黃春燕，姚文麗

摘 要：本文結(jié)合對我校中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與筆者多年使用的現(xiàn)行教材，從學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，指出我校目前使用的教材和實(shí)際應(yīng)用之間的問題，闡述我校中職語文校本教材建設(shè)與改革的必要性，并就我校語文校本教材的開發(fā)提出建議。

關(guān)鍵詞：中職語文；校本；教材

“語文課重不重要？”筆者曾經(jīng)做過相關(guān)的問卷調(diào)查，82.07%的學(xué)生回答是肯定的。但再問：“語文課在職業(yè)學(xué)校有沒有得到應(yīng)有的重視？”答案就不那么樂觀。

目前，在不少中職學(xué)校，語文與數(shù)學(xué)、外語等課程一起被邊緣化，甚至成“雞肋”。語文教學(xué)在中職學(xué)校面臨尷尬處境，此現(xiàn)象令人擔(dān)擾，應(yīng)該引起教育部門尤其是中職學(xué)校管理者的警覺。要貫徹落實(shí)國家大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略方針，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)和人的全面發(fā)展，無論從哪個角度來考量，我們都不能忽視語文教學(xué)，不能忽視業(yè)務(wù)教學(xué)的軟指標(biāo)和隱性育人效果。

調(diào)查中只有20.74%的學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)入中職后，語文有了較大程度提高，很多同學(xué)表示自己的語文水平和初中一樣。這就需要我們?nèi)ニ伎迹瑸槭裁磳W(xué)生的語文水平?jīng)]有得到提高呢？排除學(xué)生的基礎(chǔ)水平，還有一個重要的因素影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那就是教材?，F(xiàn)來分析一下目前中職教育教材現(xiàn)狀：

一、中職教育教材的現(xiàn)狀分析及開發(fā)研究校本教材的意義

教材是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是教師進(jìn)行教學(xué)活動的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的主要載體。當(dāng)前的職業(yè)教育中，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教材一般采用的是國家、部委等統(tǒng)編教材。這些教材一般都統(tǒng)一化，內(nèi)容追求理論知識的系統(tǒng)性和完整性。但也存在一定弊端，以當(dāng)前中職學(xué)前教育語文教材為例，該教材所涉及的知識理論性強(qiáng)，并過深過難，教材設(shè)計過于單調(diào)，教材版面設(shè)計不夠生動，且教材的更新周期過長，知識更替緩慢。缺乏指向崗位需求的針對性。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級和科技進(jìn)步速度加快，對人才的需求不斷提出新的要求，所以學(xué)前教育語文課程教材與實(shí)際需求脫節(jié)、滯后的弊端凸現(xiàn)，缺乏靈活性、針對性和實(shí)用性。

而當(dāng)前大部分中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，動手能力長于動腦能力，教材理論知識過深，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，缺乏興趣。校本教材開發(fā)是校本課程實(shí)施的重要載體之一，校本課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是完成教學(xué)目標(biāo)的重要措施。因此，開發(fā)適應(yīng)中職學(xué)生能力培養(yǎng)的校本教材工作顯得重要而緊迫。

二、校本教材開發(fā)研究需遵循的原則

（一）堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。一方面，語文是我們每個人學(xué)習(xí)知識和傳承文化的重要載體。語文教材字詞句、情感、價值觀等方面為我們具備學(xué)習(xí)和認(rèn)知，提供基礎(chǔ)性條件。另一方面，作為具有強(qiáng)烈人文性的學(xué)科，語文教材對傳遞個人情感、陶冶情操、塑造健全人格等方面具有不可替代的作用。這就要求在教材開發(fā)過程中做到知識性和人文性兼而有之，注重對中職生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造。

（二）提升語文教師隊(duì)伍素質(zhì)是落實(shí)中職語文校本教材的關(guān)鍵

筆者曾對多所中職學(xué)校的語文校本教材進(jìn)行過調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，校本教材存在先天不足。校本教材的質(zhì)量直接取決于教材編寫者以及中職語文教師的水平。在教材使用過程中，一定程度上減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，短期內(nèi)對教材內(nèi)容具有新鮮感，學(xué)習(xí)積極性會有一定程度提高。但校本教材相配有的輔導(dǎo)資料的缺失給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來障礙。如此一來，語文課堂教與學(xué)的實(shí)際效果將取決于語文教師個人積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，具有較大的隨意性和不確定性。因此，中職語文教師隊(duì)伍素質(zhì)對中職語文校本教材的開發(fā)具有極為重要的意義。

要提升中職語文教師整體素質(zhì)，應(yīng)從以下幾個方面著手：一是要強(qiáng)化其基礎(chǔ)性地位，關(guān)鍵是要使各級教育管理決策者提高和強(qiáng)化對語文學(xué)科的認(rèn)識。二是要加強(qiáng)對中職語文教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。通過搭建業(yè)務(wù)交流平臺等，加大師資培訓(xùn)力度，強(qiáng)化中職語文教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等措施，為中職語文教師的專業(yè)成長提供有利的政策環(huán)境，通過培訓(xùn)等著力提升語文教師的職業(yè)能力。三是提高語文教師的自身素養(yǎng)。加強(qiáng)師德修養(yǎng)，強(qiáng)化教師對教育事業(yè)的使命感和責(zé)任感。鼓勵個人學(xué)習(xí)，提升理論水平，形成具有職教特色的教育方法，教學(xué)風(fēng)格和教育理念。

（三）突出職教特色、服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)

充分考慮中職生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。國家規(guī)劃新教材盡管題材廣泛，體裁多樣，并結(jié)合職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行大力調(diào)整，但仍然存在一些不足，校本教材可以成為統(tǒng)編教材的有益補(bǔ)充。筆者通過對多所中職學(xué)校語文教學(xué)的實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這套統(tǒng)編教材的部分選文與學(xué)生興趣、學(xué)生當(dāng)下的生活、學(xué)生的接受能力存在一定脫節(jié)。例如，個別閱讀材料學(xué)術(shù)性過強(qiáng)，有的課文對學(xué)生的抽象思維能力和推理歸納能力的要求較高，以學(xué)生現(xiàn)有能力接收起來非常吃力，這在一定程度上限制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。因此，校本教材應(yīng)考慮到中職實(shí)際學(xué)情，提高內(nèi)容的適宜性。

依托專業(yè)特色開發(fā)語文校本教材。從中職教育內(nèi)部環(huán)境來看，不同專業(yè)門類對語文教學(xué)的要求是有差異的。如商貿(mào)類專業(yè)要求學(xué)生對社會經(jīng)濟(jì)具有較多了解，而我們幼教類專業(yè)則需要學(xué)生在心理健康教、感恩教育，生命教育等方面掌握更多知識和能力。因此，需找到語文與專業(yè)之間的契合點(diǎn)，把語文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具備良好專業(yè)素養(yǎng)的同時，為其將來成為一個綜合素養(yǎng)水平較高的職業(yè)人奠定基礎(chǔ)。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的內(nèi)容

我校教師認(rèn)識到校本教材的重要性，積極開發(fā)研究教材，在校本教材的編寫前，充分做好學(xué)生就業(yè)市場需求與職業(yè)崗位分析，邀請幼兒園教師一起開發(fā)適合市場需求的課程教材，形成學(xué)前教育專業(yè)的特色教材。

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來的幼兒教師，他們畢業(yè)后服務(wù)的對象是兒童。幼教教師的語文素養(yǎng)水平對兒童語言開發(fā)有至關(guān)重要的作用。對幼兒教師的幼教語文教育教學(xué)應(yīng)致力于提高學(xué)生的語文基本功水平、口語表達(dá)水平、語言組織能力與實(shí)際交往技巧等，語文校本教材的內(nèi)容從教材體例到教材框架的編排都應(yīng)根據(jù)其從業(yè)特殊性，要切合學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致。注重發(fā)揮實(shí)用性和針對性功能，重視對該專業(yè)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。

（一）教材體例

我國現(xiàn)有中職語文校本教材的編寫類型主要為合編教材，即閱讀、寫作、口語和基礎(chǔ)知識相互融合的混編形式，這種語文教材類型具有較強(qiáng)的整體性和系統(tǒng)性，有利于教學(xué)過程中的統(tǒng)籌安排、模塊兼顧，但是這類教材的缺陷是不容易梳理知識講解與能力培養(yǎng)的序列，學(xué)生對于這類教材普遍缺乏興趣和新鮮感。除此之外，還有一種分編類型的語文校本教材，這種語文教材依照語文學(xué)科能力培養(yǎng)和知識教學(xué)的體系分編的幾種教學(xué)課本，以便教師在實(shí)踐教學(xué)中配套使用。這種語文教材的優(yōu)勢是具有清晰、分別的教學(xué)序列，但其不足之處是綜合性、整體性教學(xué)效應(yīng)較差。綜合以上兩種類型的語文教材編寫體例，筆者認(rèn)為中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的編寫應(yīng)盡量吸取二者優(yōu)點(diǎn)，分中有合，合中有分。職業(yè)性的學(xué)前教育語文教學(xué)在課時少且學(xué)期短的實(shí)際條件下，結(jié)合合編型和分編型語文教材的理想體例進(jìn)行語文教學(xué)，充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)化特征，提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

學(xué)前教育專業(yè)的語文校本教材編排以單元教學(xué)的形式構(gòu)成，每個教學(xué)單元的文本選擇與輔助教學(xué)材料都進(jìn)行詳細(xì)歸類，充分體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)與要求。

（二）教材框架

教材的框架結(jié)構(gòu)主要包括教材主線的確立與教材模塊的設(shè)置，其目的是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)的發(fā)展。

1.教材主線

學(xué)前教育專業(yè)，決定此專業(yè)的語文學(xué)習(xí)主線應(yīng)確立為基本語言交際與溝通方法的學(xué)習(xí)、語文學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和學(xué)前兒童心理發(fā)展的認(rèn)識。專業(yè)所對應(yīng)的崗位群體和專業(yè)設(shè)置具有差異性要求，因此，學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本語文能力的要求不盡相同，各具體專業(yè)語文教學(xué)應(yīng)立足本專業(yè)教學(xué)需要靈活變通，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

2.教材模塊

主題為主線服務(wù)，在各教學(xué)單元中起統(tǒng)領(lǐng)作用。中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材依據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平，可設(shè)置單元主題為： 生活體驗(yàn)、愛國敬業(yè)、創(chuàng)新探索、自我認(rèn)識、社會人生百態(tài)、道德品格的提升、情感民族傳承的體驗(yàn)等等。教材內(nèi)容可以涵蓋愛國主義、革命教育、自然生活、誠實(shí)守紀(jì)、寬容理解、樂觀向上、民主法治、人本人權(quán)等。主題的設(shè)計直接統(tǒng)領(lǐng)單元的選文、練習(xí)、拓展的設(shè)置。按照主題貫穿的語文校本教材，可以讓單元選文和練習(xí)設(shè)計、能力擴(kuò)展等環(huán)節(jié)有章可循，有助于語文教師在教學(xué)實(shí)踐中滲透德育和美育教育，達(dá)到理想的語文教學(xué)效果。

選文是根據(jù)所定主題進(jìn)行選擇和安排的教材文本。在每一單元中選取四至五篇文章，將前面一至兩篇作為講讀文章，后面的文章作為閱讀文章，由教師指導(dǎo)閱讀或根據(jù)課時及專業(yè)需要安排。每單元的講讀文章以便于教師教學(xué)、學(xué)生掌握閱讀技巧與方法的名家名作為主，閱讀文章可擴(kuò)大選擇范圍，靈活安排文章題材。在中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的選文方面應(yīng)堅(jiān)持學(xué)科與專業(yè)、地區(qū)、文化相結(jié)合的原則，強(qiáng)化專業(yè)性和區(qū)域性。教材編者為了引導(dǎo)學(xué)生完成課后補(bǔ)充閱讀活動，可以用點(diǎn)評的形式將教師的課堂教法再現(xiàn)，分別從閱讀技巧和方法、主題思想和情感、基礎(chǔ)字詞和篇章等方面進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，而不是閱讀結(jié)論。通過編者的點(diǎn)評，帶領(lǐng)學(xué)生在語文閱讀過程中思考、發(fā)現(xiàn)、體會、領(lǐng)悟等，全面調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的自主性和創(chuàng)造性，由此學(xué)會自主閱讀和學(xué)習(xí)，完成語文知識累積與語文能力訓(xùn)練，從而最終實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)與生活感悟的文化活動，建構(gòu)嶄新的語文學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

習(xí)題訓(xùn)練是為了幫助學(xué)生更深刻理解并把握文章的主要內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生語文知識與能力的提升與遷移而設(shè)計的、讓他們進(jìn)行思考和練習(xí)的部分。習(xí)題訓(xùn)練的設(shè)計不僅要緊密貼合選文、突出教學(xué)重點(diǎn)，而且要體現(xiàn)單元目標(biāo)、切合學(xué)會提升知識水平與層次。習(xí)題部分的基礎(chǔ)字詞方面的練習(xí)減少，注重學(xué)生對文本的整體感知和把握、關(guān)注學(xué)生綜合性積累和運(yùn)用語言表達(dá)的基本技能訓(xùn)練，為學(xué)生夯實(shí)語文學(xué)科基礎(chǔ)，同時尊重他們的獨(dú)特見解與創(chuàng)新想法，允許他們對文本內(nèi)容進(jìn)行多元化的解讀，從而達(dá)到開放式的語文閱讀效果。拓展遷移是依據(jù)語文專業(yè)要求和信息、主題關(guān)聯(lián)內(nèi)容，目的在于拓寬學(xué)生的視野、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的知識鏈接，是幫助學(xué)生形成新知識、新技能的語文教材單元板塊。

在校本語文教材板塊的設(shè)置方面，應(yīng)安排公共學(xué)習(xí)板塊和專業(yè)學(xué)習(xí)板塊，這樣可以更好地突出學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特性與語文學(xué)科的基礎(chǔ)技能，在公共學(xué)習(xí)板塊中合理安排文學(xué)與文化的欣賞品讀、彰顯地方區(qū)域特色的民俗文化內(nèi)容、折射傳統(tǒng)美學(xué)特點(diǎn)的文藝形式等；在專業(yè)學(xué)習(xí)板塊中盡量結(jié)合職業(yè)學(xué)生的生活與今后從業(yè)的實(shí)際情況，安排側(cè)重于實(shí)際操作能力的教學(xué)內(nèi)容，比如口語交際與人際交往、應(yīng)用文體的實(shí)際運(yùn)用技能、學(xué)齡前兒童的教學(xué)組織安排策略等。這些板塊的設(shè)置與安排都是與學(xué)生的實(shí)際水平與未來的職業(yè)要求緊密相關(guān)的，學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容會充滿好奇與興趣，課堂教學(xué)應(yīng)遵循實(shí)用性、趣味性的原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索精神匯聚起來，形成一股合力推動本專業(yè)、本班級甚至是全體學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的升華。

總而言之，中職學(xué)前教育專業(yè)的語文校本教學(xué)安排應(yīng)具有豐富性、趣味性特點(diǎn)，各教學(xué)板塊的組合應(yīng)兼顧這一專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，才能更全面而具體地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這樣專業(yè)化的學(xué)前語文校本教材的確立才能更有針對性地提高學(xué)生的語文綜合能力與核心素養(yǎng)，切實(shí)改善當(dāng)前中職學(xué)校的語文教學(xué)現(xiàn)狀，對提高學(xué)前語文教育質(zhì)量具有決定性意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧黃初.語文教材的編制與使用[M].南京： 江蘇教育出版社，1996： 205.

[2]王斌華.校本課程論[M].上海： 上海教育出版社，2000 ：12.

[3]程永潤.普通高中語文校本課程開發(fā)及實(shí)施研究[D].上海： 華東師范大學(xué)，2005.6.

[4]竇斌，高明明.關(guān)于以就業(yè)為向?qū)骈_發(fā)中等職業(yè)語文校本教材的研究[J].學(xué)周刊（a 版），2015： 21-22.

[5]邵敬敏.現(xiàn)代漢語課程教材的改革與創(chuàng)新意識[J].中國大學(xué)教學(xué)，2002 （12）