多學(xué)科協(xié)同的項目制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式研究

王引衛(wèi)　李晴　吳松林

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，單一學(xué)科已無法解決復(fù)雜的工程問題，多學(xué)科協(xié)同攻克是目前及未來社會所需的工作模式。本文對全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問題進行了分析，對以項目制為載體的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式進行了探究，給出了該模式下專業(yè)碩士協(xié)同創(chuàng)新的課程體系、資源配置形式、導(dǎo)師指導(dǎo)形式以及學(xué)術(shù)交流平臺等方面的措施和建議。

關(guān)鍵詞：多學(xué)科協(xié)同；專業(yè)碩士；項目制

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.23.238

0 引言

專業(yè)碩士研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑，也是全面建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求。自1991年我國專業(yè)碩士研究生開始招生，經(jīng)過多年發(fā)展，截至2015年統(tǒng)計數(shù)據(jù)，專業(yè)碩士研究生招生規(guī)模已經(jīng)達到25.2萬余人，占全部碩士招生人數(shù)的44%。在當(dāng)前我國大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育的背景下，研究并探索全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式無疑具有重要的理論與實踐意義。

1 專業(yè)碩士培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在問題

專業(yè)碩士的主要培養(yǎng)過程是專業(yè)實踐。建立以項目為載體，多學(xué)科協(xié)同的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)新模式，不僅給不同專業(yè)的研究生提供多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境與機會，更有效地鍛煉并提高研究生們在面對重大綜合問題時的應(yīng)對能力、解決能力、團隊協(xié)作能力，使得他們最終成為能夠解決復(fù)雜工程問題的應(yīng)用型人才。

近年來，我國全日制專業(yè)碩士研究生教育規(guī)模不斷擴大，由于全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)開始較晚，存在培養(yǎng)設(shè)施欠缺、模式滯后、流程不完善等因素。

1.1 偏重學(xué)術(shù)，職業(yè)導(dǎo)向性不足

受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士研究生教育影響，部分高校專業(yè)碩士研究生在錄取程序和培養(yǎng)模式上與學(xué)術(shù)研究生區(qū)別甚微。有的高校同一個導(dǎo)師既有專業(yè)碩士研究生又有學(xué)術(shù)型碩士研究生，學(xué)生們接受同樣的課程教育，同做一個方向課題。

1.2 協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式有待完善

在當(dāng)前的社會和科學(xué)問題中，只涉及單一學(xué)科的問題越來越少，綜合性的復(fù)雜問題日益增多，解決當(dāng)前所面臨的問題需要多學(xué)科協(xié)作完成。部分學(xué)校實現(xiàn)了高校與高校間的協(xié)同培養(yǎng)、高校與研究所的協(xié)同培養(yǎng)、高校與企業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)以及高校與政府機構(gòu)的協(xié)同培養(yǎng)，但在全日制專業(yè)學(xué)位研究生內(nèi)部的多學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)方面未形成合理的機制。

1.3 未實現(xiàn)向項目制的轉(zhuǎn)變

國內(nèi)外研究學(xué)者總體認為，人才培養(yǎng)大致可以劃分為三大類型：重在學(xué)術(shù)傳承的“導(dǎo)師制”、重在實際應(yīng)用的“項目制”、重在前沿探索的“創(chuàng)意制”。受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教育影響以及教師項目來源不足等因素制約，一些高校并未完全實施項目制培養(yǎng)模式。

2 多學(xué)科協(xié)同項目制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式構(gòu)建

中國科學(xué)院院士楊衛(wèi)教授于2006年首先提出了研究生教育的協(xié)同式創(chuàng)新概念，他認為研究生教育協(xié)同式創(chuàng)新包括三項理念：和諧理念、激發(fā)理念和多贏理念。然而對于一般高校而言，如何從多學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)模式的角度，探索以項目為載體，具體實現(xiàn)跨學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)的機制建設(shè)仍是一個亟待解決的問題。本文結(jié)合近年來從事專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)實踐，對多學(xué)科協(xié)同項目制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式構(gòu)建進行了深入研究。

2.1 項目綁定的課程體系設(shè)置

研究生課程分為學(xué)位課和非學(xué)位課。學(xué)位課包括公共課、基礎(chǔ)理論課以及專業(yè)基礎(chǔ)課。對于專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)，其關(guān)鍵非學(xué)位課程的設(shè)置是，即項目相關(guān)課程，由課內(nèi)教學(xué)和實踐教學(xué)組成。導(dǎo)師根據(jù)綁定項目及培養(yǎng)方案的要求，學(xué)生選修項目相關(guān)課程。項目相關(guān)課程的設(shè)置以工程實際為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的特點和行業(yè)實際需要，突出工程實踐，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心，鞏固和提高學(xué)生的專業(yè)、工程、創(chuàng)新能力。

2.2 研究生協(xié)同創(chuàng)新基金設(shè)立

建立激勵機制，設(shè)立多學(xué)科項目制專業(yè)碩士研究生協(xié)同培養(yǎng)專項基金。協(xié)同創(chuàng)新基金與企業(yè)需求的結(jié)合，確保研究生所做的課題均來自于企業(yè)的實際需求，使得研究生的培養(yǎng)更加符合特定行業(yè)的要求。同時方便學(xué)校統(tǒng)一支持和管理，從而促進協(xié)同培養(yǎng)計劃的順利進行。

2.3 協(xié)同培養(yǎng)資源配置

在資源配置方面，項目經(jīng)費、科研設(shè)施、圖書資源等如何分配為主要問題。由于多學(xué)科培養(yǎng)，一個項目組會同時包含不同學(xué)院的不同專業(yè)學(xué)生，為了使研究生們更好的進行項目的推進，以項目和任務(wù)為牽引，打破部門界限，各協(xié)同單位簽訂資源共享協(xié)議，同時建立統(tǒng)一的資源庫來合理安排，科學(xué)高效地實現(xiàn)資源共享。

2.4 導(dǎo)師指導(dǎo)形式協(xié)同

制定相應(yīng)的措施鼓勵導(dǎo)師參與到多學(xué)科項目制研究生協(xié)同培養(yǎng)中，形成師生協(xié)同創(chuàng)新局面。多學(xué)科項目制的培養(yǎng)模式，增加了導(dǎo)師與導(dǎo)師之間的聯(lián)系，定期進行項目的工作匯報，師生共同討論所遇到的問題，導(dǎo)師進行專業(yè)指導(dǎo)。通過導(dǎo)師對學(xué)生的近距離接觸、言傳身教，使學(xué)生在精神層面到實際操作都有大幅度提升。

2.5 多學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺建立

科學(xué)建構(gòu)多專業(yè)研究生學(xué)術(shù)交流平臺，不僅能夠活躍學(xué)術(shù)氛圍，更能開拓研究生視野、完善知識結(jié)構(gòu)，從而激勵研究生的創(chuàng)新活動及創(chuàng)新思維?？梢詫Σ煌瑢W(xué)科的教師加以鼓勵，使其可以聯(lián)合申請多學(xué)科交叉項目，研究生通過運用不同學(xué)科知識共同完成交叉學(xué)科項目，實現(xiàn)研究生知識面的拓展和實踐能力的提升。

3 結(jié)語

多學(xué)科項目制專業(yè)研究生協(xié)同制的培養(yǎng)模式，使學(xué)生的眼界更開闊，思維更敏捷，對各專業(yè)的知識有了初步的認識。在當(dāng)今社會，每一個產(chǎn)品的問世都離不開團隊的協(xié)作，項目制培養(yǎng)在一定程度上等同于企業(yè)的工作模式，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的知識轉(zhuǎn)換能力以及溝通協(xié)作能力。多學(xué)科項目制專業(yè)研究生協(xié)同制的培養(yǎng)模式使得學(xué)生在學(xué)校動手機會增多，更符合專業(yè)研究生的定位，在畢業(yè)后與社會實現(xiàn)無縫對接。

參考文獻：

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研究課題：本文得到全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會教改項目“多學(xué)科協(xié)同的項目制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式研究”（2016-ZX-439）、“校企聯(lián)合培養(yǎng)增強機械工程專業(yè)碩士職業(yè)實踐能力的探討”（2016-ZX-437）的資助。

作者簡介：王引衛(wèi)（1974-），男，陜西興平人，碩士研究生，副教授，西京學(xué)院機械工程領(lǐng)域碩士生導(dǎo)師。