摘 要 新課改幾乎已經(jīng)成為所有數(shù)學(xué)教師，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)。但并不是所有的教師都能真正的領(lǐng)會(huì)到新課改的深層次含義，在創(chuàng)新教學(xué)方式的過(guò)程中充分的展現(xiàn)新課改的理念。本文將對(duì)當(dāng)前新課改理念下，初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并基于生活化教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的展開(kāi)對(duì)策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：B01，D035.32 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0007-01

在對(duì)初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容翻閱后不難發(fā)現(xiàn)，其中有很多和學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。新課改要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)除了要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，更要提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。生活化教學(xué)讓學(xué)生在充滿生活氣息的教學(xué)氛圍中，快樂(lè)而輕松的掌握數(shù)學(xué)教材中難理解的知識(shí)點(diǎn)。這不僅能夠讓初中生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，更能夠讓初中數(shù)學(xué)更好的達(dá)到新課改的標(biāo)準(zhǔn)。

一、新課改背景下初中數(shù)學(xué)存在的問(wèn)題

新課程的改革雖然一直在實(shí)施，但是，在實(shí)際的教學(xué)中，新課改的理念卻沒(méi)有完全落實(shí)。隨著新課改發(fā)展到現(xiàn)在，一些教師的教學(xué)理念，仍然停留在以往的教學(xué)理念中，并沒(méi)有跟上新課改的步伐。比如有些教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，只是用信息技術(shù)來(lái)做PPT，或播放一些和數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的圖片，就認(rèn)為自己已經(jīng)將信息技術(shù)很好的運(yùn)用在了教學(xué)中，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了很好的詮釋。但信息技術(shù)作為一種“能力超強(qiáng)”的技術(shù)，其實(shí)還能更加多元化、深層次的運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中。再比如在生活化教學(xué)的運(yùn)用中，教師只是將和數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的生活物品拿到課堂上，讓學(xué)生去了解其和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，或簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能解決生活中的某個(gè)問(wèn)題。但如何解決呢？還能不能創(chuàng)新解決呢？很多初中數(shù)學(xué)教師只是表面上運(yùn)用了生活化教學(xué)，而沒(méi)將其和初中數(shù)學(xué)進(jìn)行深層次的結(jié)合。

二、生活化教學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中施行生活化教學(xué)，是新課改理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新的又一次有意義的嘗試。這不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的一種重要?jiǎng)?chuàng)新，更是將數(shù)學(xué)這門學(xué)科，和生活實(shí)際真正聯(lián)系在一起又一次新的嘗試。例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”這一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去生活中尋找，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)定理。這樣不僅可以讓學(xué)生充分的學(xué)到知識(shí)，更加牢固的掌握所學(xué)內(nèi)容。還能讓學(xué)生感受到勾股定理和其實(shí)際生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生意識(shí)到，原來(lái)勾股定理一直都存在自己身邊。但因?yàn)樽约涸谡n堂上沒(méi)有好好學(xué)習(xí)勾股定理，所以在生活中才總是和它“擦肩而過(guò)”。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活教學(xué)，能夠讓初中生在實(shí)際體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，最終使初中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性的改革。

三、生活化教學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用生活化教學(xué)

生活化教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)理念。教師不能單純的以為只要將生活中的物品帶到數(shù)學(xué)課堂，就算是在進(jìn)行生活化教學(xué)。而是要以生活和教學(xué)相結(jié)合的目光去看待生活化教學(xué)。例如，教師在講線段、射線、直線這節(jié)內(nèi)容時(shí)。如果是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，則只是將這一節(jié)課的重點(diǎn)告訴學(xué)生，并交給學(xué)生如何運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)去解題，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在數(shù)學(xué)題目中的意義。學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，也僅限于數(shù)學(xué)知識(shí)或者是課本上的知識(shí)——學(xué)生很難將這一知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。但若教師采用生活化教學(xué)，就可以將生活中的諸多線段（書籍、尺子、房屋）、射線（燈光、樹木）、直線（道路）等直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前。用真實(shí)存在與實(shí)際生活中的物品，更為形象的去解釋這一知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，線段、射線、直線對(duì)學(xué)生而言就不再是單純的知識(shí)點(diǎn)，更是諸多生活物體的不斷變化，是數(shù)學(xué)在生活中的另一種形象。一旦初中生在腦海中將這一關(guān)系構(gòu)建出來(lái)，其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，就不會(huì)再單純的只為記住這一知識(shí)點(diǎn)、解決一道數(shù)學(xué)題去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而是會(huì)無(wú)時(shí)不刻的將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，在提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也能創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用。這也正應(yīng)了新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的要求，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了一定的培養(yǎng)。

（二）立足信息技術(shù)，營(yíng)造生活化教學(xué)氛圍

信息技術(shù)和生活化教學(xué)的結(jié)合，能夠彌補(bǔ)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化材料不足，使課堂情景更加的真實(shí)生動(dòng)。比如教師在講位置與坐標(biāo)的課程時(shí)，就可以將信息技術(shù)融合到生活化教學(xué)里。教師可以先以學(xué)生的實(shí)際生活為空間，讓學(xué)生來(lái)理解這個(gè)空間內(nèi)的位置與坐標(biāo)。在這種情況下，學(xué)生雖然能想象出生活中的情景，但思維很容易混亂，不太容易理解坐標(biāo)和位置之間的關(guān)系。這時(shí)候教師再運(yùn)用信息化技術(shù)，將學(xué)生腦海中的位置與坐標(biāo)直接標(biāo)出來(lái)，學(xué)生就能在腦海中建立起清晰的影像，一下子明白這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和生活之間的聯(lián)系。

四、結(jié)語(yǔ)

基于新課改背景的初中生活化教學(xué)，不僅僅要將生活事件和物品帶入到教學(xué)中，更要通過(guò)更好的方式對(duì)這些事件和物品進(jìn)行呈現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生才真正的感受到生活化教學(xué)的意義，和對(duì)自己學(xué)習(xí)的幫助。其中最為重要的就是初中數(shù)學(xué)教師一定要具備生活化的理念，否則即便是借助信息技術(shù)，也只是呈現(xiàn)生活物品和事件，而不是實(shí)現(xiàn)其和數(shù)學(xué)知識(shí)的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳木昌.淺析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2009.

[2]單強(qiáng).初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐研究[J].華夏教師，2018（02）：39.

作者簡(jiǎn)介：房俊望（1979-），男，山東省章丘市，漢族，最高學(xué)歷：本科，職稱：中教一級(jí)。