入選理由 以揭示中國古代職業(yè)教育思想發(fā)生發(fā)展的歷史脈絡(luò)為主線，按照歷史朝代階段劃分及其職業(yè)教育背景、代表人物和主要思想的論述安排章節(jié)和內(nèi)容。立足歷史文獻資料，運用多種研究方法，通過“挖掘”與“整理”，呈現(xiàn)出職業(yè)教育思想發(fā)生發(fā)展的脈絡(luò)。

著 者 趙建平，河北科技師范學(xué)院園藝科技學(xué)院黨委書記，副教授；路寶利，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究員，碩士生導(dǎo)師

出 處經(jīng)濟科學(xué)出版社，2017-06

主要觀點 書中認(rèn)為，當(dāng)前，人們對我國職業(yè)教育起源的認(rèn)識觀點并不統(tǒng)一。造成認(rèn)識觀點差別的根本原因在于對“職業(yè)教育”的定義是基于詞源屬性還是基于其本質(zhì)屬性?；谠~源屬性來定義職業(yè)教育，是狹義的職業(yè)教育，是從歐美國家的學(xué)制系統(tǒng)中“嫁接”過來的。在我國的清末廢科學(xué)、興新式學(xué)堂的歷史條件下，最早出現(xiàn)在中國近代由國家頒布的第一個規(guī)定學(xué)制系統(tǒng)的文件——《欽定學(xué)堂章程》中的“高等學(xué)堂外，得附設(shè)農(nóng)、工、商、醫(yī)高等實業(yè)學(xué)堂”應(yīng)屬此列。

書中指出，基于本質(zhì)屬性來定義職業(yè)教育，是廣義的職業(yè)教育，應(yīng)追溯到我國原始社會的勞動教育。職業(yè)教育的本質(zhì)屬性就是勞動教育屬性。職業(yè)教育產(chǎn)生的前提是生產(chǎn)領(lǐng)域的細(xì)分和社會職業(yè)的分工。大約在原始氏族公社時期，人類社會經(jīng)歷了人類歷史上的第一次社會大分工，即生產(chǎn)經(jīng)濟與攫取經(jīng)濟的分離。具體而言，就是采集、漁獵與農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)的分離。這是原始社會發(fā)生的一場社會經(jīng)濟革命，于是帶來了人類社會的最初分工。正是人類社會有了分工才有了不同的職業(yè)，有了不同的職業(yè)才出現(xiàn)了職業(yè)性的教育，這是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的必然產(chǎn)物。毫無疑問，人類社會最初的這種職業(yè)教育，只能看作原始的職業(yè)性教育，屬于廣義的職業(yè)教育的范疇。它不是出于教育事業(yè)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)變化與任務(wù)分工而產(chǎn)生的狹義的職業(yè)教育，更不同于伴隨近代資本主義萌芽而產(chǎn)生的專業(yè)職業(yè)學(xué)校教育。