鄭 芝 楊

(廣州市番禺區(qū)石碁第三中學(xué)，廣東 廣州 511450)

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出：“研究制定核心素養(yǎng)體系，主要是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！边@一文件的頒布，使核心素養(yǎng)成為推動地理課程改革的核心理念。地理核心素養(yǎng)是個體在社會中生活與生存所應(yīng)具備的最重要的地理素養(yǎng)，包括最有用的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力和最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理品格[1-3]。地理核心素養(yǎng)包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力四個要素。

“研學(xué)后教”是廣州市番禺區(qū)課堂教學(xué)改革的一種模式。課前由教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情編制研學(xué)案，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂中把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)研學(xué)案的指引，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、解決問題、提升能力。接著由學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)成果展示，進(jìn)行生生互教，針對疑難問題，由教師進(jìn)行點(diǎn)撥。此種模式轉(zhuǎn)變了課堂學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂效率，受到了廣大師生的歡迎。在此課改模式下，如何提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、完成立德樹人的根本任務(wù)，正成為地理教學(xué)的研究重點(diǎn)。本文以八年級地理(人教版上冊)“黃河的治理與開發(fā)”為例，探討如何在研學(xué)后教中踐行地理核心素養(yǎng)。

一、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)素養(yǎng)要求

地理核心素養(yǎng)的提出，是對教學(xué)目標(biāo)的升華。筆者以地理核心素養(yǎng)的四個要素為參照，思考“應(yīng)該重點(diǎn)踐行哪些素養(yǎng)”及“如何踐行”。在解讀原來三維教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)置了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)(如表1所示)。

二、準(zhǔn)確進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知定位，培養(yǎng)綜合思維

1.開展自主研學(xué)，進(jìn)行區(qū)域定位

為了讓學(xué)生對黃河進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)域認(rèn)知和定位，在研學(xué)案設(shè)置時，進(jìn)行了知識鏈接，提供“中國的省級行政區(qū)域圖、中國地形分布圖、中國干濕地區(qū)的劃分圖、中國氣候類型分布圖、中國主要河流分布圖、上游某地氣溫曲線圖、上游某地降水柱狀圖”。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，讀“黃河流域圖”，根據(jù)前一節(jié)學(xué)習(xí)的分析概括河流的基本思路，遷移已有的知識與能力，開展自主研學(xué)，形成對黃河的大致認(rèn)識。

表1 “黃河的治理與開發(fā)”學(xué)習(xí)目標(biāo)及其核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

2.引入思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)綜合思維

地理學(xué)是一門綜合性學(xué)科，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成綜合性的分析思維和綜合思維至關(guān)重要。思維導(dǎo)圖作為可視化的工具，可以把不可見的地理綜合思維變得可視化，更具體直觀地表示各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。引入思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生深入理解各地理要素之間的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。以“黃河的憂患”這一環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖(如圖1)為例。

圖1 “黃河的憂患”思維導(dǎo)圖

由圖1可知黃河上游、中游、下游存在的環(huán)境問題、形成原因和治理措施三者之間的因果聯(lián)系。由于治理黃河的關(guān)鍵是治沙，因此，了解上游、中游、下游的“水”和“沙”兩者之間的矛盾，對于黃河治理措施的提出至關(guān)重要?！包S河源頭的水，到了下游為什么會形成地上河？”這是因?yàn)橹杏伟l(fā)生了水土流失，水土流失是因?yàn)榱鹘?jīng)黃土高原，這就與黃土高原的自然地理特征和人文地理特征聯(lián)系起來。然而，上游的水土關(guān)系與中下游截然不同，上游除了部分地區(qū)用于水能發(fā)電、寧夏平原和河套平原用于灌溉之外，絕大部分地區(qū)荒漠化嚴(yán)重，并且初春時節(jié)還會發(fā)生凌汛。這就把北方地區(qū)(中下游)和西北地區(qū)(上游)的氣候、地形特征作了一個對比(各河段環(huán)境問題的產(chǎn)生在于不同的河段存在自然地理差異，人類活動更加劇了這種差異)，進(jìn)而提出治理措施。各要素之間環(huán)環(huán)相扣，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成綜合思維。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，滲透人地觀念

“研學(xué)后教”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主的小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、師生雙向互動的高效課堂[4]。人地觀念是對人地關(guān)系的認(rèn)識、理解和判斷，是地理學(xué)和地理教育的核心觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在地理核心素養(yǎng)四要素中，滲透人地觀念在本節(jié)課中是最重要的。

千百年來，中華民族的興衰與黃河息息相關(guān)，其中蘊(yùn)含著深刻的人地思想。黃河的水患是關(guān)系著中華民族發(fā)展的“熱點(diǎn)問題”，了解黃河各河段產(chǎn)生的問題及其原因，是為了治理與開發(fā)黃河，同時為學(xué)生樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)及人地協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的觀念，不斷增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和社會責(zé)任感。因此，探究問題可以這樣設(shè)置：“黃河為中華文明的發(fā)展作出了哪些巨大的貢獻(xiàn)”“通過圖文資料，總結(jié)出黃河的上游、中游、下游各有哪些突出的環(huán)境問題”“分析黃河上游、中游、下游環(huán)境問題形成的自然和人為因素各有哪些”“針對各河段存在的問題，應(yīng)采取什么措施?”

四、開展課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，這是地理課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的理念，說明了應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力素養(yǎng)。因此，研學(xué)案的“拓展延伸”部分，筆者提出了一些開放性題目：“假如你是水利局局長，你會如何治理黃河的災(zāi)害”“為什么黃河下游會發(fā)生海水倒灌？”“世界上很多大江大河的入?？诙汲霈F(xiàn)了繁華的大城市，比如珠江口的廣州、長江口的上海、尼羅河口的開羅等，可是處于黃河入?？诘纳綎|東營，按經(jīng)濟(jì)水平卻只是中國的三線城市，為什么它沒有能夠發(fā)展成為像上海、廣州這種級別的一線大城市呢”“珠江有沒有出現(xiàn)類似黃河方面的問題呢？”要求學(xué)生課外找資料解決問題，有條件的學(xué)生甚至可以實(shí)地考察。

綜上所述，通過設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)；利用知識鏈接開展自主研學(xué)進(jìn)行區(qū)域定位，引入思維導(dǎo)圖培養(yǎng)綜合思維；引導(dǎo)學(xué)生合作探究，滲透人地觀念；開展課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力等四個步驟，在“研學(xué)后教”課堂模式中有效地培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。廣州市番禺區(qū)的“研學(xué)后教”已經(jīng)進(jìn)入改革的成熟階段，就地理學(xué)科來說，大量的研學(xué)案例都以完成課程標(biāo)準(zhǔn)、踐行核心素養(yǎng)來進(jìn)行設(shè)計。在教育改革以立德樹人作為根本任務(wù)、以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的背景下，“研學(xué)后教”是一種行之有效的教學(xué)模式，作為地理教育工作者，今后應(yīng)更加積極地加以實(shí)踐探索。