李霽

摘 要：在全球時尚產(chǎn)業(yè)變革、設(shè)計教育方法多元化的現(xiàn)今，國內(nèi)服裝設(shè)計專業(yè)的專業(yè)核心課程之一的服裝立體造型課程，正面臨著教學(xué)方法與課堂管理上的一系列調(diào)整與改革。結(jié)合學(xué)生立體造型課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從人體型與非人體型的角度，對教學(xué)方法與內(nèi)容進(jìn)行比較研究，針對培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)效果，提出課程改革的研究方法與實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：服裝立體造型;人體;創(chuàng)意思維;實(shí)驗(yàn)

服裝立體造型課程是我國高校服裝設(shè)計專業(yè)的專業(yè)核心課程。從人才培養(yǎng)方案的角度來看，該課程常設(shè)置在第五、第六學(xué)期，處于學(xué)生將設(shè)計作品轉(zhuǎn)化為服裝實(shí)物的關(guān)鍵階段，處于結(jié)構(gòu)知識和工藝知識的過渡階段。該課程是服裝與設(shè)計本科專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，它以立體構(gòu)成與立體裁剪以及平面幾何制圖原理為理論基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的立體設(shè)計實(shí)現(xiàn)思維。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

多年來，服裝立體造型課程屬于實(shí)驗(yàn)類課程，旨在使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中充分體驗(yàn)到設(shè)計活動的創(chuàng)造性，輕松掌握服裝造型的基本原理和技巧。該課程的常規(guī)教學(xué)方式是從建立服裝與人體關(guān)系的認(rèn)知角度出發(fā)，認(rèn)識服裝立體造型手法及不同類型服裝的造型方法;培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用立體造型的手法，表達(dá)并還原服裝設(shè)計構(gòu)思的能力，進(jìn)一步完善服裝結(jié)構(gòu)與人體制版的系統(tǒng)知識。

近年來，隨著各種藝術(shù)流派與服裝設(shè)計的融合與派生，服裝造型設(shè)計不再拘泥于人體基本形態(tài)，許多強(qiáng)調(diào)面料肌理、幾何體的服裝造型作品受到院校師生及大眾消費(fèi)者的喜愛。因此，一部分服裝立體造型課堂開始嘗試采用這種創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)的方式，代替人體型知識點(diǎn)導(dǎo)入到課堂中，并取得了一些可喜的效果。下面就這兩種教學(xué)方法及教學(xué)效果進(jìn)行比較分析。

2 教學(xué)方法對比分析

2.1 基于人體型的立裁教學(xué)方法

基于人體型的教學(xué)方法，在理論方面介紹了服裝與人的關(guān)系，服裝對于人的心理、生理上的影響。在實(shí)驗(yàn)方面，從人體解剖學(xué)的角度，對人體進(jìn)行了解與測量，掌握關(guān)鍵尺寸的測量要點(diǎn)。以號型為基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)體為載體，以原型為范例，演示操作。

其中，松量設(shè)計是研究人體型服裝的切入口。無論男裝還是女裝，依據(jù)松量大小可以將服裝分為貼體型、較貼體型、較寬松型、寬松型。也可以參考松量大小，從款式的角度將服裝分為內(nèi)衣、泳衣、T恤、襯衫、外套、風(fēng)衣等。在服裝立體造型的過程中也涉及很多款式變化，因此有必要針對松量進(jìn)行訓(xùn)練操作。

2.2 非人體型教學(xué)方法

非人體型教學(xué)方法，是指不考慮人體型的教學(xué)方法。比較典型的教學(xué)方法有，基于基礎(chǔ)幾何形的造型方法，即利用簡單的幾何布片進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)。圓形、三角形、長方形、正方形、多邊形等是學(xué)生常見的平面幾何圖形，可以將這些代表性的平面放到人臺上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。國內(nèi)已經(jīng)有一部分知名教師和工作室在做類似的設(shè)計，國際上也有三宅一生、川久保玲等著名設(shè)計師在品牌服裝中引入幾何元素或平面折紙的方法。它們均可作為導(dǎo)課案例，啟發(fā)學(xué)生的思維。

該教學(xué)方法的具體操作：學(xué)生在課堂上基于圓形布片的練習(xí)，學(xué)生在沒有課程基礎(chǔ)的前提下，不考慮省位、分割線等操作，在布面面積的限定下能夠充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出數(shù)量多的新廓形?？己朔绞?，學(xué)生自由創(chuàng)作超過20種風(fēng)格，選擇優(yōu)秀的風(fēng)格，通過班級作品互評，互相探討學(xué)習(xí)，認(rèn)識自己的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，以便后續(xù)課程有針對性地深入。

2.3 對比分析小結(jié)

基于人體型的教學(xué)方法側(cè)重于教師講授和演示，因此對教師備課資料、課堂表現(xiàn)有著嚴(yán)格的要求。從課堂上角色的重要性來看，教師為主，學(xué)生為輔;教師發(fā)揮主動作用，學(xué)生被動接收。教師輔導(dǎo)答疑以1∶N的形式較多，學(xué)生在課堂上的時間分配為學(xué)長于練。學(xué)生提出的問題較為普遍，課程的節(jié)奏把控較為嚴(yán)格和固定。

相比之下，非人體型教學(xué)方法則側(cè)重于調(diào)動學(xué)生的主動性，以實(shí)驗(yàn)為主，講授為輔。從課堂角色來看，學(xué)生為主，教師為輔。學(xué)生主動創(chuàng)造，教師答疑解惑。教師與學(xué)生以一對一的形式進(jìn)行輔導(dǎo)。在時間分配上練多于學(xué)，符合實(shí)驗(yàn)課程的性質(zhì)，課堂的氛圍比較放松。

3 教學(xué)效果對比分析

3.1 基于人體型教學(xué)效果

結(jié)合原型變化實(shí)驗(yàn)作業(yè)為例，這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是對人體的理解較為深刻，比較容易對原型和平面結(jié)構(gòu)知識產(chǎn)生串聯(lián)，它有利于企業(yè)成衣的紙樣設(shè)計和生產(chǎn)管理。缺點(diǎn)是學(xué)生的課程作業(yè)相似度較高，造型上缺乏創(chuàng)造性。對比學(xué)生的造型作業(yè)可以看出款式比較符合人體，學(xué)生的手法以省位的轉(zhuǎn)移、布片的分割為主，少量的廓形。作業(yè)形式相似，并不能很好地體現(xiàn)學(xué)生豐富的創(chuàng)意。

3.2 非人體型教學(xué)效果

結(jié)合簡單幾何形造型實(shí)驗(yàn)，以圓形布片的實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生在沒有課程基礎(chǔ)的前提下，不考慮省位、分割線等操作，在布面面積的限定下能夠充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出數(shù)量多的新廓形。該方法的優(yōu)點(diǎn)在于操作手法簡單，獲得的造型效果多樣;缺點(diǎn)在于課堂氣氛較為輕松，教師課堂節(jié)奏與輔導(dǎo)的難度有所增加。

從基本幾何形出發(fā)的立體造型教學(xué)法實(shí)施過程中，挑選了一名學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分析。在課程進(jìn)行的前期，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作品廓形比較統(tǒng)一，體現(xiàn)的造型手法比較拘謹(jǐn)。經(jīng)過一段時間的嘗試，在教師引導(dǎo)下脫離了“原型”觀念的限定，學(xué)生對服裝造型的分類也不局限于教科書，而是盡可能多地獲得新的廓形。實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行設(shè)計拍照記錄。學(xué)生對比自己所有作品的共性，對比全班學(xué)生造型照片的共性，越來越清楚自己要什么以及自己的風(fēng)格偏好與不足。

4 結(jié)語

通過服裝立體造型課程的不同教學(xué)方法與課堂效果對比，我們發(fā)現(xiàn)如下三點(diǎn)：第一，同一門課程，同一個知識點(diǎn)，通過不同的編排方式、不同的案例和引導(dǎo)，能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果;第二，人體知識固然重要，但就服裝立體造型課程來看，簡單的幾何布片的訓(xùn)練更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性;第三，以幾何和人臺為載體的教學(xué)方法讓學(xué)生剝離原型思維，有助于學(xué)生擺脫平面思維和造型技術(shù)的局限性，從而拓展創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹雪.立體裁剪中“直接造型”與“間接造型”的對比分析[J].明日風(fēng)尚，2017.

[2] 李娜.服裝造型創(chuàng)意思維——平面幾何到立體空間的服裝造型方法[D].魯迅美術(shù)學(xué)院，2014.