王 晶 覃永暉 彭 蓬 管益敏

湖南文理學院，湖南常德 415000

全國數(shù)量眾多的地方本科院校與傳統(tǒng)的985、211高校不同，也與“雙一流”建設(shè)高校不同，在教育大眾化時代、在知識經(jīng)濟時代、在競爭日趨激烈時代，地方本科院校必須經(jīng)受市場的洗禮和挑戰(zhàn)。在新形勢下，學校要重新審視人才培養(yǎng)任務(wù)、改革教學方法與手段，從“知識本位”轉(zhuǎn)向“綜合素質(zhì)本位”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的深度轉(zhuǎn)型，不斷增強學生專業(yè)能力，在為地方服務(wù)中提升自身在市場經(jīng)濟中的競爭力和知名度，進而提高在全國高校中的競爭力。

從“封閉式教學”轉(zhuǎn)向“開放式教學”，實現(xiàn)教學方式的深度轉(zhuǎn)型，目前，案例式、研討式、項目式等開放式課程教學模式已經(jīng)在地方高校中積極推廣開來，它是對課程教學內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新，是深度轉(zhuǎn)型專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，對于地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才起著重要推動力。為了進一步驗證案例式等開放式課程的實施可行性，筆者選取了湖南文理學院土木建筑工程學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2014級學生為對象，以專業(yè)核心課程《城市總體規(guī)劃》、《城市市政工程系統(tǒng)規(guī)劃》為例來分析案例式教學的實施效果。

1 《城市市政工程系統(tǒng)規(guī)劃》、《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》開展課程改革的必要性

《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》、《城市市政工程系統(tǒng)規(guī)劃》是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心課程，是實踐性非常強的課程，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，實踐課程課時數(shù)大大超過理論課程的課時數(shù)，并且還設(shè)置了課程設(shè)計周，課程內(nèi)容包括了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的很多領(lǐng)域，也是法定規(guī)劃需要掌握的重要內(nèi)容，是城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計和管理人員應(yīng)掌握的基本知識。因此，這兩門課程僅僅靠傳統(tǒng)的理論教學已經(jīng)不能充分調(diào)動學生的主動性和積極性，必須進行課程改革，增強學生的學習能力，提高實踐水平。

教學團隊以這兩門課程為教學平臺、以城鄉(xiāng)規(guī)劃2014級學生為對象，通過案例式教學法進行實踐教學，除了筆者為主講教師外，課程還邀請了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師覃永暉（教授）、城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)專家胡少華（注冊規(guī)劃師、高級工程師）、張強（注冊規(guī)劃師）作為專家參與到案例課程的教學指導。

2 案例式教學實施效果分析

為評估案例教學法在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中的應(yīng)用效果，筆者采用了對比法、成果展示法、項目實踐法等三種途徑來進行實施效果分析。

2.1 對比法

關(guān)于對比法，有兩種情形，一種是城規(guī)2014級學生案例式教學前后效果對比，一種是城規(guī)2014級學生和城規(guī)2013級學生的教學效果對比，下面是兩種情形的具體的實施效果對比。

教師將課程分為三個模塊，第一個模塊是前期理論課程的教學，由于《城市總體規(guī)劃》和《城市市政工程系統(tǒng)規(guī)劃》專業(yè)性較強，學生在聽課時一知半解，尤其是《城市市政工程系統(tǒng)規(guī)劃》課程，內(nèi)容涉及到了給排水、電力、通信、燃氣、熱力、環(huán)衛(wèi)和防災(zāi)等很多領(lǐng)域，專業(yè)性非常強，學生掌握程度一般；在第二個模塊教學時，通過相關(guān)案例進行分析、甚至是現(xiàn)場調(diào)研踏勘，這樣能夠吸引學生的注意力、提高學生的理解力、激發(fā)學生的學習興趣，學生開始渴望在課堂上參與討論，主動性大大提高；第三個模塊教學，讓學生主動參與實際案例，這個環(huán)節(jié)的開展更促進了師生間的互動關(guān)系、加強了團隊合作意識、提高了學生分析問題、解決問題的實踐能力，能夠很好地將理論知識運用到實踐中。城規(guī)2014級學生案例式教學前后效果對比具體參看下表1。同時筆者還對比了城鄉(xiāng)規(guī)劃2013級和2014級學生的教學效果并進行了分析，發(fā)現(xiàn)兩者也有了較明顯的區(qū)別，筆者通過這兩屆學生在試卷考試、課程設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃實務(wù)實習、畢業(yè)實習、實習單位反饋情況等作了數(shù)據(jù)收集和訪談?wù){(diào)查，開展案例式教學改革的城鄉(xiāng)規(guī)劃2014級學生的專業(yè)綜合表現(xiàn)較傳統(tǒng)式教學的城鄉(xiāng)規(guī)劃2013級學生有了很大的進步和提升，具體表現(xiàn)參看下表2。

表1 城鄉(xiāng)規(guī)劃2014級學生案例式教學實施效果前后對比分析表

表2 城鄉(xiāng)規(guī)劃2013、2014級學生案例式教學實施效果對比分析表

2.2 成果展示法

成果的展示是便于筆者分析案例式教學效果的最直接表現(xiàn)。案例式教學成果的表現(xiàn)形式是多種多樣的，包括PPT匯報、考試試卷、課程設(shè)計。

在PPT匯報方面，學生的PPT制作更加精良，方案匯報內(nèi)容更加精準，回答問題更加應(yīng)對自如；在考試試卷方面，學生的理解問題、分析問題能力大大提高，考試不再死記硬背，考試成績及格率將近100%，優(yōu)良率將近70%；在課程設(shè)計方面，學生的方案設(shè)計能力、團隊合作能力、融匯貫通能力、軟件繪圖能力、圖面表達效果能力都有了較大的提升，課程設(shè)計優(yōu)良率將近80%。

3 案例式教學實施的有效舉措

3.1 建設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃教學案例庫

案例教學法的應(yīng)用和普及需要有大量的案例作為教學素材，而城鄉(xiāng)規(guī)劃教學案例庫的建設(shè)，將為案例教學提供大量教學案例。規(guī)劃案例庫中一個個生動的案例讓學生身臨其境，啟發(fā)學生去深入思考，將促進學生的學習激情，能更直接地獲得實踐體驗，更節(jié)省時間成本。案例庫將有效促進城鄉(xiāng)規(guī)劃知識和經(jīng)驗的傳播。城鄉(xiāng)規(guī)劃案例庫形成后，將以更標準、更系統(tǒng)及更快的方式直接為案例教學提供案例范本，是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)案例教學廣泛應(yīng)用的有力支撐[1]。

教學案例庫的建設(shè)，有兩個要求，第一是時效性，盡量選擇最近時間的案例，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計涉及的規(guī)范比較多，許多規(guī)范都已經(jīng)有最新版，因此案例盡量選擇比較新的時間段；第二是多樣性，案例的選擇不僅要數(shù)量多，還得涉及類型多、地域分布廣，這樣能夠為學生提供一個全面的教學案例平臺。

3.2 建立校企實習基地

以“工學結(jié)合”、“院企合作”等方式，積極優(yōu)化和拓展建設(shè)教學實踐實習基地，并建立職責明確、長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，并在每個實踐基地內(nèi)聘請1～2位經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員作為實習指導教師，為案例式教學建立實訓、協(xié)同創(chuàng)新的平臺，全面開展專業(yè)實踐教學工作。

充分利用學校、企業(yè)兩種資源，建立學校教師、企業(yè)專家兩支隊伍，充分利用已建校外實習基地，每年按教學計劃組織學生到設(shè)計院、規(guī)劃管理部門、房地產(chǎn)部門等實踐基地進行案例式教學實踐，定期召開專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學評價和學生就業(yè)的研討會，強化校企共建，為案例式教學打造優(yōu)質(zhì)的合作平臺。

3.3 打造校內(nèi)實訓平臺

根據(jù)專業(yè)實踐教學的特點和要求，通過對現(xiàn)有資源進行整合，完善專業(yè)實驗室建設(shè)，加強校內(nèi)實習實訓平臺建設(shè)，爭取創(chuàng)辦校內(nèi)實踐機構(gòu)，如城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計研究工作室、設(shè)計研究事務(wù)所、設(shè)計研究中心等，促進校內(nèi)專業(yè)實踐教學建設(shè)與創(chuàng)新。

校內(nèi)實訓平臺的建立旨在打造校內(nèi)專業(yè)教師和校外工程師指導學生參與課堂之外的專業(yè)實踐和工程實戰(zhàn)，通過課程與實戰(zhàn)相結(jié)合，磨煉學生的專業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)，把學生專業(yè)實戰(zhàn)環(huán)節(jié)落到實處，強化學生的實踐能力，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。學生畢業(yè)后能很快適應(yīng)技術(shù)工作，懂建筑設(shè)計、會景觀設(shè)計、精規(guī)劃設(shè)計、能規(guī)劃管理。

4 結(jié)語

案例式教學法的實施，是教學模式的改革創(chuàng)新，也是地方高校在國家深度轉(zhuǎn)型背景下從“被動適應(yīng)”到“主動引領(lǐng)”的積極轉(zhuǎn)變過程，通過課程教學改革實施效果分析與優(yōu)化舉措，為學生技能水平和就業(yè)能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。