思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

莫代軍??

摘 要：“思維導(dǎo)圖”是一種全新的思維模式和有效的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生積極地、有意識地建構(gòu)知識體系，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。從高中地理課程的性質(zhì)定義里，我們清楚地知道高中地理是一門整體性與局部性相互聯(lián)系、相互制約的學(xué)科。然而，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以將零散、瑣碎的知識點(diǎn)相互銜接成直觀性強(qiáng)的系統(tǒng)整體。思維導(dǎo)圖雖然以圖文并茂的方式進(jìn)行展示，但是具體的構(gòu)圖框架和結(jié)構(gòu)可以靈活多變。根據(jù)個(gè)人思維模式和記憶方式的差異性，能夠創(chuàng)造出主題相同、形式不同的思維導(dǎo)圖。針對高中學(xué)生思維相對成熟獨(dú)立的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既可以讓學(xué)生掌握知識，又能夠潛移默化地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，達(dá)到一舉兩得的效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；地理教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；知識體系

思維導(dǎo)圖也稱為心智地圖、心靈圖、腦圖，是一種將發(fā)散思維具體化的方法，它運(yùn)用大腦皮層的所有資料，包括語言、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩、形象和空間意識等來表示人腦思維過程。地圖是地理信息直觀化、形象化和具體化的表現(xiàn)手段，也是地理教學(xué)的重要工具。經(jīng)過一年多的理論積累、資料收集和教學(xué)實(shí)踐，筆者對將思維導(dǎo)圖引入高中地理教學(xué)的研究有了更深一層的認(rèn)識和理解，思維導(dǎo)圖對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)高中地理教學(xué)的高質(zhì)高效具有明顯的作用。在高中地理教學(xué)中既要能夠保證學(xué)生在必修階段完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式解決了眾多的難題，學(xué)生也樂于接受這種直觀性、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)手段?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教師要在啟發(fā)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生嘗試建立自己的思維導(dǎo)圖。

一、 思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)整合的優(yōu)勢

（一） 思維導(dǎo)圖能直觀地表達(dá)思維，利于學(xué)生知識體系的形成

思維導(dǎo)圖是人腦表達(dá)自己思維過程的有效圖形工具。使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在表達(dá)時(shí)理清思路，把握全局，使講解和學(xué)習(xí)流暢自然、重點(diǎn)突出。有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生就不需要閱讀大量文字資料，而是邊聽邊對照思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，從整體上體會知識體系，將注意力集中于感興趣的內(nèi)容上。思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)之一是層次隸屬關(guān)系十分清晰，可以幫助學(xué)生進(jìn)行信息的加工和整理。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會構(gòu)建自己的認(rèn)知圖式，完成知識體系建構(gòu)”，這個(gè)過程也是學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的信息加工過程。如復(fù)習(xí)“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動”一章時(shí)，將思維導(dǎo)圖作為先行組織者，由學(xué)生依據(jù)所給資料和教科書內(nèi)容，首先通過小組合作共繪制“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動知識體系圖”如下圖，從而有效地、直觀地表達(dá)學(xué)生的思維過程，而后通過師生互動，共同完善區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動的知識體系，取得了良好的復(fù)習(xí)效果。

（二） 思維導(dǎo)圖可有效加強(qiáng)師生、生生間的交流，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

利用思維導(dǎo)圖，可以從一定程度上改善師生交流障礙的狀況。教師可從學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是否有問題，了解學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識程度；教師也可從每張作品中了解學(xué)生個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)，從而做到在關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能夠關(guān)注個(gè)體，關(guān)注不同層次學(xué)生的成長，針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)做到因材施教。同樣，學(xué)生也可以互相觀看各自繪制的思維導(dǎo)圖，互相提出修改意見。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動性，采用“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)策略，大家就同一個(gè)主題盡可能多地說出自己的看法，不需要追求想法的系統(tǒng)性和合理性。

（三） 思維導(dǎo)圖可有效地進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)及計(jì)劃

在完成了某一單元或某科課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)心得和成果展示出來，對學(xué)習(xí)的知識體系進(jìn)行有效的歸納、分析和總結(jié)，同時(shí)還可以檢查自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否合理，從而起到自我測評的作用。教師和學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖分析問題、提出解決方案和計(jì)劃。在進(jìn)行分析和計(jì)劃時(shí)，教師和學(xué)生可以先以思維導(dǎo)圖結(jié)點(diǎn)的形式羅列出所有需考慮的因素，包括目標(biāo)、局限、后果、可行性等，再將所有因素按重要程度進(jìn)行重組，把所有想到的觀點(diǎn)繪制出來，最后整理成清晰的計(jì)劃表。

例如對區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，面對龐雜的區(qū)域地理內(nèi)容，學(xué)生掌握難度大，更多的是局限在對區(qū)域域具體知識的掌握，缺少思維方法的訓(xùn)練，區(qū)域地理與系統(tǒng)地理不能有機(jī)結(jié)合，分析應(yīng)用能力、從地圖或背景材料中提取信息的能力、組織語言能力等較弱，這是導(dǎo)致考試中得分率低的原因。因此，在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)用加強(qiáng)對區(qū)域問題分析能力的培養(yǎng)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立地理事物的空間聯(lián)系，分析區(qū)域綜合性試題的設(shè)問規(guī)律，建立區(qū)域分析模型，精選例題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。如下圖是學(xué)生繪制的中國地理的思維導(dǎo)圖，通過把知識歸類，總結(jié)繪制成圖，中國地理的知識體系在學(xué)生的頭腦中留下了深刻印象，提高了復(fù)習(xí)的效率。

（四） 以思維導(dǎo)圖為主軸的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源的融合

思維導(dǎo)圖可以有效地輔助教學(xué)設(shè)計(jì)過程。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以把一堂課、一章節(jié)、一學(xué)期需要考慮的每一個(gè)要素作為一個(gè)結(jié)點(diǎn)，再分別考慮每個(gè)要素的細(xì)節(jié)，逐級擴(kuò)展下去。每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都可以用思維導(dǎo)圖來表示，若再將每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)個(gè)結(jié)點(diǎn)匯聚起來，就形成了一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)單元匯聚起來就形成了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣教師可以將積累起來的所有教案、課件等組建成個(gè)人資料庫，以備后續(xù)教學(xué)的參考，需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以直接在原來的思維導(dǎo)圖上修改，非常方便。這會大大地提高教師的備課效率，從而真正使教學(xué)資源達(dá)到整合和有效利用的目的。

二、 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可使用思維導(dǎo)圖將本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行有效整理，從而使本節(jié)的教學(xué)流程和需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容清晰可見。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理使用思維導(dǎo)圖。教師可以將思維導(dǎo)圖作為先行組織者，從而使學(xué)生明確本節(jié)課要解決的問題是什么，從而激發(fā)學(xué)生的問題探究意識；思維導(dǎo)圖還可以作為本節(jié)課最直觀的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)知識和內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；思維導(dǎo)圖可以作為本節(jié)課的歸納和總結(jié)，從而形成完整的知識體系。

在高中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，是提高課堂效率的重要法寶。首先，教師導(dǎo)入新課時(shí)，可以將本節(jié)課中關(guān)鍵詞和學(xué)生的疑問當(dāng)成思維導(dǎo)圖中的枝干提煉出來，一是探查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，二是探尋學(xué)生在本節(jié)課想要解決什么問題。教師根據(jù)具體情況有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教的目的。其次，高中地理課堂要求學(xué)生“腦動、眼動、耳動、手動”。最后，思維導(dǎo)圖式的筆記相較傳統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)的筆記模式，提高了學(xué)生在課堂記筆記的效率，通過關(guān)鍵詞的延伸能夠產(chǎn)生精簡明了的效果。所以思維導(dǎo)圖將學(xué)生的注意力集中到課堂上并且縮短了學(xué)生做筆記的時(shí)間，自然能夠提高課堂效率。思維導(dǎo)圖是鞏固知識、快速解題的堅(jiān)強(qiáng)后盾。心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線讓我們知道，學(xué)得的知識在一天之后會被遺忘的只剩25%。因此我們要及時(shí)對知識進(jìn)行鞏固。人的大腦并不是一個(gè)“記憶容器”，教師也不能再用“填鴨式”的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式就是以看、背和反復(fù)做題為主，這種方式既枯燥乏味又沒有明顯的效果。所以在新授課時(shí)，思維導(dǎo)圖作為一個(gè)必不可少的教學(xué)手段，已經(jīng)將圖畫、關(guān)鍵詞、數(shù)字等有利于記憶的因素凸現(xiàn)出來，并且教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖就是模擬邏輯理性思維可視化的過程。學(xué)生在鞏固知識時(shí)，可以將思維導(dǎo)圖的內(nèi)容按順序從關(guān)鍵字到主干、分支回想一遍或者重新組合。這樣的復(fù)習(xí)方式既能夠讓學(xué)生建立清晰完整的知識體系，又能使他們在細(xì)微知識點(diǎn)上做到不缺不漏。地理學(xué)科常以圖畫、圖表的方式進(jìn)行出題，學(xué)生在答題時(shí)通常要用較多的時(shí)間分析圖畫所帶來的信息，進(jìn)而再思考解決的辦法。然而，解題就是從問題出發(fā)，采用逆向思維逐個(gè)擊破的過程。問題是我們要尋求的答案，而題目所透露的信息就是處于思維導(dǎo)圖起始狀態(tài)或者中間過程的某個(gè)信息，學(xué)生根據(jù)問題的實(shí)質(zhì)向正確的方向推進(jìn)就能夠得到答案。

課后教學(xué)反思中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖對地理教學(xué)過程中的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，使自己的反思過程和需要解決的問題清晰明了地展現(xiàn)在自己面前，這對提高教師的教育教學(xué)水平和能力具有重要作用。

三、 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)的注意事項(xiàng)

首先，思維導(dǎo)圖是一種有效的工具，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于使用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具。教師在教育教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理使用思維導(dǎo)圖。從學(xué)生反饋來說，思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)使用，效果更加突出，學(xué)生通過繪制單元知識思維導(dǎo)圖可以檢驗(yàn)自己的單元知識結(jié)構(gòu)是否完整有效，教師也可從學(xué)生的單元知識思維導(dǎo)圖中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否存在漏洞。

其次，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確、及時(shí)的引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖對于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的整體把握，對于學(xué)生完整知識體系的構(gòu)建，對于提高教師的教學(xué)效率，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有積極的作用。因此，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行正向的引導(dǎo)和及時(shí)的點(diǎn)評。這對學(xué)生使用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率非常重要。

在高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，思維導(dǎo)圖作為一種行之有效的思維工具，運(yùn)用到高中地理教學(xué)中成為一種高效的教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖的使用突出了學(xué)生的主體地位，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的認(rèn)知方式，提高了課堂的效率，拓寬了解題的思路。這是一種利于學(xué)生合作交流、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑，值得教師潛心研究，靈活運(yùn)用到教學(xué)中來。

作者簡介：

莫代軍，廣西壯族自治區(qū)柳州市，柳州市第二中學(xué)。