余敏佳

[摘 要]考試是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的常用手段，也是檢測教學(xué)效果的一種重要方法。試卷講評課成為教學(xué)中不可缺少的一種課型。在初中科學(xué)試卷講評課中，讓學(xué)生獨立研究錯題，對錯題進(jìn)行小組討論，再輔以教師的引導(dǎo)講解，可大大提高試卷講評課的有效性。

[關(guān)鍵詞]試卷講評課；有效性；初中科學(xué)

[中圖分類號] G633.98 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）17-0088-02

教師都想把每個學(xué)生都教會，但事實并不盡如人意。在講評課中，對于試卷中的一個知識點、一道題，有時教師講兩三遍，甚至更多遍，學(xué)生也不一定都能掌握。究其原因，除了學(xué)生自身的差異性外，教師的教學(xué)效率以及試卷講評的有效性也是一個主要因素?？荚嚹苡行У胤从硨W(xué)生的知識漏洞，試卷講評課則能幫助學(xué)生有針對性地進(jìn)行查漏補缺，完善知識體系。相對于新授課，要上好一堂試卷講評課難度更大。而現(xiàn)在的試卷講評課并沒有引起廣大教師的足夠重視，總體情況大致有以下兩種：一是教師面面俱到，一講到底，沒有主次之分，采取填鴨式的講評方法，缺少學(xué)生的主動參與；二是教師根據(jù)試卷的批改情況，對出錯率較高的試題進(jìn)行重點講解，但只是就題論題，沒有對試卷上出現(xiàn)的錯題進(jìn)行歸類剖析，忽視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練，學(xué)生不能舉一反三、觸類旁通。這種常規(guī)的試卷講評課往往是教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，效率比較低下。那么，如何提高初中科學(xué)試卷講評課的有效性呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從課堂時間安排和試題講解兩方面進(jìn)行探索。

一、學(xué)生獨立研究錯題

在平時的考試中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生重拿試卷后，再看錯題時往往一眼就知道正確答案，造成這類低級錯誤的原因可概括為：審題不仔細(xì)，如把數(shù)字看錯；題干要求選擇“不正確的”，卻看成選擇“正確”的；單位不統(tǒng)一；計算出錯；題目沒看完整；等等。即使是每次考試都不可避免地會出現(xiàn)這類錯誤，而學(xué)生又都能自己訂正解決，所以教師沒必要進(jìn)行講解。對此，在講評試卷之前，安排一個看錯題的環(huán)節(jié)十分有必要。一節(jié)課45分鐘，筆者一般會根據(jù)試卷的整體失分情況安排10分鐘左右的時間讓學(xué)生獨立看錯題。一節(jié)課的時間講評一份試卷還是比較緊張的，如果把這些低級錯誤讓學(xué)生自己解決，既可以節(jié)約時間，也為后面的小組討論和教師講解做好前期的準(zhǔn)備工作，提高了課堂教學(xué)效率。

這類錯誤每個學(xué)生都有可能會犯，是最不應(yīng)該失分的，但也是最有希望拿回分?jǐn)?shù)的。教師可以在平時進(jìn)行引導(dǎo)，教給學(xué)生一些小技巧，如讀題時要求學(xué)生把易錯的地方圈一圈、畫一畫，提醒自己注意，比如選擇題經(jīng)常要求選“說法正確的”“錯誤的”“不對的”“符合題意的”等，就把這些字眼圈起來；又比如做選擇題時，要求學(xué)生把四個選項都看一遍后再落筆。學(xué)生做題往往比較盲目，當(dāng)選出一個答案后就會迫不及待地直接下筆。其實，如果再去看一下其他的選項，就會發(fā)現(xiàn)兩個選項相矛盾，這就促使學(xué)生對題目進(jìn)行再一次的審視和思考，并對這兩個選項進(jìn)行對比，從而選擇出正確的答案。在平時的練習(xí)中，要求學(xué)生都能夠做到這幾點，那么考試時像這一類低級的錯誤就會減少很多，大大降低失分率，也提高了試卷講評課的有效性。

二、小組討論合作學(xué)習(xí)

一份好的試卷能客觀、全面、準(zhǔn)確地檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，試題內(nèi)容不僅要落實知識點的考查，還要有一定的區(qū)分度，所以試卷上會有相當(dāng)一部分是中等難度的題目，體現(xiàn)的知識點比較多，需要綜合分析理解才能解決。面對這樣的試題，學(xué)生往往考慮不夠全面，容易忽略一些條件而選擇錯誤答案，失分率較高。對于這類錯題，單憑學(xué)生自己的能力很難去解決，對此筆者給學(xué)生創(chuàng)造小組合作討論的機會，在看錯題環(huán)節(jié)后專門安排了一個小組合作討論學(xué)習(xí)的時間。根據(jù)試卷的難易程度和學(xué)生的失分情況，一般安排15分鐘左右的時間，讓學(xué)生小組合作討論學(xué)習(xí)，以彌補各自的知識漏洞，完善各自的知識體系，減少類似題目再次失分的可能性。

教師的講授是單向的，學(xué)生只能被動接受，而小組討論則是雙向甚至多向的，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程。美國著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾在學(xué)習(xí)金字塔理論中指出：傳統(tǒng)教師在上面講，學(xué)生在下面聽，學(xué)習(xí)效果最差，兩周后，學(xué)習(xí)內(nèi)容只能留下5%；小組討論可以記住50%的內(nèi)容；如果是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，則可以記住90%。試卷上的錯題本身就是學(xué)生沒掌握的內(nèi)容，常規(guī)的試卷講評課主要以教師講解為主，收效甚微。試卷講評課上，教師應(yīng)為學(xué)生提供小組合作討論學(xué)習(xí)的時間，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，形成幫、教、帶的氛圍。教師甚至可以故意示弱，讓學(xué)生教學(xué)生。在動腦、動口的過程中，學(xué)生獲得的不僅僅是知識，也鍛煉了思維能力，提高了解決問題的能力。

三、教師引導(dǎo)講解分析

一份常規(guī)的試卷一般難度系數(shù)在0.70到0.75之間，以科學(xué)中考試卷為例，滿分180分，容易題占125分左右，稍難題占35分左右，較難題大約占20分。容易題中的錯誤基本為低級錯誤，在學(xué)生獨立研究錯題時已基本解決，稍難題中的失分題，大多能在小組合作討論學(xué)習(xí)中得到解決。剩下的難題則需要教師引導(dǎo)講解，一般一節(jié)試卷講評課，除去前面的兩個環(huán)節(jié)，大約還剩下半節(jié)課的時間，這對教師的講解提出了更高的要求。

科學(xué)是一門綜合性很強的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容包括物理、化學(xué)、生物、地理、天文等，試卷中的難題往往會套用背景資料，再把多個知識點集中在一道題目中。這類試題不僅考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，還考查了學(xué)生的閱讀能力、分析與提取信息的能力、分析與解決問題的能力、知識遷移的能力等，如果某一方面的能力比較薄弱，就有可能失分。

教師在講評試卷時既要講究時效性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解題能力的培養(yǎng)，更要重視解題技巧和方法的指導(dǎo)。高明的醫(yī)術(shù)關(guān)鍵在于能對癥下藥，試卷講評是否有效關(guān)鍵在于是否能探明學(xué)生出錯的原因。教師講解前可以讓學(xué)生講講他原來的思考過程，讓錯誤暴露出來，從而有的放矢地給出正確的引導(dǎo)。失分率最高的題目即為傳統(tǒng)意義上的難題，主要集中在探究題和綜合計算題中?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，在平時的教學(xué)中，教給學(xué)生一些解題方法是十分必要的。例如，分析解答探究題時，首先要讓學(xué)生知道要探究什么問題，如果有數(shù)據(jù)表格，則先從表格中確認(rèn)有哪些因素，探究題的結(jié)論基本就是針對探究的問題進(jìn)行回答。而綜合計算題一般都會設(shè)置3到4個小題，難點基本會出現(xiàn)在最后一個小題，當(dāng)學(xué)生面對最后一個難題沒有思路時，不妨讓他們好好看看前面幾個小題，往往會有收獲，因為命題者經(jīng)常會為最后的難題在前面做鋪設(shè)。有些學(xué)生心理素質(zhì)不過關(guān)，碰到卡殼就心慌，完全打亂了原有的解題節(jié)奏，不妨建議學(xué)生學(xué)會放棄，保證前面的得分率更為重要。

總之，提高課堂教學(xué)效率一直是教學(xué)改革的一個方向，試卷講評課是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，保證它的有效性更是我們每個教育工作者的不懈追求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐慶.鏈?zhǔn)椒纸M 說題解惑：九年級科學(xué)試卷講評課中實施“學(xué)生分組說題”的策略研究[J].新課程（中學(xué)），2017（2）：61-63.

[2] 袁曉琳.“學(xué)習(xí)科學(xué)”視域下有效英語試卷講評課的要素研究[J].江蘇教育，2018（11）：47-49.

[3] 符喜雅.“錯題會診”：發(fā)揮科學(xué)試卷講評課的教學(xué)功能[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（10）：7-8.

（特約編輯 安 平）