摘 要：藝術(shù)教育作為高校教育的一項重要組成部分，越來越受到全社會的關(guān)注。本文解釋了高等藝術(shù)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)涵理念，并以肇慶學院為例，分析了肇慶高等藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并提出了改革的有效路徑。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革;高等藝術(shù);教育

高等藝術(shù)教育是高等教育必不可少的重要內(nèi)容，近年來，高等藝術(shù)教育保持著一種高速發(fā)展的態(tài)勢。[1]但隨著國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和國民收入水平的普遍提高，人民群眾對教育有了更多元和更高層次的認識和要求。因此，以基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育為主要構(gòu)成的國民教育體系，迫切需要深化教育領(lǐng)域的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。[2]高等藝術(shù)教育需要通過結(jié)構(gòu)性改革，改變和調(diào)整高等藝術(shù)教育的生態(tài)性結(jié)構(gòu)，建立復(fù)合型的師資隊伍，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范教學管理，提高教學質(zhì)量，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及高等教育信息化建設(shè)，逐步形成多層次、多內(nèi)容、選擇多元化的供給側(cè)結(jié)構(gòu)，滿足經(jīng)濟社會的發(fā)展需求。

1 高等藝術(shù)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)涵和理念導(dǎo)向

1.1 內(nèi)涵

黨的十九大提出深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，范圍涉及廣泛、內(nèi)涵豐富，除經(jīng)濟領(lǐng)域外，還涉及教育、文化、制度等領(lǐng)域的改革，為高等教育的質(zhì)量提升提供了改革方向與方法?！案叩冉逃┙o側(cè)”的概念由經(jīng)濟學中衍生而來，是作為高等教育需求側(cè)的對應(yīng)性概念而存在的。[3]需求和供給是經(jīng)濟學中一組最基本的概念。需求側(cè)改革，主要體現(xiàn)為政府對自由市場的強力干預(yù)，通過貨幣和財政政策，加大投入，刺激消費，擴大出口，促進經(jīng)濟的增速。供給側(cè)改革，主要體現(xiàn)為“大市場，小政府”，通過市場自動調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮勞動力、土地、資本和創(chuàng)新等要素的作用，促進經(jīng)濟發(fā)展。[4]“供給側(cè)”改革的核心內(nèi)涵是解放生產(chǎn)力，在優(yōu)化“供給側(cè)”環(huán)境機制的過程中，強調(diào)以高效的制度供給和開放的市場空間，激發(fā)微觀主體創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的潛能，構(gòu)建、塑造和強化我國經(jīng)濟長期穩(wěn)定發(fā)展的新動力。[5]新時代的結(jié)構(gòu)適應(yīng)性調(diào)整成為高等藝術(shù)教育研究的新問題、新實踐。

1.2 理念導(dǎo)向

在新的歷史時期，教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的實質(zhì)就是：進一步全面深化教育領(lǐng)域的綜合改革，進一步推進教育體制改革，落實教育管辦評分離，激發(fā)教育事業(yè)的發(fā)展活力，由政府引導(dǎo)和強化市場機制對教育資源的有效配置，促進教育系統(tǒng)的優(yōu)化和運行效率的提升，進而提供更加優(yōu)質(zhì)、均衡、多元的教育資源與服務(wù)。[2]面對外部需求結(jié)構(gòu)的新變化，需要從供給端進行調(diào)整，以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念為高等藝術(shù)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理念導(dǎo)向。

2 肇慶學院音樂藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀分析

高等院校實施藝術(shù)教育的主要途徑是音樂、美術(shù)和舞蹈。音樂藝術(shù)教育對培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力、培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)與合作精神、提升其審美力并樹立正確的價值觀具有重要的作用。近些年，肇慶學院音樂學院以高等藝術(shù)教育供給側(cè)改革的理念導(dǎo)向和政策方向為指引，構(gòu)建具有肇慶特色的高等藝術(shù)教育生態(tài)系統(tǒng)，為培養(yǎng)服務(wù)于肇慶及珠三角地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的高質(zhì)量藝術(shù)專業(yè)人才和教育人才作出了積極的貢獻，但與政策要求相比，還存在較大差距，呈現(xiàn)出許多問題。在高等藝術(shù)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下，如何優(yōu)化高等藝術(shù)教育生態(tài)性結(jié)構(gòu)，提升教學質(zhì)量呢？以下將對肇慶學院音樂學院的專業(yè)設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)、師資隊伍建設(shè)、教學模式與資源投入、畢業(yè)生就業(yè)四個方面的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，并提出相應(yīng)的對策。

2.1 專業(yè)設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)

專業(yè)設(shè)置是高等學校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)方向設(shè)置得合理與否，直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，對高等學校的辦學規(guī)模及質(zhì)量有決定性的作用。[6]肇慶學院音樂學院目前有音樂學（師范類）和音樂表演兩個專業(yè)，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標，又分為聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈與音樂理論五個方向。與國內(nèi)大部分專業(yè)音樂院校和綜合性高校的音樂系相比，專業(yè)設(shè)置趨于雷同，研究方向比較單一，缺乏能夠突顯自身特色的專業(yè)。從課程的類型來看，肇慶學院音樂學院在四年本科教學中設(shè)有必修課與選修課、專業(yè)課與文化課。從課程的結(jié)構(gòu)來看，科目和課程內(nèi)容的比重不夠均衡，能夠適應(yīng)學生個性發(fā)展、突出辦學特色的選擇性不強。整體來說，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)單一，部分課程的學時順序不合理，教學缺乏實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學生走向工作崗位后不能很快勝任工作。

2.2 師資隊伍建設(shè)

教師是辦學的主體，師資隊伍的質(zhì)量決定著教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，師資隊伍建設(shè)始終是高等藝術(shù)院校建設(shè)與發(fā)展的重中之重。[7]肇慶學院音樂學院現(xiàn)有專業(yè)教師72人，其中聲樂教學部16人，鋼琴教學部17人，器樂教學部16人，理論教學部15人，舞蹈教學部8人。首先，從學歷結(jié)構(gòu)來看，具有博士、碩士和學士學位的教師分別有4人、42人和26人;其次，從職稱結(jié)構(gòu)來看，具有教授、副教授和講師職稱的分別有6人、20人和28人;再次，從年齡結(jié)構(gòu)來看，具有正高級職稱且年齡在50歲以上的有4人，具有高級職稱且年齡在50歲以上的有11人。從以上數(shù)據(jù)可以看出師資隊伍中存在的問題有：一是高級職稱教師隊伍年齡老化問題嚴重，這些教師將在未來10年內(nèi)相繼退休，而中青年教師隊伍中缺乏富有經(jīng)驗且能挑起教學重擔的學科帶頭人，青年骨干教師和學科帶頭人出現(xiàn)梯隊斷層的局面;二是正高級職稱比例偏小，高級職稱比例居中且年齡優(yōu)勢偏弱，中級職稱所占比例偏高，遠遠不能滿足學院發(fā)展的要求;三是高層次學歷比例偏小，近幾年來雖然學院不斷聘請具有博士學位的人才來校任教，不惜重金引進國外專家和教授來校交流和任教，但是離學校的目標仍有較大的距離，任重而道遠。

2.3 教學模式與資源投入

音樂教學模式是在一定的教育思想和教學理論指導(dǎo)下建立起來的，具有較為穩(wěn)定的音樂教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。[8]近年來，肇慶學院以培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才為目標，在教學上不斷創(chuàng)新并取得了良好的效果，但個別課程還是以傳統(tǒng)的授課方式為主，重技巧輕實踐。以鋼琴教學為例，實行三人一組的小組課，每人上課十五分鐘且一周只上一次課，只有期末考試才對學生本學期所學曲目進行考察。由于上課時間短、教師指導(dǎo)不到位，再加上學生基本功薄弱，缺少上臺演奏的實踐機會，因此，要想真正提高學生的演奏能力是非常困難的。鋼琴主修生亦是如此，學校給他們上臺鍛煉的機會非常少，前幾年規(guī)定主修生畢業(yè)時必須舉辦自己的獨奏音樂會，但由于種種原因，此規(guī)定沒有得到很好的貫徹。又如音樂教學理論這門課程，雖然在大四這一年學校采用社會實踐模式，規(guī)定學生到指定的中小學進行教育實習，但在學習的過程中學生們沒有及時充分地對所學知識進行鞏固和運用，在教育實習過程中出現(xiàn)各種問題。在教育資源的投入方面，近年來我院做出了很大的努力，如新建藝術(shù)教學大樓、購置三角鋼琴、琴房安裝空調(diào)門禁等，一直在積極改善教師及學生的上課環(huán)境。但是這方面也存在一些問題，比如大部分教師的琴房使用面積較小，不能滿足多人授課;三角鋼琴僅給教授職稱的教師使用;藝術(shù)大樓中很多面積較小的琴房閑置等。

2.4 畢業(yè)生就業(yè)

肇慶學院的畢業(yè)生大多從事音樂教育工作，就業(yè)單位主要面向幼兒園、小學、中學以及各大培訓(xùn)機構(gòu)。從對肇慶學院音樂學院畢業(yè)生的工作崗位調(diào)查來看，有3.32%的畢業(yè)生到幼兒園任教，有54.84%的畢業(yè)生到小學任教，有29.03%的畢業(yè)生到中學任教，有12.9%的畢業(yè)生到社會培訓(xùn)機構(gòu)任教。[9]從就業(yè)地域來看，畢業(yè)生有25.81%到一線城市任教，有51.61%到普通城市任教，有19.35%到農(nóng)村任教，有3.23%到偏遠山區(qū)任教。[9]從用人單位對畢業(yè)生工作情況的評價來看，課堂組織能力一般49%，教學方法一般57%，綜合能力好42%，專業(yè)水平好42%，教學效果一般65%，對中小學音樂教材的熟悉程度一般49%，對《音樂課程標準》的熟悉程度不好65%，工作態(tài)度很好71%。[9]從以上幾組數(shù)據(jù)可以看出，大部分畢業(yè)生到普通城市的小學任教，用人單位對畢業(yè)生的教學能力和教學方法評價普遍偏低，由此可以對教學中的不足進行反思。

3 推進高等藝術(shù)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的行動路徑

在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下，肇慶學院音樂學院應(yīng)以為社會培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才為目標，依據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、加強隊伍建設(shè)、創(chuàng)新教育模式、促進畢業(yè)就業(yè)等方面入手，加大改革力度，為推進肇慶高等藝術(shù)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革作出貢獻。

3.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，發(fā)展特色專業(yè)

在教學過程中，肇慶學院應(yīng)根據(jù)學生專業(yè)的特點，打破傳統(tǒng)課程的單一式結(jié)構(gòu)，強調(diào)多元化課程體系的發(fā)展。根據(jù)學科專業(yè)特點，合理劃分公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課程，每一部分包含適應(yīng)不同教學要求的課程模塊，形成課程結(jié)構(gòu)多元式基本單位;根據(jù)人才培養(yǎng)目標，將各部分的基本單元加以組合，形成若干個由基本模式拼接成的課程結(jié)構(gòu)系列，從中有針對性地進行選擇;根據(jù)學生綜合文化素質(zhì)提升需求，豐富選修課程的多樣性，增設(shè)與音樂藝術(shù)相關(guān)的姊妹課程以及文史課程，確保課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性以及適應(yīng)學生個性發(fā)展的選擇性。此外，學院應(yīng)適應(yīng)肇慶經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，結(jié)合本土文化發(fā)展具有地方性特色的專業(yè)，為學院未來的發(fā)展創(chuàng)造無限的機遇。

3.2 加強師資建設(shè)，提升專業(yè)水平

高質(zhì)量的教師隊伍是學科建設(shè)、專業(yè)教學和人才培養(yǎng)的根本保證。學院應(yīng)建立一套合理的考核體系，實施公平競爭的機制，在職稱評審中給予中青年教師適當?shù)墓膭詈蛶椭?多給教師提供如國內(nèi)外訪問學者、聽音樂會、參加大師班等專業(yè)培訓(xùn)的機會;支持青年教師在職攻讀博士、碩士學位，不斷提升學歷層次;實施科研獎勵機制，努力培養(yǎng)學科帶頭人，調(diào)動教師課題申報和學科研究的積極性。另外，廣大教師在思想上要對專業(yè)建設(shè)有統(tǒng)一的認識，在專業(yè)結(jié)構(gòu)上既有較豐富的專業(yè)理論知識，又有較強的專業(yè)技術(shù)能力，既能從事專業(yè)教學研究，又能指導(dǎo)學生實習實踐，有效地完成教學、科研和育人工作。

3.3 創(chuàng)新教育模式，加大資源投入

供給側(cè)改革背景下，高等藝術(shù)院校正處于轉(zhuǎn)型期，以往傳統(tǒng)的音樂教育模式和人才培養(yǎng)模式都面臨巨大的挑戰(zhàn)。為此，要推行課程實踐模式。以筆者所教授的鋼琴基礎(chǔ)課為例，在培訓(xùn)學生演奏技巧的同時，增設(shè)鋼琴教學法課程，在課堂上傳授教學法，讓專業(yè)基礎(chǔ)好的學生幫助專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學生，把教和學統(tǒng)一起來，讓學生更全面深入地掌握鋼琴演奏技巧;開拓藝術(shù)實踐模式，廣泛搭建學科競賽、演出表演等平臺，檢驗學生的學習成果，磨煉其專業(yè)技能，提高其實踐能力;實施社會實踐模式，引導(dǎo)學生在寒暑假和畢業(yè)前夕赴地方中小學開展教育實習，積攢更多的教學實踐經(jīng)驗。在教育資源投入方面，學院應(yīng)加大硬件設(shè)施的投入，注意資源的合理配置，努力改善教學環(huán)境。

3.4 提高教學質(zhì)量，促進畢業(yè)生就業(yè)

由于經(jīng)濟發(fā)展社會需求的變化，用人單位對人才的選擇由過去的“量”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)”。從肇慶學院畢業(yè)生就業(yè)的數(shù)據(jù)分析可以對我們的教學進行反觀，學生在教學工作中普遍對中小學音樂教材和《音樂課程標準》不熟悉，教學方法和課堂組織能力欠佳，直接影響教學效果。由此可見，肇慶學院培養(yǎng)學生的方向應(yīng)以經(jīng)濟社會發(fā)展和人才市場的需要為原則，突出示范性，讓學生充分了解《音樂課程標準》。同時，在教學法課程中應(yīng)涉及中小學音樂教學的內(nèi)容（包括對教材的熟悉），做到有的放矢，提高教學質(zhì)量，把學生培養(yǎng)成合格的音樂教育工作者。

參考文獻：

[1] 吳曉勇.論高等院校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].社會科學戰(zhàn)線，2007（04）.

[2] 龐麗娟.教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革：改什么，如何改[N].光明日報，2017.

[3] 金保華，劉曉潔.高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論邏輯與實踐路徑[J].教育與經(jīng)濟，2016（6）.

[4] 姜朝暉.以供給側(cè)改革引領(lǐng)高等教育發(fā)展[J].重慶高教研究，2016，4（1）.

[5] 鐘錦.地方高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革任務(wù)路徑探究[J].中國校外教育，2018（01）.

[6] 羅婷.文華學院音樂類本科專業(yè)設(shè)置及優(yōu)化問題的思考[J].音樂時空，2016，（2）.

[7] 王立新.論高等藝術(shù)院校師資隊伍建設(shè)[J].藝術(shù)探索，2011（5）.

[8] 劉淑玲.音樂教學模式探微[J].青海師專學報，2015.

[9] 蔡碧蘭.肇慶學院音樂專業(yè)畢業(yè)生從事音樂教育工作現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].珠江教育論壇，2016（4）.

作者簡介：楊洋（1981—），女，天津人，碩士，講師，研究方向：鋼琴演奏與教學。