侯紅玲 孫伏

摘要：研究生課程教學(xué)在研究生教育中起著至關(guān)重要的作用，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系是研究生培養(yǎng)的首要條件。本文分析了目前碩士研究生課程體系存在的問題，構(gòu)建了以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)科課程、工具課程、交叉課程以及試驗方法類課程為模塊，以培養(yǎng)能力強的復(fù)合型高端人才為目標(biāo)的新課程體系，對高校研究生課程教學(xué)改革提供了一種新思路。

關(guān)鍵詞：課程體系；模塊化；復(fù)合人才

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0008-02

一、引言

為了貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，落實《教育部國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》要求，更好地發(fā)揮課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的作用，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，教育部首次就研究生課程建設(shè)發(fā)出專項文件——《教育部關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》，以文件的形式下發(fā)至各省、自治區(qū)及研究生培養(yǎng)的各個單位，可見國家對研究生培養(yǎng)過程中的課程學(xué)習(xí)非常重視，將研究生階段的課程學(xué)習(xí)提到了培養(yǎng)的首位。

盡管近年來高等院校在研究生培養(yǎng)方面進行了大量的研究實踐工作，研究生課程建設(shè)在全國高校范圍內(nèi)受到了前所未有的重視，許多學(xué)校陸續(xù)出臺了研究生課程建設(shè)辦法或管理總則，紛紛投入一定的經(jīng)費設(shè)立研究生課程建設(shè)項目，內(nèi)容主要集中于精品課程、重點課程等特色課程的建設(shè)，如浙江大學(xué)有“核心課程”、“示范課程”的建設(shè)，北京理工大學(xué)有“重點骨干課程建設(shè)計劃”，中國傳媒大學(xué)有“研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)”等，這些主要著力于單門課程的建設(shè)，在一定程度上帶動了研究生課程教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，起到了積極的作用[1]，但從整體來看，重視了單門課程的建設(shè)，卻忽視了課程體系的整合，培養(yǎng)的研究生專業(yè)基礎(chǔ)知識較好，先進技術(shù)、先進方法偏少，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力不夠?qū)е碌纳鐣F(xiàn)象是研究生掉價貶值很嚴(yán)重，盡管獲得了學(xué)位，但用人單位并不太歡迎。

為了使培養(yǎng)的研究生更適應(yīng)社會、企業(yè)的需要，高校必須注重培養(yǎng)過程的優(yōu)化和培養(yǎng)質(zhì)量的提升，需要把研究生教育發(fā)展的立足點轉(zhuǎn)到提高質(zhì)量和內(nèi)涵式發(fā)展上來，培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次人才才是當(dāng)務(wù)之急。而課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)階段的一個重要環(huán)節(jié)，在研究生專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，設(shè)置合理、科學(xué)的課程體系，重視課程體系的系統(tǒng)設(shè)計、內(nèi)容優(yōu)化，注重內(nèi)容的交叉及更新，注重前沿引領(lǐng)和方法傳授，才能更好的完成社會、時代賦予高等院校的使命，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

二、我國碩士研究生課程體系現(xiàn)狀調(diào)查

我國有碩士點培養(yǎng)的高校都有各自的培養(yǎng)方案，教學(xué)管理上大多數(shù)實行學(xué)分制。從課程設(shè)置上來看，有學(xué)位課（必修課）、非學(xué)位課（選修課）；從分類上來看，有公共課程和專業(yè)課程等。大多數(shù)學(xué)校課程體系一般包括四個部分：公共學(xué)位課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)學(xué)位課、專業(yè)選修課等。這種課程體系框架重視知識的基礎(chǔ)性，在課程設(shè)置的體系上，明顯地突出了專業(yè)化和專門化。然而，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、研究生招生規(guī)模的擴大及研究生教育的迅速發(fā)展，現(xiàn)行的課程體系的弊端逐漸顯露出來[2]，已不能完全適應(yīng)培養(yǎng)高水平拔尖人才的需要。培養(yǎng)的碩士研究生具有一定的專業(yè)理論知識，但知識面窄，不能很好的解決問題，不能使用先進的工具技術(shù)解決企業(yè)難題，課程學(xué)習(xí)方面缺少整體思維鍛煉，缺少方案設(shè)計、過程設(shè)計以及方法類等方面的訓(xùn)練，學(xué)生僅僅是為了拿夠?qū)W分而已，所以盡管研究生學(xué)習(xí)優(yōu)秀、考試成績好，但真正畢業(yè)后參加工作還是感覺專業(yè)知識、專業(yè)能力以及工作方面的創(chuàng)新能力都欠缺，不能快速適應(yīng)社會、企業(yè)的發(fā)展。

三、構(gòu)建新的課程體系

課程體系是由相互關(guān)聯(lián)的課程組成的系統(tǒng)，它主要解決兩個問題：一是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，需要哪些課程以及內(nèi)容的深度與廣度；二是各課程間在內(nèi)容和呈現(xiàn)上，如何互相配合、銜接[3]。課程體系建設(shè)是指對課程目標(biāo)、功能、結(jié)構(gòu)、要素的理性認(rèn)識，它是課程體系建設(shè)的先導(dǎo)和靈魂，在深層次上支撐著課程體系的建設(shè)[4]，因此應(yīng)把培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求作為課程體系設(shè)計的根本依據(jù)，重視課程體系的系統(tǒng)設(shè)計和內(nèi)容優(yōu)化，構(gòu)建符合新工科需求的課程體系。

本文改變傳統(tǒng)的碩士生培養(yǎng)課程體系，以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)知識應(yīng)用為宗旨，建立了如表1所示的新的課程體系。

新的課程體系一方面主要是專業(yè)知識和拓展知識的學(xué)習(xí)，從知識的深度寬度進行學(xué)習(xí)，側(cè)重新方法、新技術(shù)的掌握；另一方面碩士研究生偏重自主、自我學(xué)習(xí)，需要借助科學(xué)工具進行有效試驗和科學(xué)分析。

1.引入學(xué)科交叉課程學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。許多世界一流的大學(xué)都很重視交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)工作，他們之所以成功就在于不僅有一流的專業(yè)教育，而且具備良好的交叉學(xué)科基礎(chǔ)和文化底蘊[5]。目前我國大多數(shù)高校碩士研究生現(xiàn)有的課程體系基本相似，都是遵循教育的邏輯規(guī)律，課程設(shè)置方面存在特色不突出、重理論、輕實踐、應(yīng)用型課程少；課程教學(xué)中課堂教學(xué)時間長、實踐環(huán)節(jié)時間少；課程內(nèi)容上不能夠體現(xiàn)新技術(shù)、新產(chǎn)品；等等問題。

研究生教育是一種“專才教育”，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“高、精、尖”，關(guān)注學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，因此研究生課程體系既要重視對學(xué)科專業(yè)知識體系的構(gòu)建，也要重視綜合能力，尤其是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐證明，交叉學(xué)科更容易出新成果，所以在研究生課程設(shè)置時，從專業(yè)研究需要出發(fā)，增加一些跨學(xué)科、交叉性的課程，激發(fā)學(xué)生的研究靈感和創(chuàng)新意識。根據(jù)中國制造2025以及“十三五”規(guī)劃，可以將智能制造、綠色制造、機器人技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、3D打印等技術(shù)設(shè)置到課程體系中，緊跟企業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)人才與企業(yè)需求的銜接。

2.增加研究方法類、研討類和實踐類課程。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計課程分類，按一級學(xué)科設(shè)置課程，增加跨學(xué)科課程以及研究方法類、研討類和實踐類等課程。在教會學(xué)生知識的同時，要傳授解決問題的方法和能力。開設(shè)一些計算方法、試驗方法、分析方法類的課程，加強鍛煉學(xué)生分析問題的思維；組織研討類活動，增加學(xué)生之間的交流和知識共享；提供豐富、優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)資源。建立開放性、競爭性課程設(shè)置申請機制；增加開設(shè)短而精的課程和模塊化的實踐教學(xué)課程，鼓勵培養(yǎng)單位與企事業(yè)單位合作開設(shè)實踐性課程。

3.課程特色。（1）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建促進學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的課程體系。除了學(xué)校層面開設(shè)的公共課程外，院系的課程不再按照學(xué)位課、非學(xué)位課來設(shè)置，而是按照表1所示的學(xué)科課程、交叉課程、工具課程以及方法試驗類四大模塊來安排課程，學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)需要，選擇相應(yīng)的課程修夠?qū)W分。（2）多人授課，拓寬課程內(nèi)容的寬度和深度。由于新課程體系的特點，在課程設(shè)置方面，增加了學(xué)科交叉課程和研究方法類的課程學(xué)習(xí)，這些課程的講授不可能由一個教師來完成，計劃一門課程由兩名或以上的教師任課，有針對性的進行專題、方法等講授，增強學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。（3）構(gòu)建新課程考核方法，重構(gòu)人才評價體系，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從課程學(xué)習(xí)中感悟新知識，培養(yǎng)學(xué)生新知識的應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

四、總結(jié)

通過廣泛調(diào)研和多年來研究生教學(xué)工作的經(jīng)驗，構(gòu)建了新的研究生課程體系?？茖W(xué)設(shè)計了課程分類，構(gòu)成了新的課程體系，學(xué)生可以有針對性的選擇模塊進行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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