常志敏 龍見坤 陳祥盛

摘要：本文分析了當(dāng)前《資源昆蟲學(xué)》教學(xué)中存在的問題，針對(duì)這些問題提出了教學(xué)方式多樣化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、知識(shí)拓展課后化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際化、考核方式多維化等相應(yīng)的教改措施，對(duì)《資源昆蟲學(xué)》的教學(xué)改革和課程質(zhì)量的提升具有較好的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：《資源昆蟲學(xué)》；教學(xué)改革；農(nóng)林院校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）18-0114-02

《資源昆蟲學(xué)》作為一門新興的學(xué)科，是植物保護(hù)與特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)專業(yè)中一門個(gè)性選修課程，是開展資源昆蟲飼養(yǎng)的一門重要課程。但是目前本課程教學(xué)模式還停留在以“黑板+PPT”為媒介，以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多局限于介紹資源昆蟲種類、分布、形態(tài)特征等基礎(chǔ)知識(shí)，并沒有真正起到實(shí)踐操作能力的作用。另外，按照教學(xué)大綱的要求，本課程共32學(xué)時(shí)，講授24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)8學(xué)時(shí)，而《資源昆蟲學(xué)》教材除緒論外，包括工業(yè)原料昆蟲、藥用昆蟲、食用和飼用昆蟲、鑒賞昆蟲、傳粉昆蟲、天敵昆蟲等與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)資源昆蟲在內(nèi)的十余章節(jié)。若要基于教材全面講解，在有限的課時(shí)內(nèi)教師泛泛講授，無法使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有更加深入的了解，更無法調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)不到較好的教學(xué)效果[1]。綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法已不能適應(yīng)當(dāng)前的人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，因此教學(xué)改革刻不容緩。針對(duì)上述存在的問題與不足，提出一些教改思路。

一、教學(xué)方式多樣化

1.建議將虛擬現(xiàn)實(shí)昆蟲教學(xué)系統(tǒng)（VRISE）作為輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)手段引進(jìn)到《資源昆蟲學(xué)》教學(xué)中豐富教學(xué)方式?！顿Y源昆蟲學(xué)》中觀察現(xiàn)實(shí)昆蟲飼養(yǎng)周期可能需要少則幾天，多則幾個(gè)月甚至一年的時(shí)間。利用VRISE可將昆蟲飼養(yǎng)周期縮短至數(shù)分鐘內(nèi)。這樣既可以使教學(xué)過程生動(dòng)與直觀，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以滿足學(xué)生在無法參與到實(shí)際實(shí)驗(yàn)的情況下，仍起到實(shí)踐作用[2]。

2.將微課作為對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化插入教學(xué)課堂。微課具有傳統(tǒng)課堂難以替代的特點(diǎn)[3]，在課程講述中，對(duì)于學(xué)生難以理解與消化的知識(shí)，可采用微課進(jìn)行補(bǔ)充講解。這樣既體現(xiàn)了重要的教學(xué)內(nèi)容，又增加了趣味性。比如講授產(chǎn)單寧的工業(yè)原料昆蟲倍蚜?xí)r，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，尤其對(duì)其異寄主全周期性生活史難以理解，采用微課形式后，詳細(xì)生動(dòng)地分解了倍蚜的生活史，使學(xué)生更清晰地了解到其繁育過程的關(guān)鍵技術(shù)，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。

3.引入基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）教學(xué)方式。為了通過思考培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在傳統(tǒng)的主題式學(xué)習(xí)（Subject-based learning，SBL）后，學(xué)生已具有系統(tǒng)知識(shí)體系，“PBL+SBL”的教學(xué)方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能提高其綜合素質(zhì)[4]，同時(shí)將教師從課堂灌輸者變?yōu)檎n堂激勵(lì)者。如講解蜜蜂及蜜蜂產(chǎn)業(yè)時(shí)，教師可以挑選出“蜜蜂家族誰最勤勞”、“如何辨別蜂蜜是否純天然”等學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生課下自主查閱資料、做成PPT、分組討論、匯報(bào)，教師進(jìn)一步與學(xué)生討論，解答疑惑。

除上述教學(xué)方式外，還存在許多不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是并不是新興的教學(xué)方式都是合適的，需要教課教師根據(jù)實(shí)際需求采用。

二、教學(xué)內(nèi)容模塊化

《資源昆蟲學(xué)》內(nèi)容盡管涉及內(nèi)容較多，但為了提高學(xué)生對(duì)重要及實(shí)用性較強(qiáng)知識(shí)的掌握，將工業(yè)原料昆蟲、藥用昆蟲、食用和飼用昆蟲及傳粉昆蟲等四個(gè)部分模塊化，選擇代表性資源昆蟲，作為專題講座形式，分為形態(tài)特征、生活史、飼養(yǎng)過程、產(chǎn)品開發(fā)等方面詳細(xì)介紹。在講述過程中，減少基礎(chǔ)知識(shí)的陳述，把重點(diǎn)內(nèi)容放在飼養(yǎng)與產(chǎn)品開發(fā)上，同時(shí)結(jié)合模塊化內(nèi)容，教師邀請相應(yīng)昆蟲專家來課堂授課，避免教師對(duì)某些內(nèi)容認(rèn)識(shí)不夠深入，紙上談兵。比如，講授藥用昆蟲時(shí)，分為2次課，2小時(shí)/次，將內(nèi)容模塊化，選擇邀請醫(yī)科大學(xué)從事藥用昆蟲研究的專家講授，其根據(jù)自己專業(yè)特性及生產(chǎn)實(shí)際，分析資源昆蟲目前地域的特點(diǎn)、市場形勢、發(fā)展前景和不足，以體現(xiàn)該門課程的前沿性與實(shí)用性。

三、知識(shí)拓展課后化

教學(xué)課堂時(shí)間是有限的，但有關(guān)資源昆蟲的知識(shí)是無限的。在課堂上培養(yǎng)及激發(fā)學(xué)生的興趣后，如何結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課后積極地關(guān)注更多資源昆蟲知識(shí)成為常態(tài)。其中，可將微信公眾號(hào)引入課后輔助教學(xué)作為一個(gè)有效的途徑。微信公眾號(hào)是現(xiàn)代移動(dòng)通訊技術(shù)中的新興交流平臺(tái)，而學(xué)生是社會(huì)新技術(shù)的追求者[5]，其符合目前學(xué)生的閱讀習(xí)慣。微信公眾號(hào)開發(fā)的功能可包括課程預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)知識(shí)查詢、推薦參考文獻(xiàn)，同時(shí)推送資源昆蟲其他公眾號(hào)所發(fā)表的有價(jià)值信息。這種方式既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生的自主性，同時(shí)也提供了師生間互動(dòng)答疑的平臺(tái)。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際化

《資源昆蟲學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)資源昆蟲的人工飼養(yǎng)和利用、相關(guān)產(chǎn)品的加工和銷售過程的了解，減少實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的課程安排，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間盡量與實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系緊密。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，建議把觀察資源昆蟲，如家蠶、五倍子、蜜蜂、地鱉蟲等形態(tài)特征壓縮在一起進(jìn)行，這樣可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，把更多的時(shí)間放在實(shí)踐與實(shí)習(xí)上。采取結(jié)合學(xué)校所在城市的情況，參觀動(dòng)物博物館、到企業(yè)與養(yǎng)殖場或與當(dāng)?shù)氐睦ハx養(yǎng)殖專業(yè)戶等建立長期的合作關(guān)系。通過實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)掌握各種資源昆蟲飼養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)過程，掌握更多的昆蟲飼養(yǎng)的實(shí)用技術(shù)。

五、考核方式多維化

傳統(tǒng)《資源昆蟲學(xué)》的成績評(píng)定基于實(shí)驗(yàn)考核與課程考試結(jié)果，該模式容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)課堂替課、課堂散漫、實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲及考前突擊、考后丟棄的現(xiàn)象，因此建議成績考核方式要重視學(xué)習(xí)過程，弱化考試結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的課堂出席情況、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)考核和課程期末成績綜合評(píng)定。其中課堂出席成績占10%，課堂表現(xiàn)成績占10%，討論與多媒體課件制作成績占20%，設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)成績占20%，期末考試成績占40%，實(shí)驗(yàn)課程與期末考試試題考核應(yīng)注重教學(xué)過程實(shí)用技術(shù)內(nèi)容及知識(shí)，避免僅包括課本上的知識(shí)點(diǎn)。這種評(píng)分體系鼓勵(lì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，側(cè)重動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[6]。

總之，學(xué)生是教學(xué)的主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性才能體現(xiàn)出成功的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]宗世祥.《資源昆蟲》教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2013，（43）：59-61.

[2]高宇.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在昆蟲學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前瞻[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，25（02）：137-140.

[3]湯永凈，趙勇.混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程教改中新模式和新平臺(tái)的應(yīng)用[J].高等建筑教育，2017，26（01）：99-102.

[4]王仁俊，溫美玲，李華，趙永斌，郭海勇.高師院校生物技術(shù)專業(yè)選修課教改初探[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，36（02）：132-135.

[5]張耀升，羅一萍.高職家具設(shè)計(jì)課程“六化一體”教改研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（25）：162-163.

[6]趙卓，郝錫聯(lián)，鄭博.高師院校普通昆蟲學(xué)課程教學(xué)改革與探索[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008，（02）：108-109.