韓巖嶺

摘 要：小提琴教學(xué)是音樂教學(xué)的主要組成部分。教學(xué)過程中，提高學(xué)生的理論水平，是培養(yǎng)其演奏技能的基礎(chǔ)。本文分析了音樂理論在小提琴教學(xué)中的指導(dǎo)意義，強(qiáng)調(diào)了將音樂理論應(yīng)用到教學(xué)過程中的重要性。通過對小提琴教學(xué)現(xiàn)狀的分析，一一列舉了當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題。重點(diǎn)對音樂理論在小提琴教學(xué)中的運(yùn)用方法進(jìn)行了探討，以期能夠達(dá)到提高小提琴教學(xué)科學(xué)性的目的。

關(guān)鍵詞：音樂理論;小提琴教學(xué);“一對一”教學(xué)

1 音樂理論在小提琴教學(xué)中的指導(dǎo)意義

音樂理論，即與音樂的產(chǎn)生、發(fā)展以及表現(xiàn)的有關(guān)理論，是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，對小提琴教學(xué)過程的開展，具有重要的指導(dǎo)意義。[1]小提琴教學(xué)的重要目的之一在于提高學(xué)生的小提琴技能，提高其演奏水平。在此過程中，學(xué)生是否了解小提琴的發(fā)聲方式、是否了解不同樂曲所要表達(dá)的不同思想，是決定其演奏效果及音樂表現(xiàn)力的主要因素。[2]

2 小提琴教學(xué)現(xiàn)狀

就目前的情況看，小提琴教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下方面：

2.1 教學(xué)缺乏創(chuàng)新

教學(xué)缺乏創(chuàng)新性是當(dāng)前小提琴教學(xué)中存在的主要問題。由于小提琴教師過于注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，因此在教學(xué)過程中很難涉及有關(guān)音樂理論的知識(shí)。在該教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的每一節(jié)課堂均會(huì)被繁雜且高難度的小提琴演奏知識(shí)填充。長此以往，不僅容易增加教學(xué)難度，同時(shí)也會(huì)阻礙學(xué)生樂曲鑒賞能力的提升。將音樂理論滲透到小提琴教學(xué)中，是解決上述問題的主要途徑，是提高學(xué)生小提琴技能的必經(jīng)之路。

2.2 學(xué)生缺乏興趣

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題在小提琴教學(xué)中同樣顯著存在。導(dǎo)致該問題發(fā)生的原因與教師的教學(xué)內(nèi)容的局限性有關(guān)。學(xué)生在課堂上能夠接觸的知識(shí)均為專業(yè)的演奏知識(shí)，音樂理論知識(shí)及課外知識(shí)極少。小提琴教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)積極收集課外教學(xué)資源，使之以音樂理論知識(shí)的形式體現(xiàn)在課堂當(dāng)中，以解決學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題。

2.3 課程進(jìn)展緩慢

音樂理論是學(xué)生據(jù)以學(xué)習(xí)小提琴演奏知識(shí)、提升學(xué)生演奏技能的基礎(chǔ)。比如在教學(xué)過程中，教師對音樂理論知識(shí)的重視程度不足，或單純地采用“多對一”的方式為學(xué)生講解枯燥的知識(shí)，很容易影響學(xué)生對知識(shí)的接納度。長期采用該方法教學(xué)，容易導(dǎo)致課堂的氣氛過于緊張、缺乏活躍性，與藝術(shù)本身的特點(diǎn)相違背。在小提琴教學(xué)中，用“一對一”的教學(xué)模式代替“多對一”的教學(xué)模式，積極提高學(xué)生的音樂理論水平，對課堂教學(xué)效率的提高具有積極意義。

3 音樂理論在小提琴教學(xué)中的運(yùn)用方法

小提琴教師可采用以下方法將音樂理論滲透到小提琴教學(xué)中，為學(xué)生小提琴技能的增強(qiáng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1 提升課程的創(chuàng)新性

課程缺乏創(chuàng)新是影響小提琴教學(xué)質(zhì)量的主要因素。小提琴教師應(yīng)將音樂理論滲透到教學(xué)過程中，使課程的創(chuàng)新性得以提升。以德國小提琴家維爾海姆的《圣母頌》為例，教師可采用以下方法組織教學(xué)：

第一，為學(xué)生講述《圣母頌》的背景，告知學(xué)生該樂曲的來源及創(chuàng)作者，使學(xué)生能夠通過分析樂曲產(chǎn)生的年代特點(diǎn)，掌握創(chuàng)作者的創(chuàng)作心理，提高學(xué)生對該小提琴曲的了解水平，提高學(xué)生的音樂基礎(chǔ)水平。第二，由教師為學(xué)生演奏樂曲，邊演奏，邊引導(dǎo)學(xué)生想象達(dá)·芬奇創(chuàng)作圣母肖像畫時(shí)的畫面，使學(xué)生能夠?qū)⑸硇墓餐度霕非?dāng)中，拉近學(xué)生與樂曲的距離。第三，為學(xué)生展示相同曲風(fēng)的作品，為學(xué)生介紹不同大師在創(chuàng)作作品時(shí)的不同心理特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)小提琴曲都是神圣的、偉大的，是具有極高的藝術(shù)價(jià)值的，確保其能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)小提琴的音樂理論知識(shí)，為之小提琴技能的提升奠定基礎(chǔ)。

3.2 積極培養(yǎng)學(xué)生的興趣

教學(xué)中，缺少課外知識(shí)是導(dǎo)致學(xué)生對小提琴的學(xué)習(xí)失去興趣的原因之一。以音樂理論為基礎(chǔ)，將課外知識(shí)滲透到教學(xué)過程中，能夠有效解決上述問題。以《g小調(diào)小提琴奏鳴曲》為例，教師可采用以下方法展開教學(xué)：

課堂開始前，教師可以通過講故事的方式開始教學(xué)：“曾經(jīng)有一個(gè)法國人，在1713年的一天晚上做了一個(gè)夢，夢見與魔鬼簽訂了一份合同。魔鬼答應(yīng)做他的仆人，并按照他的意愿行事。于是，這位小提琴家就向魔鬼提出了一個(gè)要求，即創(chuàng)作一首小提琴曲。魔鬼創(chuàng)作好后，小提琴家隨即醒來，立即將夢中的曲子譜寫出來，于是《g小調(diào)小提琴奏鳴曲》便誕生了。為了紀(jì)念這首小提琴曲的來源，后人又將其改名為了《魔鬼的顫音》，至此，小提琴史上又多了一份偉大的作品?！?/p>

采用講故事的方式展開教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的注意力充分吸引到課堂中來，使之既能夠掌握與小提琴曲的創(chuàng)作者與創(chuàng)作背景有關(guān)的音樂理論知識(shí)，又能夠了解到更多的課外知識(shí)，這對于其學(xué)習(xí)興趣的提升可起到較大的促進(jìn)作用。

3.3 提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的小提琴教學(xué)方法以“多對一”的教學(xué)方法為主，教師的教學(xué)難度極大，教學(xué)強(qiáng)度極高，教學(xué)效率低下。改“多對一”為“一對一”，能夠有效解決上述問題，提高學(xué)生的音樂理論知識(shí)掌握水平，增強(qiáng)小提琴技能，具有重要價(jià)值。同樣以《g小調(diào)小提琴奏鳴曲》為例，教師可采用以下方法展開教學(xué)：

第一，由教師向?qū)W生講述與《g小調(diào)小提琴奏鳴曲》有關(guān)的音樂理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。第二，以2人或4人為一組，要求學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式，針對不同的理論知識(shí)（如《g小調(diào)小提琴奏鳴曲》的旋律特點(diǎn)等）進(jìn)行探討。第三，10分鐘后，教師可通過提問的方式，要求每個(gè)小組選出一位代表，對該小提琴曲進(jìn)行賞析。由教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及所得出的結(jié)論為之打分，并將分?jǐn)?shù)以形成性評價(jià)的形式記錄到教學(xué)評價(jià)過程中。

綜上所述，將音樂理論應(yīng)用到小提琴教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，可對教學(xué)起到極大的指導(dǎo)作用。小提琴教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解不同大師的不同思想，提升課程的創(chuàng)新性。教師應(yīng)將課外知識(shí)滲透到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，通過“一對一”的方式展開教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率，為小提琴教學(xué)水平的及學(xué)生技能的提升提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李鳳，柏宏，谷麗萍.“啟發(fā)——探究式”方法在小提琴教學(xué)中的運(yùn)用[J].藝術(shù)研究，2016（03）：112-114.

[2] 李振中.淺析小提琴室內(nèi)樂課程建設(shè)的多樣性與靈活性發(fā)展特色[J].黃河之聲，2015（23）：52-53.