江萍 王翠

摘要：本文擬以樹木學(xué)學(xué)生中心化課堂教學(xué)改革為出發(fā)點(diǎn)，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)和第二課堂教學(xué)活動(dòng)三位一體的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系改革，這是OBE教育理念與林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系具體應(yīng)用的有效體現(xiàn)，有助于強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)用性，培養(yǎng)和提升當(dāng)代大學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：OBE成果導(dǎo)向；實(shí)踐教學(xué)；第二課堂；口試考核

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）18-0193-02

一、研究背景

早在1981年由Spady提出的Outcome Based Education（OBE）是成果導(dǎo)向教育的簡(jiǎn)稱，作為一種先進(jìn)的教育理念，很快成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。李志義對(duì)我國(guó)的教育改革具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。我國(guó)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想的研究始于20世紀(jì)90年代初，研究方法上可分為思辨型、介紹型、實(shí)證型和理論型等，大部分研究支持以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，如檀東星、趙堪培等都認(rèn)為傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本文擬以樹木學(xué)學(xué)生中心化課堂教學(xué)改革為出發(fā)點(diǎn)，探索樹木學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系改革，為培養(yǎng)高素質(zhì)林學(xué)專業(yè)人才服務(wù)。

二、樹木學(xué)OBE理念下學(xué)生中心化的實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)過程。OBE理念被稱為成果導(dǎo)向教育，強(qiáng)調(diào)通過控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。樹木學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生要認(rèn)識(shí)樹木，進(jìn)而了解樹木，更高的要求即能夠根據(jù)工作環(huán)境（土壤、氣候等）選擇適合的樹種進(jìn)行園林綠化及種植設(shè)計(jì)。這就要求實(shí)踐教學(xué)更加注重學(xué)習(xí)成果的實(shí)用性，充分體現(xiàn)社會(huì)的需求。

2.學(xué)習(xí)方式。在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式中，較多運(yùn)用的教學(xué)方式是探究式和合作式學(xué)習(xí)模式，可以是單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，也可以是小組共同完成；合作式學(xué)習(xí)模式多以小組的組織形式在不同的小組間設(shè)置競(jìng)賽。借助學(xué)校的SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的主題，如：（1）紫薇沒有樹皮，怎樣實(shí)現(xiàn)其養(yǎng)分的運(yùn)輸呢？（2）雌雄異株的樹木，怎樣進(jìn)行早期的性別鑒定呢？（3）試著解釋胡楊的三千年傳說——“活著一千年不死，死了一千年不倒，倒了一千年不朽”，注意綜合運(yùn)用樹木學(xué)、土壤學(xué)、植物學(xué)以及植物生理生化的相關(guān)知識(shí)等。鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在課堂下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課堂以PPT的方式匯報(bào)，以全體學(xué)生討論的形式展開。

3.評(píng)價(jià)體系?！耙詫W(xué)生為中心”的三位一體的課程實(shí)踐教學(xué)體系和培養(yǎng)體系的改革構(gòu)建基于學(xué)生立場(chǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，即學(xué)生自評(píng)（30%）+學(xué)生互評(píng)（30%）+教師評(píng)價(jià)（40%）綜合的評(píng)價(jià)模式。為了做到公平、公正地評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自己檢查或相互檢查對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)教師要求學(xué)生在學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)中，不僅要給出成績(jī)，還需要提供得出成績(jī)的原因。教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要從作業(yè)的上交速度和上交準(zhǔn)確率兩個(gè)方面，基于教師的立場(chǎng)給出評(píng)價(jià)。

4.學(xué)習(xí)成果。（1）本課程教學(xué)堅(jiān)持多年的成績(jī)動(dòng)態(tài)化評(píng)定，引入學(xué)習(xí)過程的階段性成績(jī)，最后加權(quán)綜合得出總評(píng)成績(jī)。（2）學(xué)習(xí)成果包含學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、學(xué)習(xí)任務(wù)完成速度、畢業(yè)后可能獲得的工作能力等綜合指標(biāo)，反映了學(xué)習(xí)成果的真實(shí)含義。在實(shí)施過程中，學(xué)生除了提交實(shí)習(xí)報(bào)告，教師還要口試學(xué)生專業(yè)知識(shí)，還可以組織學(xué)生開展小組競(jìng)賽、學(xué)生個(gè)人專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽等考核形式。（3）更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的具體情況，這是學(xué)生從無到有的知識(shí)和能力的培養(yǎng)過程。

三、“以學(xué)生為中心”實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的實(shí)施內(nèi)容

1.理論教學(xué)改革。教師層面完善以“問題為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，組織課程組教師積極開展教學(xué)研究，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)積極探討課程整合、銜接、更新與提高的方式與方法，使課程體系不斷優(yōu)化。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資料上傳，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)課下互動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中探索了參與式、探究式、討論式、混合式、翻轉(zhuǎn)式等教學(xué)模式在部分教學(xué)內(nèi)容上的應(yīng)用，以樹木學(xué)學(xué)生中心化的師生間相處模式與角色定位。

2.實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)容。（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，建立基礎(chǔ)實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新、拓展性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容如下：①在常規(guī)文字性實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交的基礎(chǔ)上，增加樹木實(shí)物，如：榆屬植物翅果、丁香屬葉、蘋果屬花的收集與上交。②小組完成：27種裸子植物檢索表的編制。③在常規(guī)文字性實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交的基礎(chǔ)上，增加樹木特征的手繪作品上交。（2）校園的樹木掛牌工作。由于校園內(nèi)樹木大多沒有名牌或信息不夠翔實(shí)，農(nóng)學(xué)院校慶期間發(fā)起了此次“大樹戴名片”活動(dòng)，為保證樹木物種名稱的科學(xué)性，林學(xué)系植物教學(xué)團(tuán)隊(duì)多名教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察鑒定校園樹木種類，查閱《新疆植物志》、《中國(guó)植物志》等植物分類學(xué)文獻(xiàn)，最后核實(shí)樹木物種的學(xué)名。為植物分類學(xué)上隸屬22科42屬的106種樹種進(jìn)行了樹牌信息的設(shè)計(jì)，并印刻二維碼。這些喬木和灌木的文字信息收集工作是由林學(xué)專業(yè)的學(xué)生承擔(dān)的。（3）教學(xué)實(shí)習(xí)的口試考核。本專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)均配有本專業(yè)教師3人指導(dǎo)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)前進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，實(shí)習(xí)均全程參與，實(shí)習(xí)成績(jī)由專業(yè)教師3人共同給出。同時(shí)，課程組積極和實(shí)習(xí)單位，如石河子市林學(xué)研究所、八師林業(yè)站以及烏魯木齊植物園合作教學(xué)，教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，探索口試考核和實(shí)習(xí)單位成績(jī)考核相結(jié)合的方式，同時(shí)也可以有效發(fā)揮口試的教育導(dǎo)向作用。（4）第二課堂創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極申請(qǐng)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、石河子大學(xué)大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目研究（SRP）或參與教師的科研課題研究，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)等方面得到訓(xùn)練；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外專業(yè)興趣活動(dòng)，該活動(dòng)由學(xué)辦發(fā)起，帶領(lǐng)學(xué)生舉行葉畫大賽、插花比賽、班級(jí)接力賽等活動(dòng)，其中接力棒為專業(yè)實(shí)習(xí)中修剪下來的樹木枝條，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

四、實(shí)踐教學(xué)改革成效

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。林學(xué)班教學(xué)中采用上交樹木的實(shí)物觀察照片，培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加學(xué)生對(duì)樹木的感性認(rèn)識(shí)。樹木掛牌直接促使學(xué)生的樹木學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的應(yīng)用能力，這是本專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)。面對(duì)口試考核法，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，反復(fù)觀察樹種的形態(tài)特征，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。

2.口試的教學(xué)導(dǎo)向作用。口試中，如果是識(shí)別環(huán)節(jié)回答錯(cuò)誤，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)場(chǎng)所找到?jīng)]有認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確的樹種，摘回相應(yīng)的葉、花或果，加深印象的同時(shí)又培養(yǎng)和保持了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，這是傳統(tǒng)筆試中無法直接體驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣?？谠嚳己说慕虒W(xué)實(shí)踐證明，不僅可以促進(jìn)學(xué)生形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)可以防止作弊，使成績(jī)更加真實(shí)、客觀。

3.學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)?？谠嚳己思仁菍?duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的檢查。口試時(shí)要面對(duì)一個(gè)教師或者多個(gè)教師，學(xué)生要隨時(shí)回答問題，并且要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成思考、表述和答辯等環(huán)節(jié)，有助于鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮、應(yīng)變能力和思維敏銳性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

五、結(jié)語(yǔ)

樹木學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)和第二課堂教學(xué)活動(dòng)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系改革是OBE教育理念與林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系相融合、在教學(xué)實(shí)踐中具體應(yīng)用的有效嘗試，經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，證明了該體系具有一定的科學(xué)性和先進(jìn)性，并有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Spady，W.G.OutcomeBased instructional management：A sociolohical perspective[M].Washington DC：National institute of Education，1981.