楊麗玲

當(dāng)前教育似乎一切都在追求快捷、高效，學(xué)生課堂聽課反應(yīng)要快，做作業(yè)要快，下樓要快，站隊(duì)要快，一切都要快、快、快！“快一點(diǎn)，磨嘰死了！”是我們最常用的語言；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師要求更是快，今天下文件要求你做什么事兒，明天、最遲后天就得上交?！斑@些事兒必須于規(guī)定時(shí)間完成，否則就要扣分！”這是領(lǐng)導(dǎo)們最喜歡的“督促語”。

于是乎，我們生活在了一個(gè)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的“時(shí)空隧道”里。因?yàn)榭旃?jié)奏生活的影響，做老師的我們，常常忘了教育是個(gè)“慢的藝術(shù)”，忘記了教育需要我們“牽著蝸牛去散步”。在高效、快捷的極速行進(jìn)中，我們變得浮躁，變得焦灼；我們忘記了給孩子成長的等待，我們總是希望播下的所有種子一起發(fā)芽，一起開花，一起結(jié)果；當(dāng)他們達(dá)不到我們的期望值時(shí)，我們憤怒，我們責(zé)怪，甚至咆哮；為追求整齊劃一，我們不管不顧孩子自身因素、家庭環(huán)境、個(gè)性特征，想盡辦法，極盡所能向著前方努力沖鋒，不顧一切地為“營養(yǎng)不良”者“補(bǔ)短板”，拼命讓他們跟上我們期望的教育步伐，竭盡全力讓所有的“鐵”都變成“鋼”！

在這種“緊追慢趕”的教育生活中，我們忘記了回頭看看走過的路，忘記了欣賞教育教學(xué)中那些純凈的、滌蕩心靈的教育之花的美；忘記了放慢腳步享受“庭前花開花落，天空云卷云舒”的嫻靜優(yōu)雅；忘記了教育本該是心與心之間的交流，忘記了教育本該有幸福的傳遞……我們失去了師者優(yōu)雅的姿態(tài)，失去了為人師者該有的幸福感。

為什么越來越多的教師身心疲憊、抑郁焦慮？為什么越來越多的孩子世故、厭學(xué)？為什么師生之間的關(guān)系越來越趨于對(duì)抗、惡化？為什么我們的付出得不到該有的感恩、回報(bào)？正是我們的匆忙、急躁、功利將自己最初的教育理想沉沒在世俗的塵埃里！正是我們的匆忙、急躁、功利扼殺了孩子的天真和爛漫！正是我們的匆忙、急躁、功利讓美好的師生情消失殆盡！正是我們的匆忙、急躁、功利讓孩子過早地厭惡讀書，厭惡學(xué)習(xí)，厭惡學(xué)校，甚至厭惡活著！

孔子曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?！边@是多么美妙的教育場景啊！

是的，“教育本該是一件幸福而美好的事情?！笨鬃拥挠朔绞奖驹摪l(fā)揚(yáng)光大，不是嗎？“敘事者”發(fā)起人王維審老師也說過：教育無非就是使人生活得更自信、更快樂、更文明、更幸?！鳛榻逃撸绻约憾加X得教育是痛苦的，那學(xué)生怎么會(huì)覺得受教育是快樂的、幸福的呢？

其實(shí)，我們是可以讓“教育美好”起來的。這就需要我們清醒地認(rèn)識(shí)到自己擔(dān)負(fù)的終極育人任務(wù)，讓溫情常駐心田，懷著一顆悲憫之情，將“人”放在教育教學(xué)首位，逐步摒棄那些把分?jǐn)?shù)當(dāng)教育的成果，把考試當(dāng)教育的手段，把做題當(dāng)教育的策略的功利的、簡單的、粗暴的“急行軍”式教育模式。學(xué)會(huì)用長遠(yuǎn)的目光看孩子的發(fā)展，將目光放在關(guān)注孩子生命存在的價(jià)值的“慢”的生長點(diǎn)上，而不僅僅是看孩子分?jǐn)?shù)“快”速成點(diǎn)上。眾所周知，樹木，尤其是那些“良木”，一般生長得都很慢，因?yàn)樗枰米銐虻臅r(shí)光孕育根系，只有根系生長發(fā)育全面，才能為以后的“蓄勢待發(fā)”做好鋪墊，才能毫不費(fèi)力地長成有用之才。所以，我們要學(xué)會(huì)放慢腳步，用審視的目光探尋教育生活中的那些豐富的教育蘊(yùn)含，舍棄那些急功近利帶給自己、孩子傷害的所謂“快速”、“高效”的做法；用緩慢行走的信念理解教育，實(shí)施教育，踐行教育；用緩慢行走的陪伴姿態(tài)，牽著孩子的生命往前走一步，再往前走一步。對(duì)于暫時(shí)不開花的孩子，我們大可不必心急氣躁，更不能“拔苗助長”，而要學(xué)會(huì)等待——給他們孕育“根須”的時(shí)間！讓他們，也讓自己保留生命的輕盈、自由，保持心靈的開放、自由，給師生一起向上的動(dòng)力，詩話的未來，從容的心境，慢慢地、慢慢地抽枝張葉，慢慢地、慢慢地長成自己。

只有緩慢行走成為一種教育時(shí)，師生才能體驗(yàn)到教育的幸福。

編輯：王金梅