徐 杰 楊文正 馬映梅

(云南師范大學信息學院，云南 昆明 650500)

智能手機、平板電腦等移動設(shè)備的普及，加之移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，促使移動學習成為人們重要的學習方式。學習者通過便攜式的移動智能設(shè)備，借助移動互聯(lián)網(wǎng)可以及時獲取自己所需的學習資源，能夠隨時隨地進行個性化的學習。移動學習資源是移動設(shè)備支持學習的核心，豐富優(yōu)質(zhì)的移動學習資源是學習者取得良好學習效果的重要保障。黃榮懷教授認為，移動學習資源是指在分析學習者特征和學習目標基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)特定學習內(nèi)容，能夠支持移動學習環(huán)境下特定學習活動開展的數(shù)字化信息資源。

游戲化學習是將游戲與教育相結(jié)合，讓學習者在“游戲”過程中體驗到輕松、愉快的一種學習方式。美國教育心理學家布魯納(Jerome S.Bruner)認為游戲可以促使兒童自發(fā)地進行探索，充分調(diào)動兒童的學習主動性；兒童沉浸在玩游戲的過程中，激發(fā)了學習的內(nèi)部動機；游戲為兒童提供了在不同情境下嘗試的機會[1]。北京大學尚俊杰教授認為游戲的核心教育價值體現(xiàn)在游戲動機、游戲思維和游戲精神三個層面，利用游戲動機可激發(fā)真正的學習；在學習活動中有機地融入游戲元素或游戲設(shè)計理念；以游戲的精神和態(tài)度來對待學習過程和結(jié)果[2]。同時，利用游戲的趣味性可以激發(fā)學習者的學習動機，參與游戲活動可以提高學習者手眼互動協(xié)調(diào)能力，游戲化學習可以培養(yǎng)學生的問題解決能力、協(xié)作學習能力，可以促進體驗式學習等[3]。

游戲化學習與移動學習相結(jié)合，充分發(fā)揮了游戲的娛樂性與移動設(shè)備帶來的學習便利性。游戲化移動學習資源是二者有機結(jié)合的集中體現(xiàn)，其設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用是相關(guān)研究者應(yīng)該關(guān)注的焦點。本文通過分析小學高年級英語教學目標和小學高年級學生的學習特征，基于移動學習、游戲化學習和情境認知理論，結(jié)合“快樂英語”資源的設(shè)計過程，嘗試將游戲或游戲元素、游戲設(shè)計理念應(yīng)用到移動學習資源開發(fā)過程中，以此整合英語學習資源設(shè)計的娛樂性、移動性和教育性。

一、游戲化移動學習資源設(shè)計的理論基礎(chǔ)

1.情境認知理論：學習場景“真實”化

情境認識理論強調(diào)有意義學習發(fā)生的前提是促進知識向真實生活情境轉(zhuǎn)化，讓學生學會參與到意義探究和形成的過程之中。學習的本質(zhì)是個體在參與具體應(yīng)用活動的過程中與同伴、周圍環(huán)境等因素相互作用、相互影響的過程[4]。情境認知學習理論特別重視知識在多種情境中的應(yīng)用，學習者通過參與有目的的活動(或模仿性活動)來建構(gòu)新知識的意義，這里的應(yīng)用情境可以是真實的生活環(huán)境，也可以是虛擬的學習環(huán)境。

英語單詞不僅是一種人們對現(xiàn)實世界高度認識和高度概括的抽象符號，而且具有聲音、形態(tài)，是一種人們進行交際、了解世界的特殊工具。顯然，脫離語境的單詞學習是枯燥乏味的，必須將其置于某種語言境脈中才具有特定的意義?；谇榫痴J知理論的學習資源就是要模擬英語單詞的真實應(yīng)用情境，設(shè)計一個虛擬的場景，使兒童在應(yīng)用中習得新單詞并在應(yīng)用實踐中實現(xiàn)正向的遷移。移動學習資源要為學習者提供盡量“逼真”的情境或設(shè)計盡量真實的活動，增加對知識的理解和學習交互行為的發(fā)生?！翱鞓酚⒄Z”學習資源中，我們設(shè)計了整體學習活動的探究情境和符合英語單詞的應(yīng)用場景，旨在幫助學習者快速融入游戲?qū)W習之中。

2.游戲化學習理論：學習過程娛樂化

某種意義上，游戲化移動學習資源就是以實現(xiàn)“寓教于樂”為目的，將學習知識與游戲內(nèi)容、規(guī)則有機融合，平衡游戲中的教育功能與娛樂功能，讓學習者通過移動終端隨時隨地玩游戲，并在愉快的人機互動中“自然”地理解和掌握知識的一種學習型游戲。認知主義代表人物皮亞杰(Jean Piaget)認為游戲不僅可以幫助兒童將新學的知識技能很好地內(nèi)化，而且為兒童開始新的學習做好了準備。依據(jù)其認知發(fā)展理論，游戲化學習資源應(yīng)采用形象化的場景設(shè)計、注意音效的搭配、形成統(tǒng)一的風格。另外，英語單詞多數(shù)歸屬于事實性知識，在游戲規(guī)則、關(guān)卡及場景界面設(shè)計時要考慮學習者的成長背景、經(jīng)驗，知識表達方式要匹配學習者的認知形式，知識點游戲化處理要客觀地呈現(xiàn)知識本身，游戲等級提高(知識習得)要讓學習者感到是通過自己努力思考和行動之后獲得的。

本文所設(shè)計的游戲化移動學習資源，在學習者登錄“快樂英語”時，就為其創(chuàng)建了小豬卡通形象。學習資源中的各個功能模塊并不是在一開始就直接呈現(xiàn)在學習者面前，而是需要通過學習者控制小豬在場景中移動逐漸發(fā)現(xiàn)的。在具體知識呈現(xiàn)時，依據(jù)特定單詞設(shè)計相應(yīng)的呈現(xiàn)方式，使整個學習過程既輕松快樂，又易于掌握?！翱鞓酚⒄Z”學習資源設(shè)計了水果超市、動物森林、家具布置、服裝商店四個游戲模塊，將學生平時接觸較多、感興趣的話題與單詞學習聯(lián)系在一起，運用到游戲中。

3.移動學習理論：學習內(nèi)容碎片化

移動互聯(lián)網(wǎng)下的學習具有時空靈活性、學習交互性強、個性化學習特征明顯、學習反饋即時性和學習內(nèi)容碎片化的特性。智能移動終端攜帶便捷，在無線網(wǎng)絡(luò)實時連接的條件下，學習活動不受時間和空間的制約；通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以在學習過程中實現(xiàn)師生交互，與正在學習的同伴分享自己的學習體驗，在學習共同體內(nèi)實現(xiàn)學習的實時交互；學習者根據(jù)自己的學習需求，選擇不同的學習內(nèi)容，從不同的學習起點出發(fā)，實現(xiàn)自我定制化的學習；學習者在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題時，可以最大程度地發(fā)揮其主動性，搜索資料或向他人求教，使學習問題在最短時間內(nèi)得到解決；移動學習多以“碎片化”的形式發(fā)生，學習者利用“碎片化”的時間學習“碎片化”的知識內(nèi)容，學習內(nèi)容通常被分割成獨立的、微型化的知識點。

碎片化知識“顆?！本哂猩芷诙?、更新交替快、來源多樣化、呈現(xiàn)方式多元化等特點[5]。小學英語單詞用法簡單，適用場景生活化，無需復(fù)雜的語法知識，適合作為移動學習的知識內(nèi)容。 在“快樂英語”學習資源設(shè)計中，我們將學習內(nèi)容分成微型“顆?！?，學習所需時間不宜過長。在學習模塊中，學習者有四種名詞類別可以選擇，每種名詞類別中均輔以單詞中英文書寫、圖片以及讀音進行學習，學習容量與難度適中；對應(yīng)學習者學習的四種名詞也分別設(shè)計了單詞小游戲，每個小游戲限時60 s，學習者可以在短時間內(nèi)體驗到游戲的娛樂性，并潛移默化地強化單詞學習效果、鍛煉手眼互動能力。

4.英語課標解讀：學習目標清晰化

本文設(shè)計的游戲化學習資源適用對象主要是小學高年級(五、六年級)學生，學習內(nèi)容對應(yīng)著《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》的英語二級水平[6]。其要求小學六年級學生畢業(yè)時，應(yīng)初步具備“綜合語言運用能力”，包括語言技能和語言知識兩個部分。在學習資源設(shè)計過程中，既注重英語詞匯的講解、記憶及簡單句子的理解等方面的語言知識，也善于運用情境、游戲來逐步發(fā)展聽、說、讀、寫的語言技能。“快樂英語”主要涉及的英語學習項目如表1所示。

表1 小學英語二級詞匯學習項目

小學生年齡較小，他們往往好動、好奇心強，樂于自我表現(xiàn)，對新穎事物有著積極的態(tài)度，易于激發(fā)興趣。同樣，年齡偏小也決定了他們學習注意力不穩(wěn)定、不持久，較難理解抽象的概念，對于單調(diào)的英語詞匯學習容易厭倦。興趣可以促使小學生更加集中和維持注意力，產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)，從而保持對事物的新鮮感和求知欲。學習資源應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激發(fā)他們的學習熱情，通過認識、聽音、朗讀、拼寫等學習方式，加深學生對單詞的印象，強化記憶與應(yīng)用能力。

二、英語單詞游戲化移動學習資源的設(shè)計

“快樂英語”依據(jù)小學高年級英語課程標準要求，選擇了水果、動物、家具、服裝四類名詞作為學習內(nèi)容。選擇名詞性英語詞匯更有利于學習或游戲情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學習者在逼近真實的情境中記憶詞匯含義，體會詞匯的用法及使用環(huán)境。學習者以卡通小豬角色為虛擬人物，在虛擬學習社區(qū)內(nèi)進行這四類名詞的游戲化學習，通過創(chuàng)設(shè)有意義的場景，采用圖文并茂的形式，促使學生參與到游戲中，主動探索和發(fā)現(xiàn)學習，在輕松愉快的游戲情境中讓學生們在“樂中學，學中樂”?！翱鞓酚⒄Z”設(shè)計結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 “快樂英語”設(shè)計結(jié)構(gòu)圖

1.創(chuàng)建學習情境，激發(fā)學習動機

依據(jù)小學生的學習特征，學習者以卡通小豬的角色形象登錄學習社區(qū)后出現(xiàn)在主場景中央。學習者通過智能終端觸屏操作，進行英語單詞的游戲化學習。為了避免學習者在操控小豬進行游戲時在虛擬社區(qū)中“迷路”，“快樂英語”為學習者設(shè)計了地圖指引，學生點擊“小地圖”按鈕，就可以定位自己的位置，明確自己的行進目標。整個場景的設(shè)計都以“將學習轉(zhuǎn)化為游戲，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)建逼真環(huán)境”為目的，這種將學習者置于“真實”化的學習社區(qū)中探索求知事物的設(shè)計，使學習者沉浸在不斷摸索、獲取新知的氛圍中，能夠刺激兒童的學習興趣，激發(fā)探究意識，還能夠極大地增強學生學習體驗的真實性和趣味性。

整個學習社區(qū)由學習坊、測驗樓、游戲園、交流店四個場景構(gòu)成，每個場景均由相應(yīng)的建筑物形式呈現(xiàn)，學習者只要將手指停留在相應(yīng)建筑物上，便可以快速得到相關(guān)模塊的功能介紹。學習者根據(jù)自己的學習興趣和學習進度，移動小豬觸碰相應(yīng)建筑物就可以進行相應(yīng)模塊的學習。例如，學習者移動小豬進入“學習坊”，學習者就可以選擇水果、動物、家具、衣物四類英語單詞的學習，手指觸摸在果籃、貓、鞋子、餐桌上時便可得到相應(yīng)單詞類的提示，再單擊鏈接即可進入相應(yīng)詞匯類別的學習。

“學習坊”讓學習者體驗到仿佛置身于家中自己房間的感覺，通過手指滑動尋找所感興趣的單詞類型，如同真實觸碰實物，“真實”的場景或操作行為讓其快速融入游戲?qū)W習之中。為了促進學習者對英語單詞的學習，學習模塊提供了單詞讀音、例圖、中文解釋、拼寫等功能。以水果類英語單詞“l(fā)emon”為例，學習者進行單詞學習時，先聽到“l(fā)emon”的中文讀音“檸檬”，引起學生注意；接著學習區(qū)域呈現(xiàn)“檸檬”的圖片，再出現(xiàn)“檸檬”兩個漢字的中文書寫，最后呈現(xiàn)單詞的英文拼寫“l(fā)emon”。學生點擊右上角的小喇叭，可再次聽到單詞的發(fā)音。這種信息通過音、意、形、實物等表現(xiàn)形式，連通學習者的多元信息接收途徑，在學習中進行聽、看、觸摸和記憶，能夠全方位地記憶和掌握所學的英語單詞。

2.沉浸游戲活動，體驗學習樂趣

為了激發(fā)學習者興趣，“快樂英語”為學習者設(shè)計了“游戲園”學習模塊，“游戲園”由“水果超市”“動物森林”“布置家居”“服裝商店”四種類型組成。例如，在“動物森林”游戲模塊設(shè)計中，將動物類名詞融入森林場景中，讓學習者“親自”在動物世界里尋找、觀察自己喜歡的動物。動物們有的躲藏在樹木后面，有些在池塘中，動物身體大小不同，形態(tài)各異，學習者看到英語單詞呈現(xiàn)時，要充分集中精力，快速準確地找到對應(yīng)的動物。這不僅鍛煉了學生的觀察能力、手眼互動、人機互動能力，而且激發(fā)了他們的求勝欲望，強化單詞與其意義的聯(lián)結(jié)，有助于提升單詞學習效率，鞏固學習效果。

游戲化學習中的沉浸理論強調(diào)過濾掉所有干擾因素，讓學習者完全投入到情境中去，進入一種忘我的沉浸狀態(tài)?！坝螒驁@”模塊主要有兩種游戲操控機制，一是手指點擊，二是手指拖拽。學習者通過點擊或拖拽把單詞與意義具象化的圖片進行匹配，在手眼互動的同時加強單詞的意義理解及英語單詞的簡單應(yīng)用。例如，“家具布置”游戲?qū)W習者帶入一個真實存在的生活場景中——和父母一起布置家具?！凹揖卟贾谩泵筷P(guān)游戲時間設(shè)置為60 s，學習者將場景下面的家具圖片拖拽到相應(yīng)的單詞位置處，進行匹配。實物與單詞匹配正確得分，反之則扣分，在游戲規(guī)定時間結(jié)束后，會即時顯示學習者玩本次游戲的得分及相應(yīng)的獎牌。當學習者完成初始的游戲關(guān)卡后，再次進入游戲時難度會加大，如加快英語單詞出現(xiàn)的速度，縮短完成游戲的時間等。學習者在游戲闖關(guān)中會更加集中注意力，更加沉浸在游戲中，隨著游戲等級的上升，游戲的沉浸感得到更大的滿足，也會取得更為理想的單詞學習效果。

3.強化變式練習，注重學習反饋

英語單詞的習得是一個從陌生到熟練運用并形成長期記憶的漸進過程，為了增強學生對單詞理解與記憶，需要對其進行反復(fù)練習。游戲可以加深學習者對單詞的理解，全方位、多向度、靈活多變地練習，需要不斷地運用已習得的單詞，促使對其理解的深入，形成長期記憶，成為學生的永久性語言技能。當學習者進入游戲化練習后，要實時給出合理的反饋狀態(tài)，才能檢驗游戲?qū)W習是否有效，如果實踐練習是錯誤的且沒有得到及時反饋來糾正錯誤，會造成英語詞匯學習的偏差?！翱鞓酚⒄Z”設(shè)計了“看圖拼寫”和“聽音拼寫”兩種游戲形式來練習與鞏固單詞的學習，在練習過程中采用錯題集的形式給予及時反饋。

“看圖拼寫”游戲模塊中，學習者根據(jù)學習區(qū)域中顯示的圖片完成相應(yīng)單詞的拼寫，每個單詞拼寫完成后就可以判斷其拼寫的正確性，在所有練習單詞拼寫完成后，給出學習者在此次游戲中的得分結(jié)果。“聽音拼寫”游戲模塊與“看圖拼寫”的區(qū)別在于采用播放單詞讀音的形式來提示學習者進行拼寫，游戲開始時，學習者會聽到軟件自動播放的讀音，若一次讀音未能聽清楚，可以點擊學習區(qū)域中的小喇叭按鈕，進行重聽，設(shè)定每個單詞重聽次數(shù)不能超過3次。錯題集會將學習者在練習模塊中拼寫錯誤的單詞如實記錄下來，呈現(xiàn)給學習者，同時也會將單詞的正確拼寫、中文含義順序依次呈現(xiàn)。錯題集的功能主要體現(xiàn)在記錄學習者游戲?qū)W習時的狀態(tài)，糾正拼寫錯誤的單詞，幫助學習者強化記憶，避免反復(fù)出錯，保證單詞復(fù)習時更有針對性和有效性。

4.分析學習歷程，促進學習成長

“快樂英語”學習資源中采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。在各游戲模塊中設(shè)置的聲音提示、分數(shù)顯示是過程性評價的主要策略，通過不同聲音提示學習者操作的正確性，場景上實時顯示游戲得分的增減，及時、準確地對學習者學習狀態(tài)進行反饋，學生根據(jù)快速反饋進行敏捷地思考，更進一步地激起學生的興趣，其學習動機和注意力得到更為持久的保持。總結(jié)性評價主要通過每一次游戲結(jié)束后的得分或多次練習后的最終分數(shù)來進行，通過游戲晉級、表揚提示語進行激勵。即使小學生對學習的自我監(jiān)控、自我反思的元認知能力較弱，但為了讓學生初步養(yǎng)成自己安排學習進度、反思學習行為和主動調(diào)整學習狀態(tài)的高階思維能力，“學習評價”模塊設(shè)計了“學習進度”“學習筆記”和“資源鏈接”三個功能。

“資源鏈接”模塊主要為學習者提供相關(guān)的小學英語詞匯學習網(wǎng)站，這可以拓展學生學習單詞的視野，接觸更多的優(yōu)質(zhì)學習資源?！皩W習進度”模塊能夠記錄學習者參與游戲、練習的進度，將學習軌跡清晰地呈現(xiàn)給學習者，讓學生對自己的學習過程做簡要的直觀判斷。學習進度還可以按學習者的設(shè)置要求提醒學生進行復(fù)習，對未完成的任務(wù)進行存檔，以便學生在下次登錄時直接繼續(xù)學習?！皩W習筆記”模塊既可以讓學習者明確想要參與的游戲或?qū)W習活動，顯示每次游戲中遺漏的環(huán)節(jié)，也能夠讓學生清晰地看到自己游戲或練習的正確率和得分情況，激勵學生繼續(xù)學習，爭取更好的成績。

三、結(jié)語

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下各種教育APP已經(jīng)充斥著我們的生活，游戲化學習將游戲與學習相結(jié)合，讓學習者體會到輕松愉快的學習經(jīng)歷，如何將移動學習、游戲化學習進行融合？如何設(shè)計和開發(fā)出既具有教育性、移動性和游戲化的學習資源是未來學習領(lǐng)域的研究熱點。本文結(jié)合小學英語學習資源的開發(fā)實踐，以“快樂英語”學習資源的設(shè)計過程為例，從游戲化學習理論、移動學習理論和情境認知理論視角闡釋了游戲化移動學習資源的設(shè)計理念和具體過程?；谇榫痴J知理論所設(shè)計的“快樂英語”具有良好的教育性、娛樂性和便捷性，為小學高年級學生創(chuàng)設(shè)了生動有趣的學習情境，一定程度上能夠促進兒童英語單詞的學習，并且能較好地適應(yīng)多種移動終端類型。但是，“快樂英語”學習資源在游戲交互性、任務(wù)協(xié)同和競爭激勵機制方面還有待加強，后續(xù)研究中我們將重點從游戲化移動學習資源開發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)方面進行探索。