趙明

我任小學語文教學工作已經(jīng)很多年了。多年來因為抓了寫作的早期訓練，培養(yǎng)了孩子們的寫作興趣，他們都能據(jù)圖寫二百余字的短文。到升入四年級時，我就更大膽地探索改進作文教學，特別是近年來，對讀寫結(jié)合等問題作了一些初步嘗試，取得了一定效果。

一、讀寫結(jié)合，發(fā)揮課文的范例作用

在教學實踐中，我們經(jīng)常議論這樣一個問題：我們的學生從小學一年級到五年級讀了三、四百篇課文，其中有不少是學習寫作的范例，為什么學生的作文能力總是提高很慢呢？大家認為，造成這種狀況的原因是多方面的。但就語文教學本身來說，主要是文與道的關(guān)系處理不好，把語文課上成了思想品德課，忽視了基礎(chǔ)訓練；讀與寫分家，忽視了在講讀教學中為孩子們學習寫作打下基礎(chǔ)。我們感到，講讀教學要為寫作打基礎(chǔ)，一要通過講讀課擴大學生的知識領(lǐng)域，提高他們對生活的感受力，培養(yǎng)寫的興趣；二要根據(jù)教學大綱和教材的要求，讓學生去學習語言，學習寫作知識。在這方面，我主要抓了三點：

1.在授課計劃上保證讀和寫的結(jié)合。從去年開始，我們教研組制訂授課計劃，就根據(jù)教材要求和學生的實際，擬定了哪些課文可以作為范例，重點指導學生寫作；在哪些課文的拼讀中應安排哪項基本寫作訓練，并講授哪些寫作知識；哪個單元應該配合什么樣的作文，要求教師做到心中有數(shù)，并落實到授課中去。我根據(jù)這個計劃要求，對課文層次清楚、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)?，就著重引導學生分析課文結(jié)構(gòu)，體會作者的思路，學習謀篇布局；有的課文記敘生動，語言流暢，就著重進行詞句訓練，引導學生體會課文的語言表現(xiàn)力，學習表現(xiàn)手法，等等。再相應地進行寫作訓練，讓學生有借鑒，能摹仿，從講讀范文中領(lǐng)悟?qū)懽鞯幕疽?guī)律。

2.講讀每篇范文，我都注意抓課文特點，把帶規(guī)律性的東西教給學生，使他們通過學習范文，能在寫作上有所收獲，得到提高。這就需要大膽地突破過去語文教學中那種從課文時代背景，到中心思想，再到寫作特點，面面俱到、主次不分的教學程式。如曾經(jīng)教《少年閏土》，我就緊緊抓住了它描寫細致生動的特點。教這一課，我共用了三個課時。第一課時，讓學生學習生字生詞，理解課文的層次，初步了解課文的主題思想。其余兩個課時，主要通過講讀，讓學生學習“描寫”。以講讀第一段為例，我首先讓學生表情朗讀，然后提了這樣幾個問題：這一段寫了什么景色？魯迅先生是怎樣寫閏土的形象的？為什么不寫閏土的臉形、眼睛和面部表情？這一段是按什么順序描寫的？當學生一一作出了較為滿意的回答后，我說：寫事物不僅要注意抓特點，還要注意條理，做到層次清晰。昨天我要求你們觀察校園的早晨，大家觀察了沒有？學生們說：“觀察了。”那么，就仿照《少年閏土》第一段寫一篇小作文《校園的早晨》吧！這時離下課只有十五分鐘，他們都完成了小作文。

班上有個基礎(chǔ)很差的孩子寫道：“灰白色的天空，下面是寬闊的操場，操場四周有一排碧綠的樹木。兩側(cè)是籃球架和足球架，有的同學在做清潔，有的同學在玩紙飛機，一架紙飛機騰空而起，他們玩得真高興?！边@樣寫，雖有文理不通的毛病，但寫得比較具體，條理也較清楚，基本上達到了教這課的要求。因此我體會到以課文為范例，抓住特點，有重點地通過講讀法去指導學生學習寫作，對于提高學生的作文能力，是大有益處的。

3.為了學生能從課文中學到的寫作知識轉(zhuǎn)化為“能力”，還要在講讀課中安排一定的作文單項練習。其內(nèi)容大體有：訓練學生遣詞造句的詞句練習；訓練學生歸納、概括能力的歸納中心、段意及加小標題的練習；發(fā)展學生形象思維的創(chuàng)造性的復述練習以及擴寫、縮寫、仿寫、改寫等練習。安排一定的單項作文訓練，緊密結(jié)合講讀教學，趁熱打鐵，能夠及時地把學生學到的東西轉(zhuǎn)化為“能力”；既增加了學生練習寫作的機會，又費時不多，不會加重學生的課業(yè)負擔。這是一條提高學生寫作能力的好辦法。四年級上期，我又針對學生作文內(nèi)容空洞，不具體的毛病。事實證明，只要有目的地多練幾次，學生作文內(nèi)容空洞，不具體的毛病能逐步克服。

二、從學生實際出發(fā)，循序漸進地指導學生作文

提高學生的作文能力，決不是一朝一夕之功。學生學習寫作的過程，是一個由說到寫，由易到難，由仿到作的逐步提高的過程。我們必須遵循學生學習作文的這條客觀規(guī)律，從教學要求和學生的實際，不同的年級須有不同的要求，注意它的階段性和連貫性，循序漸進地加以指導。小學低年級，我重點抓了口語訓練和看圖寫話等初步的寫作訓練。到了中年級，著重突破開篇作文這一關(guān)，并把重點放到詞句訓練上，首先幫助學生把語句寫通順，把要寫的意思表達清楚。高年級是小學的最后一個階段，在這個階段，我重點抓了圍繞中心選材，記敘有條理，和培養(yǎng)準確、生動的文風，使學生小學畢業(yè)的語文程度能基本達到或接近大綱的要求。

我還特別注意了讓學生“一題多做”或反復練習寫某種類型的文章。辦法是：適當集中，逐步引導，使學生能由摹仿開始，逐步提高，達到獨立作文。第二步，規(guī)定了作文的中心，但不提供材料。如要求他們自己去觀察周圍的同學，搜集和選取材料寫一些通過自己認真觀察的作文或者日記等。在這個基礎(chǔ)上，第三步再提高要求，由學生自己確定中心，選擇題材，寫《記一個熟悉的人》。這一步基本做到了之后，我又讓學生獨立作文，寫《放學以后》，并告訴學生，可以寫人，也可以寫事。有的寫《和爸爸下軍棋》，說明驕兵必敗；有的寫《學騎自行車》，說明有恒心才能成功。這樣，由易到難，一步步地提高，學生容易學到手，作文能力提高較快。