中職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)實踐研究

摘 要：聲樂課是幼教專業(yè)的基礎(chǔ)課程，歌曲演唱和幼兒教唱更是一名幼教老師的基本職業(yè)要求，本文主要針對聲樂教學(xué)所存在的問題進(jìn)行研究，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗提出一些解決方法。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;聲樂;教學(xué)實踐

根據(jù)《2017年山東省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》指出，截止到2017年底全省獨(dú)立設(shè)置幼兒園19020所， 與城市人口和城市建設(shè)相比幼兒園數(shù)量急需進(jìn)一步提高，幼兒教師人數(shù)缺口嚴(yán)重。在此背景下中職院校聲樂演唱與教唱幼兒歌曲更成為幼師專業(yè)的重要內(nèi)容，只有明確了重點才能為學(xué)生步入工作崗位提供專業(yè)的聲樂知識。

1 中職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 聲樂教學(xué)的要求

聲樂是幼教學(xué)生的重要專業(yè)課更是作為未來幼兒教師必備的基本功，但在中職院校的聲樂教學(xué)中很難做到根據(jù)學(xué)生的嗓音條件和聲樂基礎(chǔ)進(jìn)行一對一教學(xué)，而很多學(xué)生在入校前幾乎沒有接受過專業(yè)的聲樂訓(xùn)練，這就要求教師在教學(xué)中首先樹立學(xué)生良好的審美情趣，其次要有足夠的耐心和方法引導(dǎo)學(xué)生接受正規(guī)的聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)。

1.2 聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，學(xué)生特點分析。中職院校的學(xué)生大部分集中在14歲到17歲之間，此年齡段的學(xué)生對新事物接受能力強(qiáng)，有一定的自我判斷力，但自我約束能力稍顯薄弱， 上課期間表現(xiàn)為注意力很難一直保持集中狀態(tài)，在聲樂學(xué)習(xí)中往往有虎頭蛇尾的特點。就嗓音特點來講此年齡段學(xué)生多數(shù)聲帶比較脆弱甚至有些男生還處在變聲期，而學(xué)生對自己的聲帶并沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識和了解，課間大聲講話導(dǎo)致用聲過度現(xiàn)象頻發(fā)，長此以往很難保證聲樂課的正常進(jìn)行。

第二，課程設(shè)置分析。中職院校幼教專業(yè)的課程設(shè)置既有強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的公共課程又有強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼師技能的專業(yè)課程，聲樂課是以有聲練習(xí)為主的學(xué)科，此學(xué)科特點使聲樂課程與其他專業(yè)課缺乏知識點的串聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)各門音樂專業(yè)課時存在一定的知識盲區(qū)。如學(xué)生在樂理課上學(xué)習(xí)認(rèn)識五線譜后還未能對無線譜完全掌握，又要在聲樂課上學(xué)唱簡譜的聲樂歌曲，這既不利于五線譜的熟練掌握也不利于聲樂課的順利進(jìn)行。每門專業(yè)課在課程進(jìn)行與教材選擇上沒有呼應(yīng)，在相關(guān)專業(yè)課教學(xué)中前后知識點缺少交集。

2 中職院校聲樂教學(xué)的策略分析

中職院校培養(yǎng)學(xué)生的目的是使學(xué)生能在學(xué)校中習(xí)得一技之長，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)，這就要求學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時應(yīng)緊盯社會需求，采用“企校雙制、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式，即由企業(yè)與職業(yè)院校采取工學(xué)交替的模式共同培養(yǎng)人才。聲樂課的教學(xué)更要以社會和用人單位的要求為準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生能歌會教的綜合能力。

2.1 根據(jù)就業(yè)特點，調(diào)整聲樂的教學(xué)理念

聲樂演唱是幼兒教師的一項基本技能，但與本科教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的不同之處在于中職幼師的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)與幼兒的互動，解放幼兒的天性，強(qiáng)調(diào)歌唱的趣味性，這就要求教師在教學(xué)活動中時刻提醒學(xué)生不僅是歌唱更是演唱，要將聲樂與舞蹈等藝術(shù)門類相結(jié)合。

2.2 轉(zhuǎn)變教師思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

在聲樂教學(xué)中要發(fā)揮小組的作用，從聲樂課的開始階段就要分好小組找好負(fù)責(zé)人，發(fā)揮學(xué)生的主動性，并要求每位組員在演唱時不僅要自己學(xué)會本曲，同時還應(yīng)聆聽其他組員的演唱，并在本曲結(jié)束后及時將所聽感受反饋給教師，組長負(fù)責(zé)記錄每名組員的演唱情況并課后督促練習(xí)。此法不僅解決了大班額聲樂課學(xué)生情況反饋困難的問題還發(fā)揮了學(xué)生的主動性，使學(xué)生從原來的被動學(xué)唱到主動聆聽別的人的演唱從而達(dá)到找到差距補(bǔ)齊短板的效果。

2.3 協(xié)調(diào)聲樂課與各門專業(yè)課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有連貫性

以往各門專業(yè)課從教案的編寫到課程的進(jìn)行沒有考慮到相關(guān)課程的進(jìn)度問題，致使學(xué)生感覺課程缺乏心意，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，各門專業(yè)課聯(lián)系不緊密更沒有統(tǒng)籌安排。這就要求各專業(yè)課教師應(yīng)以教研室為單位統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，教案應(yīng)按照學(xué)前教育專業(yè)技能培養(yǎng)方案進(jìn)行編寫。聲樂課作為重要的專業(yè)課之一，要求教師應(yīng)在課程的開始階段了解學(xué)生相關(guān)課程的進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的反饋及時為學(xué)生解答疑惑，這有助于相關(guān)專業(yè)課知識的及時掌握更有利于聲樂課的順利進(jìn)行，共同的教學(xué)重難點要及時向相關(guān)課程教師反映，確保學(xué)生知識的掌握符合。

2.4 聲樂歌曲選擇注重培養(yǎng)美感教育同時應(yīng)符合崗位要求

聲樂課的歌曲學(xué)唱應(yīng)以就業(yè)崗位的工作要求為目標(biāo)同時培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，這就要求任課教師充分挖掘和發(fā)揮中國藝術(shù)歌曲的價值，曲目的選擇首先要符合現(xiàn)階段學(xué)生水平，使學(xué)生不僅強(qiáng)化專業(yè)演唱素養(yǎng)更培養(yǎng)學(xué)生美感教育。其次緊跟時代步伐教唱新時期優(yōu)秀的幼兒歌曲，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合演唱能力和創(chuàng)編能力，并以聲樂課為主線開發(fā)綜合活動實踐課，使學(xué)生在實踐中掌握不同類型歌曲的演唱特點并在幼兒聲樂教學(xué)中加以靈活運(yùn)用。

聲樂課程的教學(xué)應(yīng)以社會對人才的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和知識點的相互滲透，只有這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性，從而為以后勝任幼兒教師一職打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：李振（1989—），男，藝術(shù)碩士，研究方向：音樂教育。