摘 要：當前我國普通高校合唱教學因?qū)W生基本素質(zhì)、學習態(tài)度、師資力量等客觀因素，教學效果仍存在較大的局限性。本文從價值分析的角度，闡述了將現(xiàn)代阿卡貝拉引入高校合唱教學的意義，并利用阿卡貝拉新穎的演唱形式、即興的創(chuàng)作特點、Beat-Box以及非實義歌詞的靈活性，在教學中進行實踐探索，從而進一步指出現(xiàn)代阿卡貝拉融入合唱教育，會對我國高校合唱教學注入極大的活力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代阿卡貝拉;高校;合唱教學

阿卡貝拉（意大利語Acappella）的起源可追溯至中世紀的教會音樂。16世紀前的阿卡貝拉為傳統(tǒng)無伴奏合唱，多以復調(diào)技術(shù)手段、誦唱經(jīng)文的形式服務于宗教活動。隨著音樂形式的發(fā)展，20世紀以后，阿卡貝拉逐漸演變成一種靠嗓音模仿樂器、具有特殊編奏法的歌曲演唱形式，而演唱阿卡貝拉的合唱團一般被稱為“阿卡貝拉人聲合唱團”。

1 現(xiàn)代阿卡貝拉的主要特征

1.1 聲部組合

阿卡貝拉人聲合唱團主要由高音主旋律聲部、中音和聲聲部、低音伴奏聲部和Beat-Box人聲節(jié)奏聲部組成。其中，高音聲部是主導，一般處于主旋律的地位。中音和聲聲部通常比主旋律低三度、四度，對主旋律起到烘托的作用。低音伴奏聲部是帶有節(jié)奏性質(zhì)的伴唱聲部，既承擔節(jié)奏的伴唱，又支撐和弦根音的穩(wěn)重，同時負責與旋律之間的“對話”。在現(xiàn)代阿卡貝拉中，往往還有高難度的器樂化旋律聲部，對演唱技巧和音準控制等提出了極大的挑戰(zhàn)。

1.2 Beat-Box人聲節(jié)奏聲部

Beat-Box人聲節(jié)奏聲部是現(xiàn)代阿卡貝拉的重要組成部分。Beat-Box簡稱為“B-Box”，起源于是美國20世紀80年代的“Hip-Hop”，是一種通過麥克風電子設(shè)備傳遞的口技表演。Beat-Box通過模仿打擊樂中的音色來襯托阿卡貝拉歌曲中的節(jié)奏，從而支撐整首作品的框架和結(jié)構(gòu)。

1.3 “非實義歌詞”

“非實義歌詞”是指沒有實際意義的音節(jié)，如“woo” “ba”“dum”“hum”等，這種形式在傳統(tǒng)合唱中偶爾也會出現(xiàn)，但所占比重很小。作為現(xiàn)代阿卡貝拉的代名詞，非實義音節(jié)一般出現(xiàn)在歌曲的前奏、間奏、尾聲和伴奏部分，它將音樂中的音節(jié)組合在一起，雖然沒有確切的含義，卻能夠讓作品呈現(xiàn)出一種即興、引人入勝的感覺。

2 現(xiàn)代阿卡貝拉在普通高校合唱教學中的價值

2.1 現(xiàn)代阿卡貝拉的演唱形式有利于增強學生的團隊合作意識

眾所周知，“合唱”是群眾音樂文化的主流形式。對于高校而言，合唱教育具有極強的參與性、普及性、可操作性等特點，大力開展合唱教育活動能培養(yǎng)學生的藝術(shù)情操，提升審美能力，更重要的是能增強學生團隊合作意識和集體主義精神。而阿卡貝拉每個聲部往往只有1～2人組成，其規(guī)模類似小合唱，即每個人都有相對獨立的聲部并以組和的形式演唱。由于每個人都具有不可替代的作用，因此它更加講究相互間的默契配合。高校合唱教學，可以借鑒阿卡貝拉的形式，把合唱隊每個聲部分成2～3人的若干小組，相互組合訓練，這樣既可以加大學生訓練的力度，也可以讓學生養(yǎng)成積極配合、不敢懈怠的態(tài)度，從而進一步培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。

2.2 現(xiàn)代阿卡貝拉的聲部組合有利于提高學生視唱練耳的能力

普通高校合唱教學過程中，紀律懶散、情緒低迷、音準不好、節(jié)奏不準的學生大有人在，這些因素影響了合唱排練的效果和效率。阿卡貝拉這一藝術(shù)形式，從排練難度、演唱技巧、舞臺表現(xiàn)等方面都有較大的難度，它對音準、節(jié)奏和注意力的要求極高，所以一旦有人唱高、唱低、唱快、唱慢，都會明顯地影響整個隊伍的聲音效果。因此，借用阿卡貝拉演唱形式，把學生分成若干小組，利用阿卡貝拉在節(jié)奏、音準訓練方面的嚴苛，可以讓學生養(yǎng)成時刻傾聽、調(diào)整音準、跟上節(jié)奏的習慣和能力。而這種分成小組的教學與排練模式，也可以更好地激發(fā)學生的學習興趣。

2.3 現(xiàn)代阿卡貝拉的即興創(chuàng)作成分有利于鍛煉學生的應變能力

現(xiàn)代阿卡貝拉以Beat-Box人聲節(jié)奏聲部和非實義歌詞聲部為顯著特點，它們的存在使阿卡貝拉有了“即興感”，這些沒有實際含義的音節(jié)和Beat-Box節(jié)奏作為一種即興表達，其實際感染力甚至比有實義的歌詞來得更加實在和親切。在高校合唱教學中，借鑒阿卡貝拉即興創(chuàng)作的特點，可以把和聲聲部臨時變成非實義音節(jié)，這樣既可以刺激學生的興趣，也可以用非實義音節(jié)訓練學生聲音的統(tǒng)一性。同時，可以讓學生設(shè)計Beat-Box節(jié)奏，在音樂合適的地方加入，從而把傳統(tǒng)的合唱教學模式變成具有現(xiàn)代氣息的、更注重交流、合作與創(chuàng)作的演唱排練。

3 現(xiàn)代阿卡貝拉在普通高校合唱教學中的實踐探索

3.1 大學生對現(xiàn)代阿卡貝拉的認知程度調(diào)查

針對“當代大學生對現(xiàn)代阿卡貝拉的認知程度如何”這一問題，筆者邀請了來自中國礦業(yè)大學和江蘇師范大學的200名大學生，進行了關(guān)于合唱與阿卡貝拉的認知情況的調(diào)查。調(diào)查問卷包括有無參加過合唱、對阿卡貝拉演唱群體的了解以及是否愿意參與合唱與阿卡貝拉的排練等15個問題。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，77.4%的同學認為阿卡貝拉歌手應該是學習音樂專業(yè)的人，有58.4%的同學認為只有合唱團的成員才能演唱阿卡貝拉。70%的同學很少觀看過關(guān)于阿卡貝拉的節(jié)目或者歌曲，而對于阿卡貝拉有一定了解的只有6.8%。同時，11.6%的學生明確表明不愿意學習并演唱阿卡貝拉，但有63.4%的學生表示了對阿卡貝拉的好奇和參與的積極性。

根據(jù)以上調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者認為，雖然年輕人是阿卡貝拉的參與或欣賞的主要群體，但是目前，中國大學生還并不十分了解阿卡貝拉。因此，把阿卡貝拉引入高校合唱教學，無論對合唱課程的改革還是對學生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，都將有較大的發(fā)展空間。

3.2 現(xiàn)代阿卡貝拉在普通高校合唱教學中的實踐探索

我國高校傳統(tǒng)的合唱教學多存在學生音樂素養(yǎng)參差不齊，聲部不全，教學形式、教學內(nèi)容、教學過程形式化，創(chuàng)新意識差，且受費用、場地等諸多因素的影響，教學與實踐聯(lián)系不緊密等現(xiàn)狀。因此，筆者在教學過程中，適當引入阿卡貝拉的演唱形式，對合唱教學效果起到一定的促進作用。

（1）在教學形式上，采用阿卡貝拉小組合唱的分組形式?，F(xiàn)代阿卡貝拉一般是10人以下的人聲樂團，每個聲部由1～2人組成，這種編制，對每個聲部的音高、節(jié)奏的準確性提出較高的要求。因此，在合唱教學中，為避免學生渾水摸魚、懶散應付的狀態(tài)，可以將各聲部學生分成若干小組，組成若干個小團。每個小團擁有相對完整的聲部組合，各聲部1～2人組成。在合唱課上，不定時地劃分出一部分時間，讓小團單獨排練，并大家相互觀摩檢查，這種形式給學生造成一定壓力，使得他們必須認真在課下練習曲目，同時，必須在演唱時相互傾聽、及時調(diào)整，以達到小團演唱的最佳水準。新穎的排練形式，不僅有利于學生之間的相互交流和信任，也進一步培養(yǎng)了學生傾聽與控制能力，由于每個人都可以準確表達自己的聲部，大團合唱訓練的效率將會有大幅度提高。

另外，傳統(tǒng)合唱追求聲音的統(tǒng)一與融合，只要是同一首作品，各合唱團所表達的意思都大致相似。而不同的阿卡貝拉團由于其各聲部成員演唱風格和特點緊密結(jié)合，使同一首歌曲的演唱效果無法在不同團之間完全再現(xiàn)，而這一點也正是阿卡貝拉的獨特性。所以，在教學中，要鼓勵學生小團之間互相交換隊員，讓學生享受交流與變化的樂趣。

（2）在教學模式上，引入阿卡貝拉即興創(chuàng)作的內(nèi)容和方法。與傳統(tǒng)的合唱訓練模式相比，阿卡貝拉的訓練方法有其特殊性，它節(jié)奏律動性強，部分聲部不過分講究其旋律性，而講究聲部之間巧妙的配合襯托。同時，阿卡貝拉往往以唱寫譜，有較多的即興成分，講究隊員間的默契配合。另外，阿卡貝拉在訓練內(nèi)容上，講究有明確的和聲性，多變的節(jié)奏型，簡單的復調(diào)織體，以及Beat-Box人聲節(jié)奏聲部和非實義歌詞聲部。

為了提高學生的學習興趣，讓學生對合唱教學與排練充滿“未知”的期待，筆者利用阿卡貝拉的即興特點，在作品教學中會臨時省略某些聲部，而讓學生根據(jù)原來的和弦配置“woo”“ha”“l(fā)a”“dum”等無實義音節(jié)感受和弦的效果，同時在音色上相互靠攏，并注重融合性、節(jié)奏性的配合，同時兼顧主旋律;又或者取消作品的和聲性聲部歌詞，變成無實義音節(jié)，這樣學生可以有更多的注意力調(diào)整音高準確度和音色融合度，并感受無實義歌詞聲部對整個作品意境的烘托作用。

現(xiàn)代阿卡貝拉，善變且舞蹈化的隊形是其特點之一。傳統(tǒng)合唱，考慮到聲樂作品、整體人數(shù)、聲部音響、整體布局等效果，其隊形不可能出現(xiàn)較大的變換，但是，我們在教學排練中，可以經(jīng)常變化學生的位置，不以聲部集中的方式，而以小團形式靠攏，一方面訓練大家的音準節(jié)奏感，一方面增強大家的聲音融合度，同時，也使得枯燥的教學和排練變得更加生動靈活。

（3）在曲目選擇上，將阿卡貝拉與中國無伴奏合唱作品相結(jié)合。本文所指“阿卡貝拉”與“中國無伴奏合唱作品”相結(jié)合，是針對形式和內(nèi)容的關(guān)系。阿卡貝拉是以人聲演唱多聲部的音樂形式，它在演唱上講究各聲部的明確分工與配合，在靈活多變的形式中表達音樂的內(nèi)容和氣氛。

因此，筆者在合唱教學曲目選擇上，不僅適量引入經(jīng)典的阿卡貝拉歌曲，而且還采用阿卡貝拉的演唱形式，演唱中國無伴奏合唱作品，并對作品進行簡單的二度創(chuàng)作。

阿卡貝拉與中國無伴奏合唱最顯著的共同點在于以人聲作為音樂的唯一表現(xiàn)方式和途徑。目前，很多改編和創(chuàng)作的中國無伴奏合唱作品均采用了以抽象的聲音模仿來表達音樂的意境。比如陳怡作品《春雨》，利用無固定音高“so”“xi”的音節(jié)，并采用固定節(jié)奏型，模仿春雨淅淅索索的聲音;又如色·恩和巴雅爾作曲的無伴奏合唱《八駿贊》，一開始以四聲部的無實義歌詞聲部“叮、嘀、哩”等，襯托獨唱，以營造萬馬奔騰的熱鬧場面;又如陳文金編曲的陜北民歌《趕牲靈》，用“咚、叮、當”的音節(jié)加固定節(jié)奏型，配合女高聲部的演唱，營造出充滿向往和期盼的情景交融的意境。

在合唱教學中，可以利用阿卡貝拉人生器樂化的表現(xiàn)手段，利用元音、輔音相結(jié)合的方法，為合唱營造出不同的意境。筆者把阿卡貝拉形式引入中國無伴奏合唱作品中，并不改變中國聲樂作品固有的橫向線狀的旋律特點，以及節(jié)奏上動靜呼應、繁簡相襯的表達方式。所以，在合唱課教學中，引用帶有阿卡貝拉性質(zhì)的合唱作品，既可以豐富合唱教學的內(nèi)容，也可以利用阿卡貝拉的演唱形式，在原來的歌曲旋律基礎(chǔ)上加以多聲部和聲，進一步豐富縱向的音響效果，而且可以進一步加強對學生在節(jié)奏、律動、均衡上的訓練，同時強化學生在演唱中的縱向思維能力、相互傾聽能力以及即興表達能力。

目前，我國普通高校合唱教育在高校藝術(shù)教育中占有重要地位，明確合唱教育目標，改善合唱教學方法，豐富合唱教學內(nèi)容，提高合唱教學效果，成為合唱教育的重大目標。現(xiàn)代阿克貝拉以富含當代音樂元素、兼容多種音樂風格、富有即興創(chuàng)作的刺激感等因素，而受到年輕人的喜愛。因此，筆者認為，將現(xiàn)代阿卡貝拉音樂形式引入高校合唱教學內(nèi)容，將為我國普通高校的合唱教育帶來一定的活力。

參考文獻：

[1] 朱文.高校合唱教育評價體系構(gòu)建的理論研究[J].音樂創(chuàng)作，2011（6）.

[2] 莫成練.運用“阿卡貝拉”形式演唱中國傳統(tǒng)民歌的探索[J].大眾文藝，2014（10）.

[3] 任君.綜合型人聲樂團的組建、訓練模式的實踐與思考[D].天津音樂學院碩士學位論文，2015.

[4] 倪洨.阿卡貝拉的演唱形式在視唱練耳教學中的應用[J].音樂創(chuàng)作，2015（10）.

[5] 朱文.高師“合唱與指揮”教學過程中的問題分析[J].藝術(shù)教育，2008（11）.

作者簡介：朱文（1974—），江蘇徐州人，博士在讀，副教授，音樂系書記，研究方向：合唱指揮。