(xué)能夠使小學(xué)生開闊視野、陶冶情操。學(xué)校與學(xué)生家長應(yīng)該相互合作，從根本上加強(qiáng)學(xué)生家長對(duì)小學(xué)語文課外活動(dòng)的重視度，讓小學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀兒童文學(xué)作品，從而提升小學(xué)生的語言能力。然而，當(dāng)前小學(xué)生課余時(shí)間幾乎都是被各種補(bǔ)習(xí)班所占據(jù)，多樣化的補(bǔ)習(xí)任務(wù)會(huì)加大小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活上的壓力，不利于小學(xué)生的身心發(fā)展，也不利于小學(xué)生文化修養(yǎng)與知識(shí)文化的提升。在課余時(shí)間學(xué)生有效的閱讀兒童文學(xué)作品，能夠使小學(xué)生的文化知識(shí)得以提升，使小學(xué)生在閱讀中能夠身心放松，從而培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)學(xué)校與學(xué)生家長應(yīng)該建立起合作的關(guān)系，一起幫助小學(xué)生打好基礎(chǔ)階段，使小學(xué)生在以后步入初中時(shí)能夠在學(xué)習(xí)上更輕松一下。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用探究

1.兒童文學(xué)作品能夠培養(yǎng)小學(xué)生的健全人格

素質(zhì)教育的教學(xué)要求是培養(yǎng)人格健全的高質(zhì)量人才，其核心任務(wù)是受教者能夠?qū)⑷祟悅鹘y(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在涵養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，這個(gè)內(nèi)在涵養(yǎng)的過程是培養(yǎng)小學(xué)生健全人格，促進(jìn)小學(xué)生全方位的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)知識(shí)中融入兒童文學(xué)使小學(xué)生在閱讀中促進(jìn)人格發(fā)展，所謂“讀書能夠造就人類完美人格”，可見閱讀文章的重要性，這也是小學(xué)語文教學(xué)知識(shí)融入兒童文學(xué)作品的最終目的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠被這種優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品所打動(dòng)，會(huì)不知不覺的被兒童文學(xué)作品中情感與思想所感染，從而能夠領(lǐng)會(huì)到人生與生活的意義，領(lǐng)會(huì)到兒童作品的真善美。因此，小學(xué)語文教學(xué)知識(shí)融入兒童文學(xué)作品，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的健全人格，從而使小學(xué)生能夠全面發(fā)展。

2.兒童文學(xué)作品能夠發(fā)揮小學(xué)生的想象與思維能力

想象與思維能力是小學(xué)生智力發(fā)展的核心，要想發(fā)展小學(xué)生的智力就應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的想象與思維能力。兒童文學(xué)作品題材廣闊，內(nèi)容豐富，情節(jié)誘人，其所描繪的各種事物、各種現(xiàn)象、各種人和事物之間的聯(lián)系、沖突與矛盾等，能夠吸引小學(xué)生好讀的興趣，其故事情節(jié)能夠引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行想象與思考，從而對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的想象與思維能力具有一定的輔助作用。再者，兒童文學(xué)作品符合小學(xué)生的閱讀心理特征需求，能夠引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的思維模式，從而推動(dòng)小學(xué)生的思維發(fā)展。例如兒童文學(xué)作品《數(shù)角》中，這篇兒童文學(xué)作品不僅能夠訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，還能夠讓小學(xué)生意識(shí)到作品中并非所有的桌子與牛都有角，鍛煉小學(xué)生的觀察能力與思維能力。兒童文學(xué)是富有想象力的文學(xué)知識(shí)，在兒童文學(xué)作品中，科學(xué)幻想小說、童話都是以幻想表現(xiàn)手法為基礎(chǔ)的，其他的作品，例如兒童小說、兒童故事、寓言故事等，相比較成人作品其更具有幻想意義，這一特點(diǎn)也正好符合小學(xué)生的內(nèi)心年齡與特征。因此，兒童文化作品融入小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生智力、想象力、思維能力發(fā)展起到最關(guān)鍵的作用。

3.兒童文學(xué)作品能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力

兒童文學(xué)作品具有生動(dòng)、形象、淺顯、易懂、富有音樂性特征的一門語言藝術(shù)形式，也被稱為淺語的藝術(shù)。一篇杰出的兒童文學(xué)作品在語言的使用上是堪稱經(jīng)典的，故而，一位優(yōu)異的兒童文學(xué)作家一定是一個(gè)語言高手。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)生在閱讀這些優(yōu)秀的兒童作品時(shí)，能夠豐富自身的詞匯量，領(lǐng)會(huì)作品中的語言功能與色彩，并學(xué)習(xí)如何運(yùn)用詞匯進(jìn)行組句與造句，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用正確、生動(dòng)的詞語來表達(dá)自身的想法，學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力。

結(jié)語

綜上所述，兒童文學(xué)作品具有多元化的美學(xué)特點(diǎn)，通過趣味的言語與優(yōu)美的插圖，使小學(xué)生在閱讀時(shí)能夠不知不覺的提高審美觀念，從而培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)。因此，兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文課堂教學(xué)中具有很重要的教學(xué)地位與作用意義，兒童文學(xué)作品在開闊小學(xué)生視野的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)小學(xué)生的文化知識(shí)，對(duì)小學(xué)生的品格培養(yǎng)具有重要的意義。

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