馬 軍 李淵浩

(1.廣州市從化區(qū)第六中學(xué)，廣東 廣州 510925；2.廣州市教育研究院，廣東 廣州 510030)

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！苯處熓墙逃聵I(yè)發(fā)展的第一資源，有好的教師，才會有好的教育。教育質(zhì)量的高低取決于教師，取決于教師工作的主動性和創(chuàng)造性。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，我國目前中學(xué)歷史教師中高中青年歷史教師比例高達(dá)85.72%，他們?yōu)楦咧袣v史教育的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但在新課程改革實施多年的今天，仍然有不少高中青年歷史教師出現(xiàn)不同程度的彷徨、困惑，存在諸如不能很好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯、工作的主動性和創(chuàng)造性不高、歷史教育教學(xué)能力提升緩慢甚至停滯的問題。這一切固然與得不到領(lǐng)導(dǎo)的賞識、外部的認(rèn)可有關(guān)，更與高中青年歷史教師自身精神激勵的缺失緊密相連。所謂高中青年歷史教師自身精神激勵，是指高中青年歷史教師個人主動地通過對自己在受人尊敬、獲取成就感、滿足職稱晉升愿望和專業(yè)發(fā)展等精神需求的認(rèn)識，適時地激發(fā)和鼓勵自己以及付諸實踐并保持振奮歷史教育教學(xué)工作行為和高效工作成果的動態(tài)過程。

一、定方向

一般來說，人的行為都是由動機引起的，并且指向一定的目標(biāo)。這種動機是行為的一種誘因，是行動的內(nèi)驅(qū)力，對人的活動起著強烈的激勵作用。美國心理學(xué)家佛隆指出：“當(dāng)人們對某一項預(yù)期目標(biāo)有迫切的需求，而又有達(dá)到目標(biāo)的可能，其積極性才高?！币粋€明確的、切實可行的目標(biāo)，能夠喚起人的希望，鼓舞人的斗志，起到自我精神激勵的作用。高中青年歷史教師作為知識型員工，一般都有強烈的成就動機和自我實現(xiàn)的需要，為了使自己的專業(yè)發(fā)展道路清晰而不迷失方向，高中青年歷史教師有必要根據(jù)本人及學(xué)校、家庭等實際情況制訂專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃(見表1)。

專業(yè)發(fā)展目標(biāo)一旦確定后，接下來高中青年歷史教師需要的就是實行自我目標(biāo)管理，激勵自己“咬定青山不放松”，抓住歷史常態(tài)課、公開課、歷史教師技能大賽、歷史多媒體教學(xué)軟件評比、微課比賽、帶高三畢業(yè)班等鍛煉自身業(yè)務(wù)能力、展現(xiàn)自身才華的機會，為目標(biāo)而戰(zhàn)。有目標(biāo)的激勵和導(dǎo)航，高中青年歷史教師不僅不會虛度時光，還有可能收獲滿滿的成就感和自信。當(dāng)高中青年歷史教師參加校內(nèi)外歷史教學(xué)技能教學(xué)比賽、班主任能力大賽、歷史劇創(chuàng)作大賽中獲了獎，撰寫的歷史教學(xué)論文在歷史教學(xué)專業(yè)刊物上發(fā)表，編寫的鄉(xiāng)土歷史校本教材得以出版以及在市級以上學(xué)術(shù)或教研活動發(fā)言的時候，抑或聽到了學(xué)生“老師，您下學(xué)期繼續(xù)教我們吧，我們喜歡上您的歷史課！”等發(fā)自內(nèi)心的聲音，其工作的積極性、自信心和成就感會進(jìn)一步得到增強。自信心和積極性一旦被調(diào)動，又會助推高中青年歷史教師在歷史教育教學(xué)領(lǐng)域做出更多的貢獻(xiàn)，創(chuàng)造更大的社會價值。筆者從自身成長的角度，為高中青年歷史教師設(shè)計了專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃，詳見表1。

表1 高中青年歷史教師專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃

二、找差距

高中青年歷史教師普遍學(xué)歷比較高，精力旺盛，但部分教師也存在著專業(yè)發(fā)展上得過且過、缺少反思、動力不足的問題，往往看不到自己的專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中歷史新課改所需要教師之間的巨大差距，甚至存在“用昨天的知識，教今天的學(xué)生，試圖讓他們?nèi)ミm應(yīng)明天社會”的現(xiàn)象。知恥而后勇，知不足而奮進(jìn)，在此情況下樹立專業(yè)發(fā)展的憂患意識，增強專業(yè)發(fā)展的動力就顯得十分必要。高中青年歷史教師專業(yè)發(fā)展的憂患意識，是指高中青年歷史教師在專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵時期從現(xiàn)實的情況出發(fā)對新課改和不斷變化的學(xué)情將會給自身帶來的消極影響的一種清醒的防范意識和預(yù)見意識，它的存在基礎(chǔ)是危機感、使命感和社會責(zé)任感，其內(nèi)容包括課堂教學(xué)勝任能力憂患意識、學(xué)情把握憂患意識、教育科研能力提升憂患意識、班級管理勝任能力憂患意識等。高中青年歷史教師專業(yè)發(fā)展憂患意識的樹立，離不開高中青年歷史教師持續(xù)的自我反省。朱熹曾說：“日省其身，有則改之，無則加勉?！弊允∈且环N使人走向成功的能力。逆境時要自省，順境時更要自省，在自省中自知，總結(jié)過去，規(guī)劃未來。一般來說，高中青年歷史教師自我反省契機的把握應(yīng)抓住三個“后”。

1.與學(xué)生的眼神交流后

意大利文藝復(fù)興時期畫家達(dá)·芬奇曾言：眼睛是心靈的窗戶。學(xué)生歷史課堂流露出的眼神在一定程度上包含著對歷史教師的褒揚或鞭策。當(dāng)高中學(xué)生對青年歷史教師的歷史課堂教學(xué)流露出喜歡、敬佩的眼神時，高中青年歷史教師應(yīng)該反思自己課堂教學(xué)的優(yōu)點并繼續(xù)發(fā)揚下去。反之，當(dāng)高中青年歷史教師拿著自己精心加班熬夜制作的精美歷史課件走向講臺“激情開講”后換來的卻是學(xué)生的無精打采甚至還有學(xué)生不屑失落的眼神后，我們需要的不是一味地指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)該靜下心來反省自身在課堂導(dǎo)入、學(xué)情把握、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣激發(fā)等方面是否存在需要改進(jìn)的地方。

筆者在一個碌碌但無為的學(xué)期結(jié)束后，看到學(xué)生對歷史教師教學(xué)問卷調(diào)查中寫的誠懇的批評意見和與備課組教師相比處在拖后腿地位的歷史成績，在痛苦地反省后寫到：

我確實很勤奮，但是沒有低下頭來向歷史期刊網(wǎng)站和老教師學(xué)習(xí)；歷史教學(xué)我有好的開端，但是沒有長期堅持；我只有習(xí)慣性重復(fù)，但沒有及時持續(xù)地進(jìn)行課后歷史教學(xué)反思；我對學(xué)生真誠，渴望歷史教學(xué)工作做好，卻忽視了對不同層次學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

2.與名師的無聲對話后

拿破侖曾言：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。同樣，幾乎沒有一個高中青年歷史教師是不希望自己在高中歷史教育教學(xué)領(lǐng)域取得令人矚目業(yè)績的。個人要想發(fā)展就要善于尋找差距，差距滋生動力。對于青年歷史教師來說，發(fā)現(xiàn)人與人之間的差距并不是一件難堪的事，相反，正是因為發(fā)現(xiàn)了差距才使得我們有動力去努力成長，去努力縮小差距，去激發(fā)內(nèi)心的求勝心理。當(dāng)高中青年歷史教師走近郭富斌、束鵬芳、王雄、戴加平、全仁經(jīng)、譚方亮等老師，聆聽《中學(xué)歷史教學(xué)參考》中有關(guān)他們的成長故事；當(dāng)高中青年歷史教師發(fā)現(xiàn)35歲時就被授予中學(xué)歷史特級教師稱號、被稱為上海市中學(xué)歷史教學(xué)界的一位中生代學(xué)科領(lǐng)軍人物的李惠軍老師，盡管成績斐然，但他還是謙虛地宣稱自己只是一個教學(xué)的“泥腿子”與“學(xué)步者”時；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)龐友海老師，盡管擁有中學(xué)正高、特級教師、西南大學(xué)特聘教授、全國優(yōu)秀教師、重慶市教書育人楷模等無數(shù)耀眼光環(huán)，仍稱自己智商較低、反應(yīng)遲鈍、笨鳥先飛時。相形之下，我們還有什么理由自滿或徘徊不前呢？參照名師精彩人生與不俗成就，對照當(dāng)今中學(xué)教師“學(xué)養(yǎng)與教養(yǎng)”的要求，人貴有自知之明，知恥而后勇，巨大的差距以及由此產(chǎn)生的緊迫感和危機意識就會驅(qū)使青年歷史教師自省、反省[1]。

3.對新課改精神的領(lǐng)會后

繼2004年正式啟動基礎(chǔ)教育課程改革和教育部2010年7月頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》后，2014年12月教育部全面啟動對2004年開始施行的各學(xué)科普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！睔v史新課改不僅要求高中歷史教師已有的學(xué)科知識和相關(guān)知識更加廣博并及時更新，還要隨時關(guān)注歷史教育改革發(fā)展動態(tài)、史學(xué)研究最新成果，更要有嫻熟的駕馭課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的各種策略和技能以及很強的反思教學(xué)能力[2]。正如華南師范大學(xué)黃牧航教授所言：提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要提升教師的核心素養(yǎng)。離開了教師整體素質(zhì)的改善，任何教育改革都只會淪為一場概念游戲[3]。在國家全面推行素質(zhì)教育和新課程改革如火如荼實施過程中，高中青年歷史教師應(yīng)該有強烈的憂患意識，與時俱進(jìn)，認(rèn)清專業(yè)發(fā)展和時代需要之間的巨大差距，增加專業(yè)發(fā)展的緊迫感，時刻警惕精神懈怠和能力不足的危險。

三、找激勵

當(dāng)前部分學(xué)校存在激勵機制不夠健全、各級榮譽稱號的授予存在論資排輩或領(lǐng)導(dǎo)主觀決斷的問題，高中青年歷史教師在努力工作一段時間后仍得不到學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)的重用、表揚和肯定是常有的事。長此下去，高中青年歷史教師就會對自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)產(chǎn)生動搖，產(chǎn)生后悔、消極甚至破罐破摔的工作情緒，對自己的專業(yè)發(fā)展危害極大。在外部的精神激勵機制不甚完善、缺乏力度的情況下，高中青年歷史教師通過及時記錄自己的進(jìn)步之處和成長業(yè)績來自我激勵，進(jìn)而戰(zhàn)勝專業(yè)發(fā)展中的心理疲憊、增強自信心就變得尤為必要。

2015年是筆者參加工作的第八個年頭，專業(yè)發(fā)展上的不如意和工作環(huán)境的單調(diào)使得職業(yè)疲倦感過早地襲來。在苦悶和迷茫中筆者參加了廣州市高二歷史教研活動，當(dāng)高二中心組長宣布要征集11月份市級公開課的人選時，內(nèi)心不甘平庸決定挑戰(zhàn)一下這項幾乎不可能完成的任務(wù)。當(dāng)天晚上回校后決定選擇難度比較大的“毛澤東思想”一課，為此不僅犧牲了國慶所有的假期，還從圖書館借閱了與毛澤東思想相關(guān)的50多本書籍，從中學(xué)歷史教學(xué)園地網(wǎng)站上下載學(xué)習(xí)了100多個課件，并在中國知網(wǎng)瀏覽了30多篇相關(guān)論文，雖然上市級公開課的愿望落空了，但一個多月后承擔(dān)的區(qū)級公開課“毛澤東思想”獲得了同行的廣泛認(rèn)可，“毛澤東思想”教學(xué)設(shè)計被廣州市評為一等獎，同年12月份撰寫課堂觀察征文《一節(jié)本可有效滲透憂患意識的好課——觀羅翔老師的市公開課有感》獲廣州市一等獎。更重要的是在本次公開課的準(zhǔn)備過程中，筆者無意中發(fā)現(xiàn)對國家民族發(fā)展的憂患意識是推動毛澤東克服種種苦難探索中國革命道路的重要動力，以此為突破口，筆者于2016年3月撰寫的教育行動案例《憂患意識：在歷史課與班會課的交替融合中走進(jìn)學(xué)生心中》發(fā)表在《廣東教育(綜合版)》2017年第12期，申報的省級課題“高中歷史教學(xué)中有效滲透憂患意識的實踐研究”被廣東省2016年“強師工程”中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃立項……

四、加力量

高中青年歷史教師思維敏捷，精力充沛，大都渴望在專業(yè)發(fā)展上能走得更遠(yuǎn)些，但是也存在激情有余、毅力不足、故步自封的問題，部分青年歷史教師容易受社會急功近利、庸俗浮躁的氛圍等不良環(huán)境的影響，一遇挫折便自暴自棄甚至隨波逐流。榜樣是迷路人前方的燈塔，考慮到絕大多數(shù)高中青年歷史教師都是不甘心落后的，而榜樣的力量是無窮的，高中青年歷史教師主動從歷史教師同行中找到值得學(xué)習(xí)的榜樣，汲取榜樣的精神力量，以榜樣的力量激勵自己在專業(yè)發(fā)展的道路上不動搖、不懈怠地前行就變得尤為必要。

陳子斌，一位出生于1986年的四川師范大學(xué)附屬第一實驗中學(xué)青年歷史教師，現(xiàn)在的身份除了歷史教師外，還有四川師范大學(xué)國培計劃專家、四川師范大學(xué)本科生導(dǎo)師、四川師范大學(xué)微格指導(dǎo)教師、成都市知名的微課專家等。一名歷史教師是如何從普通教師走向國培計劃專家和微課專家的？如果瀏覽“川師陳子斌的博客”就會發(fā)現(xiàn)陳老師在三年的時間里做的事情：

三年里，我閱讀過的書有43本……三年里，我聽過的大學(xué)教授和中學(xué)教師的專題講座共有76場……三年里，我聽過的中學(xué)歷史課總計有284節(jié)，這里面除了本校的老師的課，還有很多外校老師的課……三年里，我去過的中小學(xué)及教師培訓(xùn)中心總計有47處……縱有千難萬險，也不能阻止自己學(xué)習(xí)的熱情。每次到學(xué)校，總有一種說不出的親切和喜悅。每個學(xué)校的文化和風(fēng)氣，都是我每次閑暇時注意關(guān)注的。很多學(xué)校的文化，都有勵志、催人前進(jìn)的意味，很值得玩味[4]。

高中青年歷史教師在尋找陳子斌老師是如何從普通教師走向國培計劃專家和微課專家答案的過程中，就會被這個多讀書、多聽課、多培訓(xùn)的青年歷史教師所折服，進(jìn)而激勵自己像陳老師一樣多讀書、多思考、多實踐、多反思，努力做一個有激情、有深度、有魅力、有追求的歷史教師。這樣的榜樣人物還有很多。當(dāng)高中青年歷史教師走近江蘇鎮(zhèn)江特級教師束鵬芳、廣東仲元中學(xué)特級教師譚方亮、北京石景山區(qū)歷史教研員特級教師成學(xué)江、上海中學(xué)特級教師孔繁剛(如表2所示)，聆聽他們的成長故事，就會化解專業(yè)發(fā)展道路上的很多困惑和阻力。

表2 榜樣人物的勵志言行

在追求專業(yè)發(fā)展的道路上，高中青年歷史教師不可避免地會遇到心情浮躁、虛心學(xué)習(xí)力度不夠、師生關(guān)系欠融洽、虛度時間、忍受不了孤獨等問題，這就需要借助榜樣的力量進(jìn)行及時的自我精神激勵，及時克服困難，化解阻力。

總之，在外部激勵缺失或不及時的情況下，激勵尤其是來自自身的自我精神激勵，是推動高中青年歷史教師在專業(yè)發(fā)展的崎嶇道路上不斷前進(jìn)的動力。自我精神激勵實現(xiàn)了激勵主體與激勵客體的完美統(tǒng)一，完善的教師專業(yè)發(fā)展激勵機制離不開教師的自我激勵。教師的專業(yè)成長是一種自我呼喚、自我激勵、自我成長的過程，在自我精神激勵的推動下，通過自主學(xué)習(xí)、自我反思、自我探索，高中青年歷史教師在專業(yè)發(fā)展的道路上一定會走向自我完善和自我實現(xiàn)。