齊雙燕

摘要：語文教學(xué)具有基礎(chǔ)性、綜合性、情感性的特點。教師應(yīng)把握學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律和心理需求，成為學(xué)生與文本的橋梁，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生憑借自己生活實踐中積累的經(jīng)驗去理解文本的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)問題意識，允許他們在閱讀中有異構(gòu)解讀，逐步提高不斷發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變；探索；把握規(guī)律；激情引導(dǎo)；創(chuàng)新模式

新課標(biāo)提出教學(xué)中體現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀為語文教學(xué)改革指明了方向。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式適應(yīng)新課標(biāo)、新課程的需要，在具體的課堂操作中探索新的教學(xué)策略已成為當(dāng)前教師的首選課題。

課堂教學(xué)離不開社會發(fā)展的需要，教師的勞動必須為社會發(fā)展培養(yǎng)人才。教師面對的對象——學(xué)生，富有鮮明的個性，充滿生機(jī)活力，尤其是小學(xué)生隨意性強(qiáng)，自控能力差。教師的工作是把握教材，把握學(xué)生。既能是學(xué)生學(xué)會知識又使個性、能力得到良好的發(fā)展。語文教學(xué)具有基礎(chǔ)性、綜合性、情感性的特點。

一、根據(jù)中年級學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，利用其特點，我在識字教學(xué)中從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣入手，促使學(xué)生情感態(tài)度發(fā)生變化，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過程。課堂上我根據(jù)學(xué)生已掌握的識字量，改變教學(xué)方法：1、從學(xué)過的熟字入手，加偏旁，去偏旁，換偏旁。2、從字的結(jié)構(gòu)入手如：梨（利--木）3、比較形近音不同的字，如：梭—??；音同形不同的字，如：賽—塞。4、根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗識記電視的詞句如廣告詞，課外書調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到識記準(zhǔn)確效果。要給學(xué)生足夠的時間自學(xué)，小組討論自主學(xué)習(xí)，形成小結(jié)，效果很好。教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，鍛煉學(xué)生能力由字到詞到句識記的過程，學(xué)生不但知道自己在以后的閱讀中遇到問題自己解決，而且還會避免書寫中錯別字的毛病。

學(xué)生學(xué)習(xí)中識字，理解詞語，閱讀思考應(yīng)是和諧的統(tǒng)一體。教師應(yīng)把握學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律和心理需求，成為學(xué)生與文本的橋梁，為學(xué)生提供背景資料以及閱讀的基本知識。文本中蘊(yùn)藏的生活底蘊(yùn)是豐富多彩的，反應(yīng)的是學(xué)生間接地感受、情感，這就需要教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生憑借自己生活實踐中積累的經(jīng)驗去理解文本的內(nèi)容。鼓勵學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)問題意識，允許他們在閱讀中有異構(gòu)解讀，逐步提高不斷發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題的能力。

二、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行探究性和創(chuàng)造性的閱讀。初學(xué)一篇文章，教師用激情的導(dǎo)語導(dǎo)入課題，要用學(xué)生喜歡的方法閱讀來調(diào)動學(xué)生的積極性。自由讀，分組讀，分角色讀……我通過觀察：學(xué)生的情緒表現(xiàn)活躍、高興、激動、冷漠。有的能夠提出問題質(zhì)疑，有的則無動于衷。這時教師課前的準(zhǔn)備應(yīng)體現(xiàn)出相關(guān)的問題展示給學(xué)生，引導(dǎo)點撥使學(xué)生進(jìn)入情境。

三年級課本中《可貴的沉默》《他是我的朋友》兩篇課文講述的人間真情，前者和學(xué)生的生活很相似，較容易讓學(xué)生體會到自己有一顆對父母可貴的愛心，較容易和文中的情感產(chǎn)生共鳴，但后者如何讓學(xué)生感受到邧恒那顆善良的愛心呢？第一，給學(xué)生充足的時間閱讀，然后學(xué)生思考：和小姑娘是什么關(guān)系，戰(zhàn)爭——孤兒——孤兒院——一起生活的朋友。學(xué)生提出問題：血型是什么？輸血是怎么回事？這時，把準(zhǔn)備的資料介紹給學(xué)生，他們聽到很認(rèn)真。接著我又問了一些問題，學(xué)生們一邊讀一邊議論，氣氛很活躍。我又問：“平時打針感覺怎樣？”生答：“害怕，疼?！薄斑柡阍鯓哟鸬茫麨槭裁纯?？”學(xué)生們又是熱烈的議論。這節(jié)課就在師生的對話中度過，時而熱鬧，時而安靜。從學(xué)生的表情上可以看出，孩子們被課文中的人物深深感染。我也深有感觸，只有教師在教學(xué)中為學(xué)生營造一個平等和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問問題，引導(dǎo)學(xué)生用合作探究的方式解決問題，使知識得到豐富，創(chuàng)造得到提升，個性得到張揚(yáng)。

不同文章的題材，作者的思路不一樣，抓住思路，創(chuàng)新新的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言修養(yǎng)，在閱讀中體會感悟，品味美妙的文字，教師整體把握教會學(xué)生用發(fā)展的理念去學(xué)習(xí)，領(lǐng)會。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣是在閱讀的基礎(chǔ)上有感而寫，有情而發(fā)。教學(xué)中從感情上激起學(xué)生習(xí)作的浪花，哪怕是三兩句的小練筆，都是學(xué)生習(xí)作的源泉，潛移默化影響著學(xué)生的習(xí)作水平。日積月累形成習(xí)慣，寫作的興趣就會油然而生。三年級是學(xué)生習(xí)作入門的階段，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)時機(jī)，有時說幾句，有時寫幾句，使學(xué)生感覺到作文就在身邊，說真話，表真情是很容易的，很簡單的。

作文要給學(xué)生廣闊的思維空間，不拘一格，不拘泥于形式，始終以閱讀融為一體，是學(xué)生思想閃爍的火花，作為教師為學(xué)生創(chuàng)造碰撞的機(jī)會。只有把握好教學(xué)的目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍苓_(dá)到預(yù)期的效果。說到底，教師就是為學(xué)生怎樣說恰當(dāng)?shù)脑挘鯓訉憙?yōu)美的篇章，怎樣做會思考的人服務(wù)的。