小學數學學困生興趣培養(yǎng)之我見

黃清

摘 要 在每個班級當中，學困生這一群體都是存在的，這一群體在學習活動中有著非常明顯的表現，那就是學習基礎不夠扎實、學習興趣缺乏、學習自信不足等，是教師在教學活動中非常頭疼的一個問題。因此，在數學教學當中，教師也應秉持著不放棄、不拋棄的原則，將興趣培養(yǎng)作為出發(fā)點，實現對學困生這一群體的轉化，使得面向于學生全體得到真正的實現?；诖?，本文將以此為話題進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關鍵詞 小學數學；學困生；興趣培養(yǎng)；對策研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0254-01

針對于學困生這一群體來說，大部分的都是在后天形成的，通?？梢詣澐殖蓛蓚€類型，一種是智力方面的學困生，另一種則是非智力方面的學困生，在非智力方面包含著毅力、興趣、性格、習慣等要素等，受很多方面的影響。因此，在數學教學的實際開展中，要想真正的實現面向于學生全體，使得班級的整體成績得到增強，教師就一定要在學困生的轉化工作中投入精力，注重興趣培養(yǎng)等，使得轉化效果達到預期。

一、學困生的類型及心理特點分析

（一）學困生的類型。學困生的形成原因是不同的，導致學困生的類型也是各種各樣的，主要可以劃分為四種類型：（1）情感中斷型。由于學科特點和學生思維特點間存在著較大的矛盾，導致部分學生在學習中很難獲取到愉悅體驗，使得其在學習中常常覺得自己是一個失敗者，繼而成為學困生；（2）貪玩型。這一類的學生智力正常，但是好動、貪玩的心理非常重，嚴重的缺少學習的積極性和主動性，很難進行自我控制等，久而久之就很難跟隨住教師的思路，成為學困生；（3）不得法型。這一類的學困生在學習方法是比較缺乏，所以很難達到理想中的學習效果，使得學困生得到形成；（4）知識斷層型。數學知識前后的鏈接都是比較緊密的，部分學生在學習中存在著較大的知識漏洞，就導致學習出現不連貫的情況，在學習中難度較大，逐漸的發(fā)展成為學困生。

（二）學困生的心理特點。針對于學困生這一群體而言，從心理這一層面上看，主要可以劃分成四點，分別是學習品質的缺乏、學習情緒的缺乏、遷移水平較低、學習目的的不明確等。因此，小學教師在數學教學中，在開展學困生轉化工作的過程中，一定要明確好上述的要點，注重學生學習興趣的激發(fā)等，達到理想中的轉化成效，使得學困生得到真正的轉化。

二、小學數學學困生興趣培養(yǎng)的路徑

（一）強化心靈溝通，找尋突破要點。心理學研究表明，人的認知和情感間是互相聯系的，每一個過程都有著情感的陪伴，學生的學習和情感也是緊密相關的[2]。因此，在開展轉化工作的過程中，教師一定要做到真正地走進學生，善于利用學生的情感，挖掘學生的潛能和閃光點等，使得學生的學習自信得到逐漸的樹立，促使新型師生關系的構建等，使得學生對數學學習真正的產生興趣，這是教師在轉化工作中的一個關鍵點。

例如，針對于學困生這一群體，教師可以充分地利用好課下時間，找尋到適當的時機和地點來和學生談心，進行心靈上的交流和溝通等。在這一過程中，教師應站在朋友的角度上扮演好一個傾聽者的角色和身份，對學生現階段的煩惱和愛好進行了解等，并在課上給予學生更多的關注和關懷，給予學生更好的獎勵和鼓勵等，促使學生學習興趣的增強，使得學生在學習中獲取到成功體驗。

（二）注重興趣激發(fā)，深化學習體驗。針對于小學生這一群體而言，該群體學生的好奇心和求知欲是非常重的，而學困生這一群體也有著這一特點。因此，在教學實踐中，教師也應發(fā)揮好在此方面的效用，注重學生學習興趣的激發(fā)，使得轉化工作得到持續(xù)開展。

例如，在講解“長方體表面積”這一知識點的過程中，在探究計算公式時，教師就可以為學生設置一個動手操作的活動，讓學生嘗試著以自己動手制作的方式，對計算公式進行推導，使得學生感知到知識的形成過程。在這其中，由于學困生的能力有限，教師就可以采用小組合作的方式開展，將學困生劃分到各個小組中，實現以優(yōu)帶差，借助這樣的方式深化學生的學習體驗，使得學困生體會到學習的成就感和愉悅感。

（三）開展學法指導，增強轉化效果。大部分的學困生，在學習方法這一方面都是比較缺乏的。因此，在實踐教學當中，教師也應開展好相應的學法指導，促使轉化工作得到有效地開展下去。

例如，首先，教師應引導學生進行預習，降低其的學習難度，使其在預習當中明確后續(xù)的學習方向；其次，善用數學思想和現代工具，這些都是學生在解決問題時非常有效的手段；最后，查缺補漏，引導學生在課余時間對之前的一些知識進行回顧，使得學生形成連貫的知識網絡，在教學中跟隨住教師的思路，使得轉化效果得到增強。

（四）實現家校結合，營造良好環(huán)境

要想使得學困生得到真正的轉化，家校合作也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，如果單單依賴于教師是遠遠不夠的，只有在家庭和學校間形成合力，才能使得學困生的學習興趣得到增強，使得學困生得到真正的轉化。

例如，在這一方面，學校應通過多種路徑和家長進行合作，使得家長對教育工作引起重視等，教師也可以傳授給家長一些教育方法，便于在家庭教育中的引入，以在雙方的共同努力下，使得轉化效果達到最佳。

三、結論

綜上所述，小學教師在開展數學教學的過程中，以興趣培養(yǎng)為導向開展好學困生的轉化工作是非常必要的，這樣不僅能深化學生的參與程度，使其感受到學習的樂趣，也能增強學生的學習自信等，使其在學習中突破障礙和困境，使得學習效果達到提升。因此，在教學實踐中，教師一定要將學困生放置在心目當中，開展好相關的轉化工作，將自身的教育引導效用發(fā)揮到最大。

參考文獻：

[1]聶四梅.小學低年級數學教學中培養(yǎng)學生的數學思維[J].科技風.