李丹

摘 要：高職院校的教學(xué)方法改革可謂是層出不窮，但是是否貼近人才要模式？是否與授課學(xué)生的“生態(tài)”相適應(yīng)？是否可以培育出市場所需要的合格“勞動(dòng)者”？筆者鑒于此，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、參與式觀察法對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)全程性系統(tǒng)化五級(jí)能力遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方法進(jìn)行探究，試圖嘗試在匹配人才培養(yǎng)模式、適合學(xué)生上課“生態(tài)”、回應(yīng)市場所需提出駕馭項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景式教學(xué)法、案例分析法、教學(xué)做合一法四種教學(xué)方法，提倡四率——人頭率、抬頭率、點(diǎn)頭率、回頭率，并且以高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程《會(huì)計(jì)電算化》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《企業(yè)會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)分崗實(shí)操》為例進(jìn)行了深度解析，以期優(yōu)化高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法的改革，更好地推進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校 會(huì)計(jì)專業(yè) 全程性系統(tǒng)化五級(jí)能力遞進(jìn) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）02（c）-0154-02

古人云：“工欲善其事，必先利其器?！倍鳛槿瞬排囵B(yǎng)方案的“壓艙石”，教學(xué)方法這個(gè)工具的優(yōu)劣、有效、適用、匹配與否，直接決定著人才培養(yǎng)方案所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，故而，筆者對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)全程性系統(tǒng)化五級(jí)能力遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方法進(jìn)行了探究。

1 密碼解讀

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)全程性系統(tǒng)化五級(jí)能力遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

高職院校為了培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的單項(xiàng)操作、綜合操作、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理、會(huì)計(jì)代賬業(yè)務(wù)處理、從事實(shí)際會(huì)計(jì)工作的五級(jí)能力，使用了理實(shí)一體、仿真實(shí)訓(xùn)、分崗實(shí)操、校內(nèi)實(shí)戰(zhàn)、頂崗實(shí)習(xí)五種系統(tǒng)性的課程，運(yùn)用教學(xué)做合一的教學(xué)方法，在大學(xué)的三年里，分為六個(gè)學(xué)期進(jìn)行五級(jí)能力塑造。第一、二學(xué)期塑造一級(jí)能力，第三學(xué)期塑造二級(jí)能力，第四學(xué)期塑造三級(jí)能力，第五學(xué)期塑造四級(jí)能力，第六學(xué)期塑造五級(jí)能力，整個(gè)五級(jí)的培養(yǎng)是由簡單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合、由學(xué)校到企業(yè)的推進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。

2 生態(tài)素描

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)全程性系統(tǒng)化五級(jí)能力遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式呼喚生態(tài)方法的變革

2.1 跪式教育：當(dāng)前高職院校教學(xué)的生態(tài)氛圍

2017年高考第四批高職的錄取分?jǐn)?shù)線是文理課200分，可見高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自身所潛伏著的問題。而高職院校現(xiàn)存的管理制度讓教師的地位甚為尷尬。大多數(shù)高職院校配備有教務(wù)網(wǎng)上系統(tǒng)，附帶學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的功能。有的高職院校針對(duì)“績效工資”的政策推行，運(yùn)用學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教這一神兵利器，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教排名處于院系后10%教師不具備參與年終考核優(yōu)秀的評(píng)選、直接取消評(píng)更高一級(jí)職稱的資格。如此這般，教師在課堂上可以說是弱勢群體，90后的學(xué)生上課基本上可以說是放鴨子式，教師不是不作為，而是教師頭上懸著的達(dá)摩克利斯之劍，故而教師在課堂上陷入不敢管、不能管、不好管的瓶頸。學(xué)生上課神龍擺尾地坐在教室后面，每學(xué)期期中的時(shí)候，學(xué)院的學(xué)生信息員在全院系開會(huì)時(shí)的指點(diǎn)江山激昂文字完全就無所謂“尊師重道”。

2.2 單邊行動(dòng)：教學(xué)方法的脫軌于人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)的推進(jìn)需要配置以相適應(yīng)的教學(xué)方法。但是，高職院校教師的待遇不能與本科院校同日而語，雖說同處于中國高等教育界，但是身處中國高等教育的最底層，其薪酬可以說難以讓一個(gè)男教師養(yǎng)家糊口。大多數(shù)的高職院校難以保證師生比例1：18的要求。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，在其自身本職工作難以養(yǎng)家糊口的前置條件下，教師對(duì)學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)方法等那就忽略不計(jì)了。導(dǎo)致高職院校的教師有成了“上課機(jī)器”，橫跨幾個(gè)高校兼課，亦或者兼職著其他的工作。沒有研究過如果在匹配人才培養(yǎng)方案、對(duì)口市場所需技能的前置條件下，如何改革現(xiàn)存的教學(xué)方法。我行我素的在“閉關(guān)鎖國”式推行自己的老一套教學(xué)方法。

3 重塑再造

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)全程性系統(tǒng)化五級(jí)能力遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方法變革

3.1 恰到好處：高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)全程性系統(tǒng)化五級(jí)能力遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式的匹配型教學(xué)方法

3.1.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)全程性系統(tǒng)化五級(jí)能力遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式注重的是學(xué)生的動(dòng)手能力，而在課堂上是可以讓教師布置一個(gè)課題或者教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，教師規(guī)定好規(guī)則、做好指導(dǎo)即可。杜絕了現(xiàn)行的教師在講臺(tái)上自編自導(dǎo)自演，而學(xué)生在下面自娛自樂自生自滅。

3.1.2 情景式教學(xué)法

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)全程性系統(tǒng)化五級(jí)能力遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式在推進(jìn)時(shí)，可以在相應(yīng)的專業(yè)核心主干課程上，讓學(xué)生扮演一個(gè)職業(yè)角色——出納、稅務(wù)專員、代賬會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)人員等，讓其在模擬的工作環(huán)境中操作。

3.1.3 案例教學(xué)法

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)全程性系統(tǒng)化五級(jí)能力遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式追求的是實(shí)戰(zhàn)、實(shí)景、實(shí)況、實(shí)際的動(dòng)手能力塑造，故而，配之以案例教學(xué)法，以一個(gè)現(xiàn)實(shí)的企業(yè)運(yùn)行情況，進(jìn)行相關(guān)環(huán)節(jié)的案例教學(xué)——稅收、成本核算、代賬實(shí)操等?？梢哉f是進(jìn)入社會(huì)之前的助跑式教學(xué)。

3.1.4 教學(xué)做合一教學(xué)法

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)全程性系統(tǒng)化五級(jí)能力遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式再造了師生之間的關(guān)系，適合駕馭教學(xué)做合一教學(xué)方法，教師示范、指點(diǎn)、布置之后，讓學(xué)生自己操刀，教師點(diǎn)撥、提點(diǎn)期間，最終讓學(xué)生由學(xué)著操作到獨(dú)當(dāng)一面可以脫手自己操盤。

3.2 他山之石：相關(guān)專業(yè)核心課程的教學(xué)方法

《會(huì)計(jì)電算化（金蝶/用友財(cái)務(wù)軟件操作）》駕馭金蝶財(cái)務(wù)軟件、用友財(cái)務(wù)軟件使用教學(xué)做合一、案例分析法、情景模擬法，學(xué)生操練為主、課堂知識(shí)點(diǎn)講授為輔進(jìn)行授課。

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》均可運(yùn)用案例分析法、情景模擬法，布置工作任務(wù)→闡述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)→教師指導(dǎo)示范→小組討論完成任務(wù)→課堂交流工作成果→歸納知識(shí)體系→完成獨(dú)立操作項(xiàng)目。

《企業(yè)會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)》采用多媒體演示、教學(xué)做合一法等方法進(jìn)行教學(xué)。

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