李明孝 陳哲 葉婉

摘 要：面向工程、回歸工程，面向新農村建設，強化其工程意識和工程實踐能力、創(chuàng)新能力，是現代農業(yè)水土專業(yè)碩士培養(yǎng)的主要任務，以湖南農業(yè)大學專業(yè)碩士研究生教育為背景，從理論教學課程體系、研究生參與科研課題研究、實踐基地建設等方面分析了存在的主要問題，提出了優(yōu)化課程體系、與項目驅動等相應的改進措施建議，以期更為有效地實現“產—學—研—用”的融合，提高專業(yè)碩士研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：農業(yè)工程 專業(yè)碩士 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

中圖分類號：S2-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2018）02（a）-0226-03

隨著社會與經濟的發(fā)展，企業(yè)對高素質人才、尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求的增加，專業(yè)碩士研究生教育越來越受到社會的高度關注與重視，專業(yè)學位碩士研究生的招生比例呈逐年上升的趨勢，專業(yè)碩士學位研究生的培養(yǎng)模式已經成為政府、企業(yè)和高校共同關注的問題[1]。加強創(chuàng)新意識、能力、素質培養(yǎng)，造就適應知識經濟時代和我國社會主義建設事業(yè)需要的創(chuàng)新型人才，成為了高等教育新的歷史使命，也成為了高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。本文主要以湖南農業(yè)大學專業(yè)碩士研究生教育為背景，對農業(yè)工程領域農業(yè)水土、側重于農業(yè)工程經濟與管理方向專業(yè)碩士研究生的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系等方面進行探索研究，并力爭將改革研究成果及時應用于人才培養(yǎng)實踐之中。

1 農業(yè)工程專業(yè)碩士人才培養(yǎng)現狀與存在的主要問題

湖南農業(yè)大學農業(yè)工程學科起步較晚，2006年設立農業(yè)工程專業(yè)一級學科，下設農業(yè)機械化及其自動化、農業(yè)電氣化與自動化及農業(yè)水土工程等二級學科。經過十多年的辛勤耕耘和不懈努力，農業(yè)工程學科已經取得了很多的進步和成績，表現出很強的發(fā)展勢頭與活力。為體現農業(yè)院校農業(yè)工程教育的特色，湖南農業(yè)大學工學院專業(yè)學術委員會以及學位點專業(yè)導師，對農業(yè)工程專業(yè)碩士研究生的課程體系與教學內容，尤其是教學方法與教學手段，進行了深入研究，并取得了一定的成果。

受各種條件的制約，湖南農業(yè)大學農業(yè)水土工程專業(yè)碩士人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)還存在一定的缺陷，專業(yè)碩士研究生的理論課程設置還缺乏一定的針對性“產—學—研—用”遞進式教育模式的推行還缺少相應的條件，主要表現在以下幾個方面。

1.1 理論教學課程體系欠合理

教育部《專業(yè)學位研究生教育總體方案》中明確指出：專業(yè)學位研究生教育的課程設置要充分反映職業(yè)領域對專門人才的知識與能力要求，以實際應用為導向，以滿足職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心，將行業(yè)組織、培養(yǎng)單位和個人職業(yè)發(fā)展要求有機結合起來。相對這一要求，湖南農業(yè)大學農業(yè)水土工程專業(yè)碩士研究生教育的課程設置明顯存在較大差距。

湖南農業(yè)大學工學院是在農業(yè)機械化專業(yè)的基礎上發(fā)展起來的，融機械、自動化、汽車、水利與管理、土木建筑等學科為一體的綜合性學院，學科分為農機與農業(yè)水土兩大平臺，專業(yè)碩士教育主要針對農機和農業(yè)水土兩大平臺設置課程，為排課、授課方便，兩大平臺統(tǒng)一設課，專業(yè)碩士理論教學課程設置整體偏向農機方向，不成體系，從學時占比來看，公共課占19.19%，農機類的課程與水土類課程均占15.15%，而占比達50.51%的綜合類課程中，大部分課程的主要內容偏向于農業(yè)機械，按目前的課程設置，看似可以提高學生的綜合素質，但對于培養(yǎng)農業(yè)工程領域農業(yè)水土方向的專業(yè)碩士，明顯存在理論教育時間的不足。

1.2 申報課題困難，研究生從事科學研究缺少課題支撐

研究生教育是“本科后以研究為主要特征的高層次的專業(yè)教育”，培養(yǎng)的是在某一學科或專業(yè)領域內掌握扎實的基本理論與系統(tǒng)的專業(yè)知識和具備一定的研究與創(chuàng)造能力的研究人員或高層次專業(yè)人才，研究生通過參加課題研究和進行專題調查等活動，在學習理論知識的同時，培養(yǎng)、鍛煉并提升自身的業(yè)務能力、研究能力和創(chuàng)新能力。因此，研究生參與導師科研項目或自主申報研究課題，是研究生培養(yǎng)的重要內容，也是研究生參與科學研究的重要形式。盡管在時間分配、科研補助等方面會存在一些問題，但總體來看，大多數研究生還是愿意參與導師的科研課題研究。

近年來，國家和地方政府投入的科研經費越來越多，但由于種種原因，資金切分的差距也越來越大，同一領域不同課題組之間的科研資源存在很大差距，一般科研工作者，包括高等學校的普通教師，很難申請到資金支持力度較大的項目，研究生申報課題更加困難。再加上全社會普遍存在的資金切分不均的問題，大部分項目經費掌握在少數人手中，導致大部分研究生參與科學研究缺少課題支撐。

1.3 缺少實踐基地，產學研用難以融合

專業(yè)學位在《學位與研究生教育大詞典》中被定義為學位類型之一，也被稱為職業(yè)學位。相對學術碩士，專業(yè)碩士更偏重技術實踐，注重理論與實踐相結合，為了實現專業(yè)碩士培養(yǎng)目標，必須注重實踐環(huán)節(jié)，加強實踐基地建設。專業(yè)實踐是專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實踐基地則是實現專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標、實現產學研用一體化的重要形式和條件保障。實踐基地不僅是培養(yǎng)研究生實踐能力的企業(yè)或單位，更是實現專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的重要載體，是專業(yè)碩士研究生在學校期間運用所學專業(yè)知識與能力，開展專業(yè)實踐的重要場所，是培養(yǎng)研究生實踐能力的重要平臺[2]。

然而，受各種因素制約，湖南農業(yè)大學農業(yè)水土專業(yè)碩士實踐基地建設遭遇種種困難，一方面對于專業(yè)碩士研究生實踐基地建設重視程度不夠，基地建設缺少必要的經費投入，另一方面基于對負責研究生的思想教育、日常管理、成績考核、人身安全等方面的考慮和擔心，企業(yè)對共建實踐基地缺少足夠的積極性，導致近些年來，專業(yè)碩士研究生實踐基地建設收效甚微。到目前為止，農業(yè)工程領域農業(yè)水土專業(yè)碩士還沒有建設較為成熟的實踐基地，而通常的做法是采取導師負責制，由導師負責落實研究生實踐單位的聯(lián)系及全過程的管理。其主要弊端在于缺少規(guī)范的管理制度、監(jiān)管制度和評價標準，使得專業(yè)碩士研究生的實踐教育過于隨意、管理過于松散，不僅不利于專業(yè)碩士創(chuàng)新與實踐能力的鍛煉和提高，更是使得“產—學—研—用”的有機融合難以實現。

2 改進措施

2011年1月，教育部《關于實施專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點工作的指導意見》指出，要堅持以人為本，以質量為核心，以培養(yǎng)社會特定職業(yè)領域高層次應用型人才為目標，以高校為主體，依托企業(yè)和行業(yè)組織，轉變教育理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，改革管理體制，增強專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)能力，提升專業(yè)學位研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高專業(yè)學位研究生教育質量。這為專業(yè)碩士研究生教育及教育改革的進一步發(fā)展指明了方向。針對湖南農業(yè)大學農業(yè)工程領域農業(yè)水土專業(yè)碩士教育存在的主要問題，有必要進行以下幾方面的改進。

2.1 優(yōu)化專業(yè)碩士理論教育課程體系

按照教育部《專業(yè)學位研究生教育總體方案》中專業(yè)碩士研究生課程設置的基本要求，必須對現有的課程體系進行優(yōu)化設計，要以專業(yè)學位研究生教育的基本特征為依據、以社會需求為導向、以應用型人才培養(yǎng)為目標，科學設置課程和教學內容。針對湖南農業(yè)大學目前狀況，要切實保證農業(yè)水土專業(yè)碩士教育質量，提高專業(yè)碩士創(chuàng)新能力，必須實行農業(yè)水土工程與農業(yè)機械化專業(yè)碩士研究生教育的分離，農業(yè)水土與農業(yè)機械兩大方向分別設置專業(yè)教育課程，并形成獨立的教育課程體系，以此為基礎，圍繞創(chuàng)新教育和人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一核心目標，進一步調整課程結構，優(yōu)化課程體系，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個培養(yǎng)過程，實現從傳統(tǒng)教育偏重于知識累積向創(chuàng)新教育注重開發(fā)創(chuàng)造力的根本性轉變[3]。

2.2 構建以項目驅動的培養(yǎng)模式

參與課題項目研究是提高農業(yè)水土專業(yè)碩士研究生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的重要方式，因此，首先必須鼓勵研究生積極主動地參與導師承擔的科研課題研究，改變研究生在課題研究中單純的“打雜工”身份，使其成為項目部分任務的承擔者，只有這樣，才能真正激發(fā)研究生自主創(chuàng)新的潛能。

在導師承擔科研課題有限的情況下，可以鼓勵研究生參與類似橫向課題的、與研究方向一致的實際建設工程項目，承擔包括建設項目的前期策劃、可行性論證、實施方案的編制、管理模式的構建等全部或部分階段的工程任務。一般情況下，這類工程活動都是有償勞動，激發(fā)研究生參與工程實踐的積極性、承擔實際工程任務的主動性。而更為重要的是，研究生在工程項目的運作過程中，可以獲取實際的工程經驗，一方面可以為日后撰寫畢業(yè)論文搜集必要的數據資料和素材，另一方面，有利于將工程經歷轉化為研究成果，最終提高研究生的實踐和創(chuàng)新能力，實現“在工程中研究學習，在工程研究中創(chuàng)新”。

2.3 加強實踐基地建設，實現“產—學—研—用”的有機融合

實踐基地是培養(yǎng)單位為加強專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)，與行業(yè)、企業(yè)、社會組織等合作單位共同建立的人才培養(yǎng)平臺，是專業(yè)學位研究生進行專業(yè)實踐的主要場所，是產學結合的重要載體。加強基地建設，是專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)的基本要求，是推動教育理念轉變、深化培養(yǎng)模式改革、提高培養(yǎng)質量的重要保證，必須采取如下措施，加強實踐基地建設，確?！爱a—學—研—用”的有機融合。

首先是學校應大力支持研究生創(chuàng)新基地建設，提高對實踐基地建設的認識，確保實踐基地建設所需經費，積極地拓展資金渠道，吸引政府部門、相關企業(yè)及科研機構投入到研究生創(chuàng)新實踐基地的建設；其次，積極加強與企業(yè)的多方面合作，要根據用人單位的需求安排實踐計劃，積極將企業(yè)專家請進學校，為學生進行相關的指導、實踐培訓和參與研究生課程體系建設，讓學生親身感受企業(yè)的實際情況和切實需求；最后，提高企業(yè)建設基地的積極性，研究生實踐基地，是聯(lián)系高校和地方企事業(yè)單位的橋梁，雙方的合作可以為彼此帶來現實的和潛在的利益。另外，研究生在基地實踐期間，可通過自身的知識儲備，學以致用，解決實踐單位在科研、生產、管理和發(fā)展的實際問題，甚至創(chuàng)造巨大的經濟效益。因此，可以通過對“利益共贏”的積極宣傳，提高企業(yè)建設基地的積極性。

總之，實踐基地建設，要以互利共贏為宗旨，著眼于校企長遠發(fā)展戰(zhàn)略，通過挖掘和擴充等方式不斷增加校外實踐基地數量，著力打通高教界和產業(yè)界的溝通渠道，努力為全日制專業(yè)學位研究生搭建施展才華的平臺，確保每一位全日制專業(yè)學位研究生都能深入行業(yè)第一線接受相應時間的實踐訓練，讓學生身臨其境地學習、感受，提高自身創(chuàng)新能力和實踐能力。

除此之外，還應加強專業(yè)碩士研究生的科學研究，制定科學研究獎勵政策，鼓勵研究生自主申報或參與導師主持的科學研究課題，加強檢查、交流、總結，加強成果培養(yǎng)，包括專利申報、論文發(fā)表，同時加強成果轉化，鼓勵產學研結合，爭取讓理論應用于社會生產實踐。

為適應21世紀社會經濟的發(fā)展，滿足市場經濟、新農村建設對高素質農業(yè)工程與管理人才的需要，更好地體現農業(yè)院校農業(yè)工程的專業(yè)特色，必須根據專業(yè)培養(yǎng)目標和學科發(fā)展規(guī)律，對農業(yè)水土工程專業(yè)碩士研究生的課程體系與教學內容進行優(yōu)化研究，充分考慮學科技術發(fā)展對專業(yè)的影響、考慮社會和新農村建設對農業(yè)工程及管理人才素質的要求，從實際情況出發(fā)，以現有辦學條件為基礎，改革教學方法與手段，使農業(yè)院校農業(yè)工程專業(yè)碩士教育更能體現自身的特色，實現“產—學—研—用”的有機融合，有效提高專業(yè)教學質量與專業(yè)人才綜合素質，培養(yǎng)適應社會、經濟發(fā)展的企業(yè)（行業(yè)）精英人才，使專業(yè)培養(yǎng)人才能更好地適應現代社會經濟與新農村建設事業(yè)發(fā)展的需要。

參考文獻

[1] 侯加林，李光提.農業(yè)工程專業(yè)學位碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探索[J].中國現代教育裝備，2013（1）：83-85.

[2] 徐加放，馬燈秀.全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)存在的問題及對策[J].中國石油大學學報：社會科學版，2014（8）：96-99.

[3] 王振喜，劉巨保.全日制碩士專業(yè)學位研究生創(chuàng)新教育的“三跨”培養(yǎng)模式研究[J].佳木斯大學社會科學學報，2013（6）：140-141.