馬佳

摘要：針對《電力系統(tǒng)規(guī)劃》課程中存在的枯燥乏味、學(xué)用脫節(jié)等問題，采用OBE模式對《電力系統(tǒng)規(guī)劃》課程教學(xué)進(jìn)行了改革探索。首先通過分析《電力系統(tǒng)規(guī)劃》課程的職業(yè)需求，設(shè)計(jì)了預(yù)期學(xué)習(xí)效果表，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和實(shí)施了教學(xué)，設(shè)計(jì)了可考察學(xué)生綜合能力的考核方式?；贠BE模式的教學(xué)改革提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：OBE模式；《電力系統(tǒng)規(guī)劃》；預(yù)期學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0128-02

一、引言

近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的蓬勃發(fā)展，我國高等教育毛入學(xué)率逐年提高，2015年已達(dá)40%，預(yù)計(jì)2021年將達(dá)到50%。我國高等教育已經(jīng)逐漸從精英教育階段進(jìn)入大眾化、普及化階段[1]。為了順應(yīng)這種變化，中國高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、辦學(xué)形式、課程設(shè)計(jì)等諸多方面都將迎來深刻的變革。

傳統(tǒng)培養(yǎng)人才模式以學(xué)科體系為核心建立。與傳統(tǒng)模式不同，OBE（Outcomes-based Education）模式是一種新的人才培養(yǎng)模式[2]，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Outcomes）應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)要求，并以此為依據(jù)確定專業(yè)計(jì)劃，開發(fā)滿足職業(yè)需求的課程體系，制訂培養(yǎng)方案。近年來OBE模式在高校教改中備受關(guān)注，并積累了一些教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3，4]。

本文將研究應(yīng)用OBE模式對一門傳統(tǒng)的電氣學(xué)科專業(yè)課程——《電力系統(tǒng)規(guī)劃》進(jìn)行教學(xué)改革，討論教改方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施方法和教改效果。

二、《電力系統(tǒng)規(guī)劃》課程教學(xué)存在的問題

在以往的《電力系統(tǒng)規(guī)劃》課程教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常與學(xué)生就本課程的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映“課程難、枯燥”，“不知道學(xué)這些可以干什么”，對本課程學(xué)習(xí)缺乏興趣。另一方面，已畢業(yè)的學(xué)生則發(fā)現(xiàn)課程所教授的內(nèi)容在實(shí)際規(guī)劃工作中很少用到，而實(shí)際規(guī)劃工作中遇到的問題和難點(diǎn)在課程的教學(xué)中鮮有涉及，即教學(xué)和工程實(shí)踐相脫節(jié)。

造成以上問題的原因在于，傳統(tǒng)的《電力系統(tǒng)規(guī)劃》課程是以教材為核心驅(qū)動的，教材內(nèi)容多為對以往規(guī)劃領(lǐng)域科研工作的總結(jié)，往往包含大量的理論分析，特別是對本科生來說較為高深的優(yōu)化理論分析。以教材《電網(wǎng)規(guī)劃基礎(chǔ)及應(yīng)用》為例[5]，在講到電力負(fù)荷預(yù)測時，討論了多種用于預(yù)測未來數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)方法，包括多元回歸法、最小二乘法、相關(guān)分析法、時間序列分析法等，推導(dǎo)了大量的數(shù)學(xué)公式。顯然這樣的教材內(nèi)容更適合于科研工作者學(xué)習(xí)和提高知識理論水平。

而對貴州理工學(xué)院這樣的地方性工科院校來說，一方面學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在面對一堆復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式時常感到難以理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。另一方面，貴州理工學(xué)院的畢業(yè)生大部分將直接進(jìn)入工業(yè)界，過于高深的數(shù)學(xué)理論分析在實(shí)際工作中用處不大。

針對以上問題，筆者對近兩年來承擔(dān)的貴州理工學(xué)院電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)《電力系統(tǒng)規(guī)劃》課程教學(xué)進(jìn)行了改革，將OBE模式理念貫穿到教學(xué)大綱的制定、課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)施、考核方式設(shè)置等教學(xué)環(huán)節(jié)中，取得了良好的教學(xué)效果。

三、基于OBE模式的《電力系統(tǒng)規(guī)劃》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

要設(shè)計(jì)基于OBE模式的課程教學(xué)，首先必須確定學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了何種能力。通過汲取學(xué)校學(xué)科委員會專家、電力工業(yè)界專家以及歷屆畢業(yè)生的意見，確定電力系統(tǒng)規(guī)劃課程將以實(shí)際電力系統(tǒng)規(guī)劃能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，并將總的能力目標(biāo)分解為工程知識能力、問題分析能力、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案能力、個人和團(tuán)體能力、溝通交流能力、項(xiàng)目管理能力等六個具體的能力目標(biāo)。然后將各個知識點(diǎn)匹配到具體的能力目標(biāo)，并依據(jù)其重要程度賦予權(quán)重，從而定量描述學(xué)生在學(xué)完課程后應(yīng)具有的能力層次和預(yù)期學(xué)習(xí)效果。設(shè)計(jì)的預(yù)期學(xué)習(xí)效果如表1所示。

預(yù)期學(xué)習(xí)效果表使得教師心里有底，緊扣其編寫教案進(jìn)行課堂教學(xué)必定能取得更好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)跟學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果預(yù)期。通過展望學(xué)生通過該課程能獲得的成果，指出需參考的書目和課后獲得提升知識的途徑。

基于OBE模式理念在本課程中以完成項(xiàng)目的形式進(jìn)行考核，要求學(xué)生完成某110kV地區(qū)電網(wǎng)的方案設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目中糅合了本課程80%以上的知識點(diǎn)，要求學(xué)生完成多項(xiàng)任務(wù)。同時，要求學(xué)生結(jié)成3—5人的小組共同完成任務(wù)，這樣可以考察學(xué)生的溝通協(xié)作能力。

四、結(jié)語

OBE模式是從歐美國家教育界發(fā)展出來的一種新型教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)需求的能力來反推設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。OBE模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一全程灌輸書本知識的方法。OBE教學(xué)模式既能讓教師在教學(xué)過程中做到有的放矢，提高教學(xué)效率，也能讓學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)活動中來，提高學(xué)習(xí)興趣。

通過分析《電力系統(tǒng)規(guī)劃》課程教學(xué)現(xiàn)存的問題以及課程注重實(shí)踐應(yīng)用的特點(diǎn)，本文基于OBE理論對《電力系統(tǒng)規(guī)劃》的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新構(gòu)建，主要包括：課程整體設(shè)計(jì)，教學(xué)活動的安排與實(shí)施，課程評價標(biāo)準(zhǔn)與方式，等等。教學(xué)改革調(diào)動了學(xué)生的“學(xué)習(xí)主動性”，激發(fā)了學(xué)生探究和創(chuàng)造的興趣，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，受到了學(xué)生的歡迎和學(xué)院的肯定。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國.高等教育大眾化之后需要怎樣的質(zhì)量觀[J].中國高等教育，2016，（Z3）：34-37.

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[5]金義雄，王承民.電網(wǎng)規(guī)劃基礎(chǔ)及應(yīng)用[M].北京：中國電力出版社，2011：18-20.