摘 要：班主任是班級的直接管理者，也是代表學(xué)校對班級行使各項(xiàng)管理權(quán)的最基層領(lǐng)導(dǎo)者。為提升中職學(xué)校班級管理效率，提出完善中職學(xué)校班主任素養(yǎng)的建議。文章主要從塑造自身完美形象、具備一定責(zé)任感、擁有包容情懷三大方面進(jìn)行探究。希望在提升中職學(xué)校教師綜合素質(zhì)、組織與管理能力等方面有所助益。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 班主任 素養(yǎng) 培養(yǎng)方向

班主任是銜接各學(xué)科課程教師與學(xué)生間的良好紐帶，也是學(xué)校、家庭與社會教育間有效交流的橋梁。在素質(zhì)教育理念廣泛推行的時代中，職業(yè)教育作為教育領(lǐng)域中的一類重要教育方式，在培養(yǎng)技能型專業(yè)人才方面體現(xiàn)出巨大現(xiàn)實(shí)價值，直接影響社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展效果。而不斷完善中職學(xué)校教師素質(zhì)，為各項(xiàng)教育與管理工作的開展提供基礎(chǔ)支持。

一、主動塑造自身形象

從宏觀的角度分析，班主任的形象實(shí)質(zhì)上就是教師形象，是其品德、才華、學(xué)歷、見識、形體與面貌、性格等多樣因素在教育教學(xué)活動中塑造的特有面貌。通常情況下，班主任的形象在穿衣打扮、言談舉止等方面有所體現(xiàn)，而性格、氣質(zhì)、情緒等能夠流露出班主任的內(nèi)在特征[1]。塑造中職班主任良好形象的重點(diǎn)是人格，班主任的人格對中職學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生的影響是極為深刻的，他們在與學(xué)生進(jìn)行交流過程中，衣著與行為方式要得體，并時刻辨識詞匯應(yīng)用的準(zhǔn)確度，對語速、語調(diào)等嚴(yán)格管控，以協(xié)助學(xué)生獲得一種整體性感覺，進(jìn)而對他們的思想觀念與行為方式產(chǎn)生潛移默化的影響。

在中職教育教學(xué)過程中，班主任良好的影響對學(xué)生產(chǎn)生的影響在如下幾方面有所體現(xiàn)：①對師生關(guān)系方面產(chǎn)生的影響，良好的形象，能夠促使學(xué)生對班主任產(chǎn)生尊敬與愛戴之感，進(jìn)而拉近師生間的距離，強(qiáng)化學(xué)生對班主任情感的肯定度，助力于學(xué)生個性發(fā)展進(jìn)程。②對學(xué)生教育效果方面產(chǎn)生的影響，回顧長期的教育與管理工作，發(fā)現(xiàn)部分中職生對一些任課教師存在抵觸心理，排斥教師的教導(dǎo)與教育，之所以存在這種現(xiàn)象，教師形象是主要誘發(fā)因素之一，對于具備良好形象的教師，學(xué)生通常會自覺接受教育與指導(dǎo)。故此，班主任應(yīng)在職業(yè)生涯中應(yīng)不斷完善形象，樹立在學(xué)生間的威信，進(jìn)而優(yōu)化教育教學(xué)與管理效果。③對學(xué)生道德品質(zhì)方面產(chǎn)生的影響。個體在青少年階段接受的教育直接影響其道德品質(zhì)的高低，班主任若能夠強(qiáng)化內(nèi)在美與外在行為方式間協(xié)調(diào)性與統(tǒng)一性，就能夠有效激發(fā)學(xué)生對美感向往與追求欲望，產(chǎn)生不斷向上、不斷完善的信念，這對個體整體發(fā)展效果產(chǎn)生的影響是深刻而久遠(yuǎn)的。

二、具備高度的責(zé)任感

班主任具有教育他人的責(zé)任與義務(wù)，同時也需具備自我教育的能力。中職學(xué)校教師應(yīng)樹立“育人”使命感，在教育管理實(shí)踐中構(gòu)建尊重知識、尊重人才的氣氛[2]。在處理班級各項(xiàng)事宜過程中，要具備“絕知此事要躬行”的職業(yè)態(tài)度，例如面對上課經(jīng)常遲到的同學(xué)，不可一味批評，應(yīng)和他們共同分析遲到的原因，對學(xué)生表示充分的理解與尊重。當(dāng)然，班主任要發(fā)揮模范帶頭作用，在多數(shù)學(xué)生之前到達(dá)教室，等待學(xué)生入座，班主任若能夠?qū)ⅰ霸绲健毙袨閳猿?個月，那么上課遲到與早退現(xiàn)象發(fā)生率將會趨于零點(diǎn)。此外，為了維護(hù)班級良好衛(wèi)生，班主任也要以身作則，附身輕輕拾起地面上碎紙片，每天教育教學(xué)工作結(jié)束后，檢查窗戶是否關(guān)嚴(yán)、電源開關(guān)是否閉合等。班主任的行為方式將會使學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生很微妙變化，進(jìn)而其會與班主任在思想上達(dá)成共識，情感上產(chǎn)生共鳴，即“親其師、信其道”。

中職班主任一旦具備高度責(zé)任心，就能夠積極走進(jìn)學(xué)生群體中，與他們進(jìn)行有效交流，對學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中存在的問題有較為全面認(rèn)識，把握其思想發(fā)展趨勢，有針對性的開展德育教育，以實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)與教育，協(xié)助中職生樹立正確價值觀念。例如，對于那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，與他們積極談心，與他們分享自己的成長、職業(yè)生涯經(jīng)歷，從而使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間樹立為人師表的信念，必要情況下，班主任可以與學(xué)生家長取得聯(lián)系，構(gòu)建“家校共育”模式。也可以借助開展班會的形式，向?qū)W生傳播先進(jìn)事跡，從而構(gòu)建積極向上、團(tuán)結(jié)一心的集體環(huán)境。

三、擁有包容的情懷

職業(yè)教育教學(xué)工作開展與運(yùn)行的宗旨是培養(yǎng)與提升學(xué)生的就業(yè)能力。在市場經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展局勢中，中職生受各種因素的影響，在職業(yè)類型、層次、地域等方面選擇上存在差異性。此時作為中職班主任，不應(yīng)直接否定學(xué)生的就業(yè)方式，而是持有一顆包容心態(tài)，在教育與管理期間，鼓勵并引導(dǎo)班級學(xué)生朝著個性化方向發(fā)展，在維護(hù)班級主調(diào)協(xié)調(diào)性基礎(chǔ)上，容納班級存有多樣的聲音、見解與行動[3]。班主任時時刻刻要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與引導(dǎo)，凸顯自體個性、表現(xiàn)能力、體現(xiàn)特長與優(yōu)勢。新時期下，中職班主任不能再以定勢思維看待與管理學(xué)生，而是在先進(jìn)教育理念、高尚道德情操與多樣化處事技巧引導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)展與實(shí)現(xiàn)個人價值的實(shí)驗(yàn)空間，循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生樹立個性化與完整性特征共存的思想觀念。中職班主任以海納百川的心態(tài)對待學(xué)生發(fā)展，協(xié)助他們將個人理想與時代發(fā)展需求整合在一起，不斷發(fā)展自己的專長與能力，樹立為社會與企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的職業(yè)意識。另外，班主任也要以學(xué)情為基點(diǎn)，提前組織學(xué)生參與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，并與學(xué)生家長做好相關(guān)信息交流工作，就業(yè)指導(dǎo)工作運(yùn)行效率得到有效保障的同時，也使學(xué)生在校期間樹立較為明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以構(gòu)建百花齊放的中職教育格局。

結(jié)語

總之，班主任是一個班級的靈魂，其個人處事方式與心理素質(zhì)均會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響，故此不斷提升中職學(xué)校班主任素質(zhì)在促進(jìn)學(xué)生與學(xué)校有效發(fā)展方面具有巨大作用，本文僅是對中職班主任的品質(zhì)與心態(tài)兩方面基本素養(yǎng)進(jìn)行闡述，而沒有涉及到技能方面的內(nèi)容，技能素養(yǎng)的累積與提升，需要班主任在實(shí)踐中不斷積累，以強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的完善性。

參考文獻(xiàn)

[1]黃喜如.中職學(xué)校班主任隊伍專業(yè)化水平提升的路徑探究[J].廣東教育：職教，2017（8）：58-59.

[2]陳興倫.淺談中職學(xué)校班主任應(yīng)具備的素質(zhì)及班級管理方法[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（7）：104-104.

[3]張娟.淺談當(dāng)好當(dāng)代中職班主任應(yīng)具備的能力素養(yǎng)和技巧[J].教育，2016（10）：00124-00124.

作者簡介：許馥曼（1988-），女，漢族，廣東省揭陽市人，講師，本科，研究方向：關(guān)于班主任對班級管理工作。