摘 要：文章立足于語文課程理念的精神，剖析如何在語文教學實踐活動開展語言實踐活動，主要從“強化朗讀指導，深化閱讀認知”“磨研語言內(nèi)涵，訓練表達運用”“側(cè)重語言實踐，建構(gòu)語用能力”三方面閱讀策略，闡述如何引導學生深入文本，品味文本內(nèi)涵，豐富語言積累，實現(xiàn)活學活用，從而使學生的語用能力獲得充分地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：認知；表達；語用；建構(gòu)

《語文課程標準（2011年版）》著重要求教師開展語言運用能力的培養(yǎng)，在語文教學活動中逐步提升學生語用能力。立足于課程標準精髓，教師引導學生參與閱讀活動時，應優(yōu)化多樣化、有效的閱讀策略，引發(fā)學生深入文本，緊扣語言內(nèi)涵的品讀，通過語言實踐活動，讓學生獨具匠心，發(fā)現(xiàn)文本語言遣詞造句的方法，從而領(lǐng)悟和掌握文本語言表達的基本規(guī)律和使用技巧，促使學生實現(xiàn)逐步做到厚積而薄發(fā)，知文本其然而所以然，達到舉一反三的閱讀教學目的，為進一步語言的表達，奠定積累和豐富語言儲存的基礎(chǔ)。

一、 強化朗讀指導，深化閱讀認知

學生對文本內(nèi)涵的認知是通過不斷地強化閱讀得到加強的，朗讀活動就是其中能夠使學生深入文本、熟悉文本內(nèi)涵的方法之一。教師應緊扣指導學生朗讀策略，組織學生通過朗讀課文，從朗讀方法、方式上加以指導，學生通過朗讀文本語言輕重緩急等節(jié)奏，可以幫助學生深化文本認知，使學生對文本內(nèi)涵在朗讀活動過程中鞏固和加強體驗、感悟，使學生明白文本如何表達中心，如何遣詞造句使文本結(jié)構(gòu)、文體完美，同時，朗讀文本活動也是學生進一步揣摩文本語句的欲望。

例如，教學《秋天的雨》時，新課伊始，教師就注重引導學生朗讀課文，通過反復朗讀之后，學生初步了解了秋雨的特點。教師細化指導學生朗讀文中語句，如，指導第一自然段時，對文中“清涼和溫柔”“輕輕地”讀得十分柔美，聲調(diào)輕柔，把秋雨的“清涼”和“溫柔”通過朗讀充分地表達出來。指導第二自然段語句朗讀時，著重引導學生對段中“扇哪”“扇哪”“飄哇飄哇”讀輕聲，形象地朗讀出秋雨把夏天的熱扇走，把秋天的涼爽送來，指導學生朗讀段中“橙紅色是給果樹的……人們?nèi)フ?！”以抑揚頓挫的語調(diào)把秋雨中的果實成熟時猶如淘氣小孩的形象朗讀出來；朗讀出秋雨中菊花仙子得到顏色時那種滿足的語氣充分表達出來，讓學生在朗讀之后，理解了“五彩繽紛”這個詞語深刻的含義。指導學生朗讀文中第三自然段語句時，教師通過范讀指導，學生朗讀“梨香香的”“菠蘿甜甜的”這兩個短句抑揚有致，把秋雨中梨香、菠蘿甜活靈活現(xiàn)地朗讀出來，讓孩子們仿佛被豐盛的水果所吸引，紛紛垂涎欲滴，此時此刻的朗讀，展現(xiàn)在學生面前就是秋天果實豐收的景象。指導學生朗讀第四自然段語句，要求學生運用娓娓敘說的口吻朗讀這一段落，把動物們匆忙準備過冬的這件事，通過平靜的語氣朗讀出來，給學生覺得動物把準備過冬的事是件快樂的事。通過教師有序地朗讀指導，學生運用了輕重緩急、抑揚頓挫的語氣朗讀課文語句，深化解讀課文內(nèi)容，感受到作者在文中遣詞造句的精妙之處，強化和完善了閱讀認知，有利于提升學生語用認知。

二、 磨研語言內(nèi)涵，訓練表達運用

教師指導逐段研讀文本語句時，應善于引導學生深入文本中，通過緊扣文本詞句的解讀，了解文本的內(nèi)涵，掌握作者用詞表達的技巧，并從中學會運用語言表達的能力。教師引導學生揣摩、品味語段意思時，要根據(jù)學情的需要，充分利用有效的閱讀探究策略，抓住重點詞句，反復地揣摩、品味，懂得其中蘊含的意義，把握其運用之妙處，反思作者恰如其分的表達，是否將有利于更好地表達課文中心，使文體語言更加優(yōu)美，由此能夠做到仿照作者的表達方式，加以進行語言訓練，從而達到提升語用能力的目的。

例如，教學《趙州橋》時，這篇課文結(jié)構(gòu)較為簡潔，第二、三自然段都是圍繞著段首的中心句進行敘述，教師應緊扣段首的中心句，逐句引導學生剖析文中語言的含義，幫助學生理清文章的結(jié)構(gòu)特點，從中學會作者運用語言精準的表達，有效掌握文中語言表達的中心思想內(nèi)涵。分析研讀第二自然段時，這一自然段是圍繞著“趙州橋非常雄偉”進行敘述的，教師緊扣“雄偉”一詞，引導學生從文中尋找作者怎樣表現(xiàn)趙州橋雄偉的詞句，經(jīng)過一番小組探究活動，學生列舉出文中詞句：“長五十多米”“九米多寬”“橫跨在三十七米多寬的河面”“只有一個拱形大橋洞”，一致認為作者采用列數(shù)字說明了趙州橋的雄偉特點，形象地刻畫出趙州橋雄偉地橫跨在洨河上的特點。其中，學生提出：“課文為什么說趙州橋的設(shè)計是建橋史的創(chuàng)舉？創(chuàng)舉是什么意思？”教師及時肯定學生的質(zhì)疑，引導學生深入課文進行研讀，學生掌握了“創(chuàng)舉”的含義是從未有過的舉動。教師適時要求學生運用“創(chuàng)舉”說一句完整的話，通過用詞講話訓練，有效地培養(yǎng)學生運用語言表達的能力。學生通過深入文中研讀，發(fā)現(xiàn)趙州橋設(shè)計的創(chuàng)舉在于“既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料”這兩個優(yōu)點。教師緊扣文中“既……又……”這一關(guān)聯(lián)詞語，引導學生進行說話訓練，同時，讓學生探討這一關(guān)聯(lián)詞語運用在文中的好處。引導學生研讀“這座橋不但堅固，而且美觀”這段的中心句時，學生通過探究品讀之后，發(fā)現(xiàn)這是一句過渡句，起到承上啟下的作用，既概括上面敘述的內(nèi)容，又概括引出下面所要描述的內(nèi)容，點出這段話敘述的中心。教師要求學生仿照文中語句，運用“不但……而且……”進行說話訓練，并結(jié)合文中語句體會這個關(guān)聯(lián)詞語運用的精妙之處。學生在研讀文本語言過程中，教師注重語言內(nèi)涵研讀與語言運用訓練相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生嫻熟地運用語言進行表達，循序漸進地提升學生語用能力。

三、 側(cè)重語言實踐，建構(gòu)語用能力

創(chuàng)造語言實踐活動環(huán)境，讓學生在語言實踐中訓練語言表達，是提升學生語用能力最有效的途徑之一。教師引導學生積極參與閱讀文本語言活動的過程中，要充分利用一切有利于發(fā)展學生語用能力的機會，調(diào)動學生參與語言實踐，發(fā)散學生的語言思維，促使學生積極參與文本語言閱讀活動，個性化地發(fā)表自己的閱讀見解，通過互動交流與對話，讓學生在語言實踐活動中訓練語言表達，使學生合作能力與口語交際能力得到培養(yǎng)，促進學生語用能力獲得提升與建構(gòu)。

例如，教學《花鐘》時，學生通過初步研讀，了解這篇課文的基本內(nèi)容。教師在臺上擺放著一個圓形鐘面，然后要求學生根據(jù)課文中描述的各種花開放的時間，在圓形鐘面上標注上花名和開放的時間，要求學生用自己的話講述鐘面上花兒開放的時間。學生1：“早上四點，牽牛花開放了，文中用了‘吹起了紫色的小喇叭這句話，把牽?；ǖ纳省⑿螤钚蜗蟮孛枋龀鰜??！苯處熃o予肯定：“這樣表述得多好呀！誰能把向日葵開放的時間、形狀、色彩，仿照文中描寫的句式，把向日葵如何開放表達出來？”學生2：“上午九點左右，向日葵綻開著黃黃的笑臉，對著燦爛的陽光，在微風中搖擺著婀娜多姿的身材，仿佛正把自己最美好的一面展示給人們?！睂W生3：“上午九點左右，‘左右一詞應該是指時間不確定吧？是否可以把‘左右一詞換成‘大概‘差不多呢？”學生4：“‘下午三點，萬壽菊欣然怒放，從‘欣然怒放一詞，我感悟到萬壽菊開放時十分熱烈、十分高興！”學生5：“是呀，萬壽菊肯定從早上很早就在盼望開放了，所以此時開放，說明萬壽菊的心情是迫不及待的，開得欣喜、熱烈的?！睂W生根據(jù)課文內(nèi)容和鐘面上擺放的花兒，個性化地運用語言表達獨特的見解，一方面深化解讀課文思想內(nèi)容，另一方面讓學生在語言實踐活動中訓練語用能力。

教師通過引導學生品味語言內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)讓學生進行語言表達訓練的情境，引發(fā)學生積極參與研讀文本語言內(nèi)涵，強化語言表達訓練，促使學生的語用能力獲得生成。

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作者簡介：孫秀里，福建省漳州市，福建省漳州市仙景小學。