吳桂芳

摘 要：產(chǎn)學(xué)深度融合是工學(xué)結(jié)合發(fā)展到一定程度的需要，是高職院校準確定位人才培養(yǎng)目標和任務(wù)的需要，也是提高師資水平和辦學(xué)水平的有效途徑。它可促進學(xué)生就業(yè)，拉動招生，提高辦學(xué)實力，促進院?？沙掷m(xù)發(fā)展。本文針對潮汕職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)在產(chǎn)學(xué)融合實踐研究過程中的成功經(jīng)驗和存在的問題進行闡述，為高職服裝設(shè)計專業(yè)與地方服裝產(chǎn)業(yè)深度融合改革實踐提供一定的借鑒，助推高職教育教學(xué)產(chǎn)學(xué)深度融合的發(fā)展，同時也助推地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計;地方產(chǎn)業(yè);產(chǎn)學(xué)深度融合;教育教學(xué)模式

1 高職服裝設(shè)計專業(yè)實施產(chǎn)學(xué)深度融合研究背景與現(xiàn)狀

1.1 產(chǎn)學(xué)融合研究的背景

高職服裝設(shè)計教育實行工學(xué)深度融合是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要，更是院校自身發(fā)展的需要。2006年，教育部頒布的教高〔2006〕16號文件明確了職業(yè)教育的地位和目標，確定了工學(xué)結(jié)合的基調(diào)。同時積極探索“校中廠”“廠中校”教學(xué)模式，為學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)提供真實的崗位訓(xùn)練、職場氛圍和企業(yè)文化等探索研究思路，為高職教育指明了方向。在此基礎(chǔ)上，教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）進一步明確了高職教育的功能和人才培養(yǎng)目標，具體指明了工學(xué)結(jié)合的途徑。2015年教育部的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）文件又強調(diào)了工學(xué)結(jié)合深度融合的重要性，并要求做到深化校企協(xié)同育人、強化行業(yè)對教育教學(xué)的指導(dǎo)以及推進專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進步和生產(chǎn)實際。

課題組的院校所在地廣東省普寧市是“中國紡織產(chǎn)業(yè)基地市”“時尚襯衣的王國”“襯衣第一市”以及“襯衫制造專家”，經(jīng)過多年發(fā)展，已成為在國內(nèi)享有盛譽的襯衣生產(chǎn)基地和光彩奪目的“經(jīng)濟名片”，其發(fā)展也正是中國紡織產(chǎn)業(yè)與時俱進的時代風(fēng)向標，是紡織產(chǎn)業(yè)謀求競爭力提升的集中體現(xiàn)。紡織服裝作為普寧兩大支柱產(chǎn)業(yè)之一，是揭陽首個千億產(chǎn)業(yè)集群，總產(chǎn)值達1037.8億元，年均增長25.6%。因此，隨著服裝產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，政府和企業(yè)對各方面的人才需求越來越大，人才培養(yǎng)和引進已經(jīng)迫在眉睫。潮汕學(xué)院服裝產(chǎn)業(yè)學(xué)院是順應(yīng)社會的需求，是解決制約普寧經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展的良方，是為服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才保障基地，在普寧經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)發(fā)展、潮汕職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展中占有舉足輕重的地位。

在這樣的背景下，如何充分發(fā)揮高職院校和地方服裝行業(yè)、企業(yè)各自的優(yōu)勢資源，優(yōu)化資源配置，深化服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，促進專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為當(dāng)?shù)胤b產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級作出積極貢獻是本課題的核心。

1.2 產(chǎn)學(xué)融合研究的現(xiàn)狀

課題組走訪了省內(nèi)多家高職院校調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前絕大多數(shù)高職院校都在進行各種校企合作的實踐，并且取得了一些成效，但真正達到產(chǎn)學(xué)融合的極少。普遍存在學(xué)校一頭熱的狀況，合作只停留在文件協(xié)議上，企業(yè)并未全程參與人才培養(yǎng)工程，因此，校企合作對專業(yè)建設(shè)的促進作用有限，合作程度不高。主要原因是我國高職教育還沒有建立起真正落地的校企合作、產(chǎn)業(yè)融合人才培養(yǎng)的有效機制，加之地區(qū)差異和職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的實際水平不平衡，實施校企合作很難真正地做到雙贏，而課題組所在學(xué)院與地方產(chǎn)業(yè)有著十分密切的合作，因此，深化和完善符合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)和學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)的產(chǎn)學(xué)融合人才培養(yǎng)模式實踐研究和探索是非常有意義和必要的。

2 實施服裝設(shè)計產(chǎn)學(xué)深度融合教育教學(xué)模式的思路及運行方式

2.1 服裝設(shè)計專業(yè)產(chǎn)學(xué)深度融合的思路

服裝設(shè)計專業(yè)產(chǎn)學(xué)深度融合的思路是以“三融入”（辦學(xué)融入社會、專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)、教學(xué)融入企業(yè)）的專業(yè)發(fā)展思路為指導(dǎo)，建立產(chǎn)學(xué)深度融合的人才培養(yǎng)模式，為工學(xué)結(jié)合提供基本條件。以“產(chǎn)學(xué)交替常態(tài)化”為基礎(chǔ)，以“培養(yǎng)方式實戰(zhàn)化”為重點，以“合作辦學(xué)機制化”為保障，以“角色互融深入化”為補充手段，建立產(chǎn)學(xué)深度融合的體系。緊緊圍繞普寧市構(gòu)建現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)體系、推動服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略等要求，深化職業(yè)教育辦學(xué)模式改革，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、互利共贏、科學(xué)發(fā)展，優(yōu)化資源配置，在人才培養(yǎng)、教學(xué)科研、實習(xí)實訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)開發(fā)、信息咨詢、技術(shù)服務(wù)等方面加強校際交流和政、行、校、企協(xié)作，打造產(chǎn)業(yè)品牌，培育能滿足產(chǎn)業(yè)所需的高素質(zhì)技能型人才。

（1）實現(xiàn)訂單式精準教育教學(xué)。政府、行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校合作，建立開放性技能人才培養(yǎng)實訓(xùn)基地，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)境，逐步完善“校中廠”“廠中?！毙Ｆ蠊灿b人才的機制，形成“依靠專業(yè)辦企業(yè)，辦好企業(yè)促專業(yè)，辦強專業(yè)引產(chǎn)業(yè)”的完整產(chǎn)教鏈條，實現(xiàn)精準的人才定制培養(yǎng)。

（2）發(fā)揮校企資源優(yōu)勢，實現(xiàn)校企資源共享。通過“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”“教學(xué)+研發(fā)”“培養(yǎng)+就業(yè)”等鏈條，將學(xué)校、企業(yè)等市場主體和人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)有機聯(lián)結(jié)，形成單個成員的“小”與“?！焙驼麄€聯(lián)合體的“大”與“全”的綜合優(yōu)勢，形成生源鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、師資鏈、就業(yè)鏈，促進當(dāng)?shù)胤b產(chǎn)業(yè)共同進步、共同提高、共同發(fā)展。通過廣泛深入的交流和溝通，為當(dāng)?shù)胤b產(chǎn)業(yè)提供人才、產(chǎn)品、營銷、科研等各種信息的交換與共享。

（3）真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)融合落地式教學(xué)。本項目將涉及課程的整合和重新設(shè)置與開發(fā)、理論教學(xué)學(xué)時與實踐教學(xué)學(xué)時的重新分配、不同門類課程之間的合理銜接、同一門類課程內(nèi)容的整合，以及如何將當(dāng)?shù)胤b企業(yè)實際工作崗位緊密銜接起來等問題，實行以校辦服裝設(shè)計公司為依托的“以工帶讀”教學(xué)模式，更好地使校企合作、產(chǎn)學(xué)融合進行落地教學(xué)。

2.2 服裝設(shè)計專業(yè)“產(chǎn)學(xué)深度融合”的運行方式

（1）以政府為主導(dǎo)，學(xué)院為主體，行業(yè)協(xié)會為輔助，企業(yè)積極參與，共同建立普寧市紡織服裝產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟。在多方共同努力下，立足本地紡織服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)，在校內(nèi)成立了“服裝設(shè)計研發(fā)中心”和“無框服裝技術(shù)大師工作室”“服裝智能制造大師工作室”，開展各種服裝技術(shù)研發(fā)，為本地區(qū)服裝企業(yè)提供最新研發(fā)技術(shù)或產(chǎn)品等，支持企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級。一年來我們完成了2017年普寧科技規(guī)劃項目1項，申報了國家發(fā)明專利3項，并對研發(fā)的技術(shù)專利與企業(yè)合作進行了經(jīng)濟轉(zhuǎn)化，取得了較好的產(chǎn)學(xué)深度融合效果。

（2）設(shè)置優(yōu)惠政策，強化校企合作，共建校內(nèi)實戰(zhàn)工廠。2016年初，結(jié)合普寧的經(jīng)濟發(fā)展以及普寧的服裝地域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，為了使服裝設(shè)計專業(yè)能更好地與地方紡織服裝產(chǎn)業(yè)深度融合，潮汕學(xué)院正式成立了服裝產(chǎn)業(yè)學(xué)院。服裝產(chǎn)業(yè)學(xué)院的成立，從招生、人才培養(yǎng)、設(shè)計、生產(chǎn)、銷售、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，形成了獨特的專業(yè)教育產(chǎn)業(yè)鏈，填補了創(chuàng)業(yè)學(xué)院、跨境電商、物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院的空缺，更好地促進了潮汕職業(yè)技術(shù)學(xué)院的產(chǎn)學(xué)融合發(fā)展。

（3）行業(yè)協(xié)會、企業(yè)協(xié)助學(xué)院，共建服裝設(shè)計專業(yè)。為了使人才培養(yǎng)符合企業(yè)用人標準，學(xué)院邀請本地區(qū)紡織服裝行業(yè)協(xié)會和相關(guān)企業(yè)，成立了多方參與的服裝設(shè)計專業(yè)建設(shè)委員會，為專業(yè)建設(shè)與社會人才需求培養(yǎng)保持零距離，共同制定了服裝設(shè)計人才培養(yǎng)標準，為產(chǎn)學(xué)深度融合奠定了基礎(chǔ)。

3 實施服裝設(shè)計產(chǎn)學(xué)深度融合教育教學(xué)模式的優(yōu)勢與注意事項

3.1 實施產(chǎn)學(xué)深度融合的優(yōu)勢

通過課題組的實踐研究，得出了服裝設(shè)計專業(yè)與地方服裝產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)學(xué)深度融合有以下幾點優(yōu)勢：

（1）通過產(chǎn)學(xué)深度融合，能夠根據(jù)企業(yè)的用人標準培養(yǎng)人才，更好地適應(yīng)企業(yè)所需，真正地解決了企業(yè)用人的崗前培訓(xùn)，縮短了正式入職時間。

（2）通過產(chǎn)學(xué)深度融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲了知識、技能和工資，也看到了專業(yè)學(xué)習(xí)的前景，有了利益的驅(qū)動，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

（3）通過產(chǎn)學(xué)深度融合，加強了學(xué)院辦學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)了專業(yè)建設(shè)的實戰(zhàn)平臺，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，提升了服裝設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正地使工學(xué)結(jié)合落地。

（4）通過產(chǎn)學(xué)深度融合，能夠有效解決學(xué)生實習(xí)和找工作的問題，企業(yè)也能獲得人才儲備，解決人才招聘引流的地域偏差，達到共建互利的效果。

3.2 實施產(chǎn)學(xué)深度融合的注意事項

學(xué)校教育是以培養(yǎng)人才為主要目的，而企業(yè)是以盈利為主要目的，所以在人才培養(yǎng)的過程中產(chǎn)生的矛盾是值得我們在實施產(chǎn)學(xué)深度融合過程中注意的。

（1）實施產(chǎn)學(xué)深度融合需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與企業(yè)用人標準之間的矛盾。在實踐研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)普遍的服裝企業(yè)都會對員工的生產(chǎn)工藝作出嚴格的要求，要達到企業(yè)此項用人的標準是比較難的，而學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，不像企業(yè)普工一樣整天待在車間縫衣服，另外，在實踐的過程中也要耗費大量的耗材。因此，在實施產(chǎn)學(xué)深度融合過程中，應(yīng)該處理好學(xué)生與企業(yè)用人標準之間的矛盾，才能真正地達到產(chǎn)學(xué)融合的效果。

（2）實施產(chǎn)學(xué)深度融合過程需要注意學(xué)生的理想和興趣與地方產(chǎn)業(yè)對人才的需求之間的矛盾。在實踐研究的過程中，由于大學(xué)生與企業(yè)員工的身份不一樣，部分學(xué)生學(xué)會了技術(shù)，就馬上退出實戰(zhàn)，不愿意過早進入社會等各種理由都可能有，以致企業(yè)和學(xué)院共同培養(yǎng)的人才不能很好地為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)服務(wù)，企業(yè)會漸漸失去耐心，嚴重影響產(chǎn)學(xué)融合的效果。

（3）實施產(chǎn)學(xué)深度融合過程需要注意學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)的全面性與地方產(chǎn)業(yè)人才需求的片面性之間的矛盾。由于學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)過程是有計劃、有標準、系統(tǒng)性的全面培養(yǎng)過程，需要較長的時間才能完成人才的培養(yǎng)，而企業(yè)的人才需求，只要對某一崗位有專長，能勝任崗位工作即可，因此，在產(chǎn)學(xué)深度融合人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該處理好兩者之間的關(guān)系，才能真正地使產(chǎn)學(xué)深度融合落地。

4 結(jié)語

高職服裝設(shè)計專業(yè)教育與當(dāng)?shù)胤b產(chǎn)業(yè)深度融合教育教學(xué)模式是高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在教學(xué)改革中的一種積極嘗試，它不僅具備現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育的特征，順應(yīng)了時代發(fā)展的需要，也是高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。這種模式不僅改進了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改善了實習(xí)實踐條件，保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高了學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)率。還可以使學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標與企業(yè)的崗位需求保持零距離，學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位的要求。在高職教育中更有效地促進產(chǎn)學(xué)深度融合教育教學(xué)模式的實施、推廣具有現(xiàn)實意義。

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