汪淑平

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；引領(lǐng)；“放”；“收”

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）06—0106—01

數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，這個(gè)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，必須要學(xué)生真正經(jīng)歷自主探究、親身體驗(yàn)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想與方法，并發(fā)展學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感，而不僅僅是停留在習(xí)得數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能上。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性的同時(shí)，重視教師的引導(dǎo)作用。即課堂教學(xué)活動(dòng)，不是學(xué)生隨意選擇的自學(xué)活動(dòng)，要有教師的有效引領(lǐng)。下面，筆者就這一主題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、大膽放手，自主探究

德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究必須建立在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和喚醒求知欲的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)學(xué)生都能參與活動(dòng)，且不能流于表面形式。

比如，教學(xué)“用7、8、9的乘法口訣求商”時(shí)，教師可以這樣做：先讓學(xué)生接龍背出7～9的乘法口訣；然后教師拿出數(shù)學(xué)卡片24÷6、15÷3、12÷4、8÷4，鼓勵(lì)學(xué)生答出相應(yīng)的商；之后課件出示教材48頁(yè)主題情境圖，然后指令小組合作，各自搜尋數(shù)學(xué)信息。教師巡視全班，時(shí)而停留傾聽，時(shí)而參與其中。在這里，以接龍背口訣來說出商，教師用了一個(gè)“收”，即這種方式對(duì)舊知識(shí)儲(chǔ)備需要不大，學(xué)生個(gè)個(gè)都能接答如流。這樣“收”，不僅能緊緊抓住每一個(gè)學(xué)生，激活他們的思維興奮點(diǎn)，還能為后面的活動(dòng)節(jié)省時(shí)間。而指令學(xué)生搜尋信息時(shí)用了一個(gè)“放”，非常精彩地呈現(xiàn)了：用筆記寫、相互爭(zhēng)論、舉手回答。課堂氛圍和諧活躍，成功地激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

二、有效引領(lǐng)，自主建構(gòu)

生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶然性，教師的教學(xué)不但要有敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉，還應(yīng)有極具智慧的辨識(shí)，去偽存真，作出有效的教學(xué)決策。生成性課堂不是教師無教材解讀、無教學(xué)設(shè)計(jì)、由學(xué)生牽著鼻子走，而是更為嚴(yán)苛的教材解讀，精心策劃的藝術(shù)課堂。教師自我預(yù)設(shè)的同時(shí)，還有學(xué)生可能出現(xiàn)的生成預(yù)設(shè)。只有“三備”充足，才能避免偏離軌道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如，教學(xué)“用7、8、9的乘法口訣求商”時(shí)，出示完情境圖后，教師可以出示以下信息：56面紅旗擺成一行，平均每行擺幾面；49顆星星分給幾個(gè)小組，平均每組分幾顆；27個(gè)氣球，每9個(gè)掛一行，每行掛幾個(gè)；49顆星星，27個(gè)氣球星星比氣球多幾個(gè)……教師激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維后，可以板書除法的問題，并提問：“你們能對(duì)自己的問題作出解答嗎？”學(xué)生完成后，教師繼續(xù)發(fā)問：“你們是怎樣求出商的，假如不能一眼求出商，那怎么辦？”學(xué)生得出口訣：七八五十六、七七四十九、三九二十七。此時(shí)，教師再鼓勵(lì)學(xué)生用除數(shù)的乘法口訣找出相應(yīng)的口訣求商。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，展示了每個(gè)學(xué)生的成果，不但讓學(xué)生感受到自己的思考價(jià)值，很好地保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)初心，而且選取時(shí)只保留本課時(shí)有價(jià)值的問題，能進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生尋求解決方法，讓思維瀕臨岔道邊緣的思維及時(shí)歸位。整個(gè)過程，教師放得大膽，引得及時(shí)，讓新知識(shí)和重難點(diǎn)自主架構(gòu)，水到渠成，達(dá)到了課堂教學(xué)效益的最大化。

三、獨(dú)具匠心，游戲提升

一堂課最后到鞏固強(qiáng)化環(huán)節(jié)，往往學(xué)生已經(jīng)疲憊，若設(shè)計(jì)不夠精妙，必然起不到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，一個(gè)獨(dú)具匠心的鞏固環(huán)節(jié)至關(guān)重要。實(shí)踐證明，在鞏固環(huán)節(jié)引入游戲是個(gè)絕佳的選擇。

比如，教學(xué)“用7、8、9的乘法口訣求商”時(shí)，在最后鞏固環(huán)節(jié)，教師可以將提前準(zhǔn)備的三個(gè)外表分別印有8、9、7的信箱粘貼在黑板上，再將多封裝有除法算式卡片“64÷8、45÷5、63÷9”的信件發(fā)給了學(xué)生，然后讓學(xué)生比賽，看看誰(shuí)是最優(yōu)秀的郵遞員。此時(shí)，講臺(tái)上下個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂教學(xué)效果不言而喻。

總之，教師的收放自如，有效引領(lǐng)，是鑄就課堂之美的充要條件。因此，教師必須不斷學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)技藝，從而讓教育之花在手中精彩綻放。

編輯：馬德佳