校園文化體育氛圍對大學(xué)生體育意識的養(yǎng)成

辛娟娟

摘要：校園文化和體育氛圍屬于學(xué)校體育隱性教育的范疇。長期以來體育教學(xué)只重視體育顯性課程，而忽視體育隱性教育。本文以校園文化和體育氛圍為體育隱性教育的主要內(nèi)容，通過文獻資料、問卷調(diào)查等方法，探索隱性體育教學(xué)對學(xué)生體育意識的培養(yǎng)作用。研究結(jié)果表明：校園文化和體育氛圍等體育隱性教育對培養(yǎng)大學(xué)生體育意識有顯著的影響，對學(xué)校體育的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平和校園體育文化建設(shè)有積極促進作用。

關(guān)鍵詞：校園文化；體育氛圍；隱性教育；普通高校學(xué)生；體育意識培養(yǎng)

一、前言

校園文化的涵義一般來說可分為廣義和狹義兩類。廣義的校園文化指學(xué)校存在方式的總和，主要表現(xiàn)為學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校制度文化和學(xué)校精神文化幾個方面。狹義的校園文化指以學(xué)校課外文化活動為主要內(nèi)容的文化氛圍和學(xué)校精神文化。從這個意義上講，校園文化即特指區(qū)別于課程文化，按照國家教學(xué)計劃規(guī)定的課程及其教學(xué)過程的“課延文化”。所謂“課延文化”，即課程文化的延伸形式，是指相對于校內(nèi)課程文化、課堂教學(xué)等主導(dǎo)活動之外，學(xué)校組織和引導(dǎo)師生開展和參加的各種有意義的活動。校園文化屬于文化的一個重要組成部分，文化豐富的層次內(nèi)涵決定了校園文化也是一個內(nèi)容廣泛、系統(tǒng)開放的文化形式。廣義上的校園文化作為一個相對獨立的子系統(tǒng)，其系統(tǒng)內(nèi)分為精神文化、制度文化和物質(zhì)文化三大層面，它的載體是學(xué)校師生員工。精神文化是校園文化的深層文化，包括師生員工的價值觀念、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)及校風(fēng)和校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)、學(xué)校的傳統(tǒng)習(xí)慣、校內(nèi)文體活動等；制度文化即由校園文化的組織、機構(gòu)及其規(guī)章制度確定的制度文化；物質(zhì)文化包括校園建筑特色、文化活動場所和設(shè)施、校園綠化美化、學(xué)校的信息傳媒等。上述幾個層次的校園文化并不是相互獨立的，而是相互依賴、相互補充的。物質(zhì)文化是基礎(chǔ)，制度文化是保證，精神文化是靈魂。一定的精神文化的作用依賴于一定物質(zhì)文化的保證，正如物質(zhì)文化的建立要依賴一定觀念的支持一樣。制度本身要有精神文化的內(nèi)涵，而精神文化也是制度和規(guī)則的集中反映。

校園體育文化是校園的組成部分，是校園文化所呈現(xiàn)的一種特定的文化氛圍，具有高度校園特色和健康生活氣息。校園體育文化以校園為主要活動場所，以學(xué)生為主體，以課內(nèi)、外體育活動為主要內(nèi)容，集競技、健身、消遣、娛樂、審美、傳播文化等多元功能于一體，成為師生閑暇文化生活中不可缺少的內(nèi)容。

校園體育文化是一個開放的文化形式，既有嚴謹?shù)目茖W(xué)方法，健全的組織機構(gòu)又有豐富的人文資源及豐富多彩的文體活動。校園體育文化涵蓋了三個層面的內(nèi)容：一是精神層面的體育文化。 精神層面的體育文化是一個學(xué)校精神風(fēng)貌的體現(xiàn)，集中表現(xiàn)為師生群體的體育思想、教學(xué)方針、意識、情感、態(tài)度、價值觀，以及在此基礎(chǔ)上形成的校園體育風(fēng)氣。這其間包含有體育意識的傳播、交流、碰撞與創(chuàng)新。它決定了校園體育文化的目標、體育健康觀代表著學(xué)校體育文化的本質(zhì)與核心。 二是物質(zhì)層面的體育文化。它是學(xué)校師生從事文化活動的必備物質(zhì)基礎(chǔ)，主要包括校園的容貌、自然環(huán)境、校園的建筑風(fēng)格、體育場（館） 等建筑設(shè)施的布局，各類運動器材設(shè)備、體育教材、師資隊伍建設(shè)等。 三是實踐層面的體育文化。其中一類是體育制度的活動規(guī)范、規(guī)則及各種制度章程、習(xí)慣、獎懲條例等。

校園文化、體育氛圍屬于學(xué)校體育隱性教育的范疇之一。隱性教育是讓人們在一種渾然不知的情況下，去體會某一個事物或情景，它可以是具體的，也可以是抽象的，通過自身對事物的感受，使之在教育學(xué)習(xí)過程中，對某一事物產(chǎn)生共鳴，從而受到它的感染，增強自身的認同感，并接受它的存在。隱形教育是在潛移默化中所受到的教育，它從全新的角度、通過多樣化的方法來促進理論課程的發(fā)展和完善，其效果是經(jīng)過了長期的熏陶之后所形成的人的內(nèi)在意識與素質(zhì)的提高。

體育隱性教育是特定的環(huán)境中形成的，需要師生之間共同創(chuàng)造的活動氛圍，用豐富多彩的活動形式和營造一種濃厚的教學(xué)與學(xué)習(xí)的氛圍。[1]良好的學(xué)習(xí)氛圍的建立從教師的角度而言是為更好地開展體育教學(xué)營造出活躍的課堂氣氛，對體育活動能產(chǎn)生一種積極的影響；另外從學(xué)生的角度來說，在一種寬松愉快的課堂中學(xué)習(xí)也有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。體育隱性教育是以一種潛移默化的、間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)，有時是主觀的推動，有時是客觀間接的影響，是讓學(xué)生在一種無意識的、非正式的環(huán)境狀態(tài)下對人的內(nèi)部心理產(chǎn)生刺激和作用，使學(xué)生在某種刺激下主動地接受新事物，對新的事物產(chǎn)生積極的影響。[2]

結(jié)合在普通高校工作的實際情況，在體育教學(xué)中嘗試引入隱性課程教育要素，進行體育隱性教育的滲透，讓學(xué)生在豐富的課余體育活動，濃厚的校園體育文化氛圍中潛移默化受影響。文章對在隱性體育教育下普通高校學(xué)生如何增強體育意識進行了分析并提出一些見解，以期為學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)提供一些參考依據(jù)。

二、體育隱性課程與顯性課程的聯(lián)系與區(qū)別

（一）體育隱性課程與顯性課程的聯(lián)系

1.教育目標的辯證統(tǒng)一性

在體育隱性課程的教學(xué)目標和要求上，要以教學(xué)目標的實際情況為基礎(chǔ)，通過改變教學(xué)方式與優(yōu)化體育資源配置，明確制定教學(xué)目標，在教學(xué)過程中形成良好的體育學(xué)習(xí)氛圍，以積極的態(tài)度加強教學(xué)與角色的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)活動中樹立良好的體育內(nèi)涵、風(fēng)氣和教學(xué)方式等因素，激發(fā)學(xué)生的潛在的運動能力。[3]在體育顯性課程上，要嚴格按照體育課程的教學(xué)目標的總體要求而實施，在實施的過程中根據(jù)教案和課程設(shè)計的流程來教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)和交流的積極性。因此，為達到體育課程目標的實現(xiàn)，應(yīng)該是體育隱性課程與體育顯性課程兩者的統(tǒng)一。[4]

2.教育內(nèi)容的辯證統(tǒng)一性

課程教育內(nèi)容是教師教學(xué)的重要材料內(nèi)容，是教師組織實施教學(xué)過程的重要載體，是經(jīng)過了長期的實踐教學(xué)不斷總結(jié)和更新，形成的理論體系，它有時具有內(nèi)隱性有時具有外顯性。如足球教材，既可以通過教學(xué)活動讓學(xué)生掌握足球的基本知識和動作技能，又可以讓學(xué)生在教學(xué)活動中鍛煉其良好的拼搏精神和意志品質(zhì)，增強心理素質(zhì)能力以及培養(yǎng)健全人格。體育教師在組織教學(xué)形式上可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行相關(guān)調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容可以是固定的，而對于教學(xué)方式可能就是多樣化的，因為體育教材本身都具有認知性和非認知性的特點。因此兩者在教育內(nèi)容上是辯證統(tǒng)一的。

3.教育過程的辯證統(tǒng)一性

課程教學(xué)過程是指教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、要求和具體的目標的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的地、有計劃地學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到智力的開發(fā)、能力的提升、思想觀念的形成、個性的形成等。在教學(xué)過程中根據(jù)特定的時間和要求對教學(xué)活動進行了有機的整合，可以是教學(xué)目標與教學(xué)要求的統(tǒng)一，也可以是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的一致。顯性課程最主要的目的就是讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠掌握運動項目的知識與運動技能，能夠積極參加體育項目的鍛煉，形成團結(jié)合作的意識，不斷地創(chuàng)新與提高。體育隱性課程則是要在教學(xué)過程中充分利于教學(xué)現(xiàn)有的資源，讓學(xué)生在思想上和情感上產(chǎn)生共鳴，鼓勵學(xué)生要大膽創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機會，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的角度和視野進行創(chuàng)新，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗，同時，當(dāng)遇到失敗的時候也要積極地去面對，分析失敗的原因，吸取失敗教訓(xùn)。因此兩者辯證統(tǒng)一于教學(xué)過程中。[5]

4.組織與方法的辯證統(tǒng)一性

教學(xué)中的組織與方法主要是為了達成教學(xué)的目標而實施的有計劃性的過程。在日常當(dāng)中體育顯性課程的教學(xué)組織與方法主要是圍繞著教師如何去教學(xué)，學(xué)生在課堂上如何去學(xué)習(xí)來具體組織和實施。在具體的教學(xué)活動上老師可能通過不同形式的教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)順序來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種積極的教學(xué)形式讓學(xué)生在課堂中能夠按照教師的節(jié)奏去完成教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生不僅獲得體育知識，掌握動作要領(lǐng)和鍛煉方法，還能主動地接受知識，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。體育隱性課程具有深層的隱蔽性，沒有明顯的外部特性，在教學(xué)過程中它與體育顯性課程的組織與方法以及在教學(xué)的實施途徑中具有極大的相似性。很多時候隱性課程的組織包括有教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主動性的激勵方式，體驗式的教學(xué)活動，小組經(jīng)驗總結(jié)交流會，重難點問題的分析和答疑，總結(jié)概括，形成一致性。要善于運用所學(xué)到的新知識，進行補充和完善現(xiàn)有的知識理論體系，并把所得的結(jié)論進一步深化和內(nèi)化，達到思維的擴散，按類匯總，觸類旁通的目的。[6]這些在教師的教學(xué)意識和學(xué)生的練習(xí)中得到體現(xiàn)，具有非常大的教育作用。因此組織與方法具有辯證統(tǒng)一性。

5.教學(xué)管理評價上的辯證統(tǒng)一性

體育教學(xué)管理與評價工作的構(gòu)建是教學(xué)管理中一項重要的內(nèi)容，它是整個教學(xué)活動的最終反饋，對能否達到教學(xué)目標和提高教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用。在課程教學(xué)計劃中有兼顧顯性課程與隱性課程的安排，它們兩者在教學(xué)管理中是相互影響和相互制約的關(guān)系，因此，各項教學(xué)活動必須按照預(yù)先設(shè)定的方案有序地進行。通常我們的教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要對顯性課程和隱性課程內(nèi)容的合理安排進行具體分析，在總體安排上既要滿足顯性課程的教學(xué)內(nèi)容，又不能忽略隱性課程教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的實際影響。在組織實施安排上要確保顯性課程教學(xué)質(zhì)量的有效性，又要挖掘隱性課程內(nèi)部因素對學(xué)生學(xué)生作用的影響。在課程教學(xué)考核與評價中對顯性課程的評價要遵循教學(xué)反饋的客觀真實性，也要對隱性課程的促進作用給予充分的肯定。只有把顯性課程與隱性課程都結(jié)合起來，鼓勵教師在教學(xué)質(zhì)量上嚴格把控，以提高教學(xué)質(zhì)量為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，一心一意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，同時也要對學(xué)生進行激勵使學(xué)生學(xué)習(xí)更有主動性，這樣才能有利于體育課程的健康和發(fā)展。 [7]

（二）體育隱性課程與顯性課程的區(qū)別

1.表現(xiàn)形式不同

體育隱性課程是以間接的、悄無聲息的、內(nèi)隱的形式出現(xiàn)的；體育顯性課程是以主觀的、直接的、明顯的形式出現(xiàn)的。從教學(xué)形式來看，體育隱性課程主要通過學(xué)校的教學(xué)環(huán)境的變化而產(chǎn)生影響，這種教學(xué)環(huán)境是時刻發(fā)生變化的，具有不固定性以及寬松彈性，在對學(xué)生的影響過程中可能是零散的或是碎片的。然而顯性課程對學(xué)生的影響是系統(tǒng)模式化的，體育顯性課程是要遵循人類的認知規(guī)律和按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律而進行，是從簡單到復(fù)雜，從單向發(fā)展到多項發(fā)展的，從單一性到多面性進行的，嚴格地按照體育教學(xué)中的人體接受事物的客觀規(guī)律而進行。

2.表達的方式不同

體育隱性課程的本質(zhì)就是具有很強的隱蔽性，很難被人所發(fā)覺，它的這種隱蔽性也會受自然環(huán)境或是社會環(huán)境因素所影響，由此可以知道體育隱性課程本身是相對隱蔽的，它在學(xué)生的表現(xiàn)過程中產(chǎn)生有意或無意的影響，具有潛隱的和無形的特點。而體育顯性課程是以一種最為直觀的表達方式呈現(xiàn)出來，它在教學(xué)過來中是遵循循序漸進、從低難度到高難度層層遞進的原則，向?qū)W生傳遞具體的體育常識、體育觀念、運動技能等等，這些教學(xué)活動對學(xué)生的影響是真實而存在的。從活動方式來說，體育隱性課程中的活動方式是一種非意識的活動，在一個相對自由的環(huán)境里感知事物的變化，包括認識活動和非認識活動；而體育顯性課程是在教師的直接引導(dǎo)下學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)認知活動。

3.涉及領(lǐng)域不同

體育隱性課程涉及的領(lǐng)域非常之廣，從體育物質(zhì)文化、體育人文素養(yǎng)、體育精神文明，到體育制度和體育教育中的人際關(guān)系等都屬于隱性課程的領(lǐng)域范圍。而體育顯性課程的重要方面是在教學(xué)體系中所要遵循的教學(xué)原則和教學(xué)方式，并在教學(xué)中按照基本的教學(xué)方式方法對學(xué)生進行體育教學(xué)使學(xué)生掌握體育知識和運動技能。[8]體育隱性課程是依靠體育教學(xué)中的具體場地器材、運動的空間以各種有形和無形為載體而存在，載體是具體的體育運動器材、學(xué)生之間的配合、體育教學(xué)方案的執(zhí)行、體育課程的設(shè)計，另外還有學(xué)校的環(huán)境與學(xué)生的參與情況。而體育顯性課程是通過實施具體的體育活動而存在的，需要有實實在在的物質(zhì)東西，比如運動器材、運動場地、教科書與學(xué)生。

三、普通高校學(xué)生體育意識的隱性培養(yǎng)路徑分析

（一）營造濃厚的校園體育文化氛圍

目前普通高校校園體育文化活動主要是由體育課、田徑運動會、校園班級體育比賽、戶外體育比賽、體育社團協(xié)會運動競賽、各類體育競賽以及體育環(huán)境、運動場所、運動器材、健身器材、體育場地等物質(zhì)要素構(gòu)成。這些是吸引學(xué)生經(jīng)常參加體育活動的主要因素。

校園體育文化氛圍的創(chuàng)建是在長期堅持中沉淀的，在此過程中通過開展形式多樣的體育活動，吸引學(xué)生參與到體育活動中來，不斷地滿足學(xué)生的體育文化需要，這樣在無形當(dāng)中就激勵了學(xué)生對體育產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生在平時積極地參加體育活動，運動能力也會有提高，而由于對體育項目的熱愛，就會逐漸養(yǎng)成了每周都要固定參加體育鍛煉的良好行為習(xí)慣。例如，具有藝術(shù)觀賞性的項目如啦啦操、自由滑冰、街舞、爵士舞、體育舞蹈、自由體操等；球類項目如曲棍球、足球、籃球、網(wǎng)球、壁球、排球、羽毛球、乒乓球等。通過在校園中舉辦各種各樣的體育競賽活動，豐富學(xué)生業(yè)余生活，讓更多的學(xué)生參與到自己所喜歡的體育項目中來，在運動場上揮灑自如，展現(xiàn)自己的運動能力、塑造體育素養(yǎng)、體育風(fēng)采，形成運動風(fēng)格，展現(xiàn)運動魅力。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期邀請相關(guān)體育項目的專家或?qū)W者來校舉辦體育知識講座，以講座或知識競賽的形式讓學(xué)生參與進來，使學(xué)生了解更多的體育知識和運動項目的起源、發(fā)展以及未來發(fā)展的趨勢。與此同時還可以組織學(xué)生到現(xiàn)場觀看比賽，了解技戰(zhàn)術(shù)的運用和了解體育賽場的實事動態(tài)，擴寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生對體育活動的熱愛。[9]

學(xué)校應(yīng)重視體育活動場所設(shè)施和設(shè)備的建設(shè)。體育場所和運動器材是創(chuàng)建校園體育文氛圍開展體育活動的物質(zhì)保障，只有提供完備的體育設(shè)施和運動器材，學(xué)生在體育項目上才會有更多的選擇空間，根據(jù)自己的愛好來選擇自己的體育活動項目。如果沒有這些物質(zhì)作為最基本的保障，校園體育文化建設(shè)的根基就不會牢固，體育文化也不會深入到學(xué)生的心中，體育活動將難以進行開展。學(xué)校應(yīng)該站在服務(wù)者的角度，盡可能地為大學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)良的體育鍛煉條件，在器材方面要加強日常的維護和管理工作，該淘汰的器材設(shè)備就應(yīng)該更換，以確保運動器材的安全性，充分發(fā)揮現(xiàn)有體育設(shè)施的作用，物盡其用，為提高大學(xué)生運動能力和強化校園體育文化提供有利保障。

（二）改變體育課堂教學(xué)模式

在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)生的身心特點來合理安排教學(xué)內(nèi)容，盡可能地考慮到大學(xué)生的個性化，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要加以變化，要把過去以競技化運動項目為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐暂p松愉悅的游戲化形式為主的體育活動。因為大學(xué)生基本上是成年人了，他們對于體育項目都有自己的理解方式，并且他們已經(jīng)有了一定的體育運動的基礎(chǔ)能力，因此，在教學(xué)的方式方法上要加以改變。目前我們高校的很多教學(xué)方式方法都還是沿用過去的教學(xué)方法，這些方式和方法很多已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)模式了。想要改變這種低效率的教學(xué)模式，只有從根源上進行徹底改革，改變過去那種單一的、一言堂的、枯燥且乏味的教學(xué)方法，以一種全新的教學(xué)模式，一種交流互動形式的、師生共同參與的、體驗式的、角色互換的教學(xué)模式取而代之。例如乒乓球課，由于大學(xué)生對乒乓球這項運動從小開始就有接觸，都有很大程度上的了解，因此教師在教學(xué)上就應(yīng)該把更多的時間放在技戰(zhàn)術(shù)的實施和對手的分析上，讓學(xué)生首先從心理上樹立必勝的信心，相信自己的能力和水平，不要拘束于某一個細微的技術(shù)動作，要從全局上考慮得多一點。

普通的體育教學(xué)是針對大部分學(xué)生的，主要也是為了讓學(xué)生在體育教育中學(xué)到知識和技能，從體育鍛煉中形成體育意識，以達到終身體育的目標。這樣一種教學(xué)培養(yǎng)模式與專業(yè)運動員培養(yǎng)是截然不同的，專業(yè)運動員的訓(xùn)練目的主要是在競技場上奪取優(yōu)異成績，專業(yè)運動員在日常的訓(xùn)練是更加科學(xué)化，人體的機能要想在科學(xué)的訓(xùn)練下發(fā)揮更大的潛質(zhì)，平時還要結(jié)合人體的各項生理指標進行合理的訓(xùn)練。所以，在教學(xué)上普通的體育教學(xué)與專業(yè)運動員的訓(xùn)練教學(xué)是截然不同的，應(yīng)該要區(qū)別對待。在課堂上，我們要采取技能競賽與趣味游戲相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實踐練習(xí)相結(jié)合的授課方式，營造一種輕松、自然的課堂氣氛，加強師生間的聯(lián)動，以及學(xué)生之間的自由互動，讓教師也盡可能地參與到其中，如學(xué)生在參加籃球比賽或乒乓球比賽時，教師可以作為裁判員來保證比賽的順利進行。這樣一來既可以使師生間的關(guān)系融洽，教師也可以隨時隨地給學(xué)生指導(dǎo)動作要領(lǐng)，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生更主動地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉快氛圍中學(xué)習(xí)。

（三）把體育意識培養(yǎng)理念貫穿于體育課教學(xué)的始終

體育課是高校體育教學(xué)目標的基本形式，按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的要求，對學(xué)生進行有計劃、有目的、有組織的教育，是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分。通過體育課的教學(xué)給學(xué)生傳授體育知識、運動技能、運動技戰(zhàn)術(shù)、體育價值觀念以及傳播體育文化，培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與體育鍛煉的意識和體育道德認可以及體育價值取向。在教學(xué)過程中要營造一種輕松、自然的課堂氣氛，加強師生間的聯(lián)動，以及學(xué)生之間的自由互動，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性和開展體育活動的動力，以及培養(yǎng)學(xué)生樹立終身體育意識，這樣一來既可以使師生間的關(guān)系融洽，也能讓學(xué)生自己發(fā)揮主觀能動性，養(yǎng)成定期參加體育鍛煉的良好習(xí)慣。在體育活動過程中教師根據(jù)教材內(nèi)容因地制宜地改變教學(xué)形式，讓課堂有一種輕松愉悅活動情境，學(xué)生能夠投入到課堂的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過情境教學(xué)直觀再現(xiàn)、角色扮演、語言描繪等讓學(xué)生進入情景之中，在情景中積累經(jīng)驗和能力，在沉淀中逐漸形成對體育活動的興趣、愛好、理念以及良好的鍛煉習(xí)慣。在平時的授課過程中，教師要區(qū)別不同的體育項目特點，根據(jù)不同的內(nèi)容，加強體育理論知識的學(xué)習(xí)，了解自身狀況，做到有的放矢，科學(xué)合理地安排健身，為培養(yǎng)學(xué)生在日后工作中具備經(jīng)常參加運動的體育意識打下良好的基礎(chǔ)。

（四）豐富課余體育活動，完善校園體育社團建設(shè)

體育活動的開展形式應(yīng)該是多種多樣的，除了正常教學(xué)之外，應(yīng)該還要挖掘更多學(xué)生參與體育鍛煉的途徑和方式，因此，在校園里開展豐富課余體育活動對于學(xué)生來說是增強個體參與度的重要方式。正常的體育教學(xué)是學(xué)校體育教育的主要構(gòu)成部分，課余的校園體育活動就是課堂體育教學(xué)的延伸和補充，因為單單只靠正常教學(xué)的時間是很有限的，很多體育知識和技能的鞏固和提高還是要靠課余的時間來加強。豐富校園課余體育活動的內(nèi)容和種類這對進一步提高參與者的體育運動能力、技戰(zhàn)術(shù)水平、良好的體育道德和培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識起到了相當(dāng)重要的作用。因此，從學(xué)校教育管理者的層面來說，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，增強和提高學(xué)生的體育水平，使學(xué)生形成良好的體育價值觀念，學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)管理和體育設(shè)施器材上為學(xué)生提供便利，我們的教師也要對課余體育活動方面加以重視，根據(jù)校情開展各式各樣的運動項目，讓更多的體育愛好者投入到他們所喜歡的體育項目中去，形成對體育運動的熱愛?？梢酝ㄟ^體育沙龍論壇讓學(xué)生互相討論，還可以通過開設(shè)體育知識問答競賽、體育微信公共訂閱號、體育微博論壇和舉辦體育運動會等形式以豐富校園課余體育活動。

在大學(xué)生體育社團的建立方面，有很多學(xué)生對其積極響應(yīng)，特別是大一新生的積極性更為突出，很多大一的學(xué)生從剛進入大學(xué)校門那一刻起就對各種體育社團產(chǎn)生了極大的興趣，他們對體育社團的關(guān)注和熱愛同時也是對體育活動本身的關(guān)注。學(xué)生參加體育社團，對于提高學(xué)生運動水平和身體素質(zhì)、發(fā)展身心健康、提高運動能力起到了積極的促進作用。成立與體育項目有關(guān)的各類體育社團組織，并積極舉辦各種與本社團相關(guān)的課余體育賽事，讓社團的成員能夠主動地參與到比賽的策劃、組織以及實施的過程中，發(fā)揮社團成員的主動性和積極性，使學(xué)生在活動過程中始終保持高度的熱情。高校可以采取靈活多變的形式來支持體育社團的建立和發(fā)展，在制度的建立和日常的管理上給予支持和重視，充分利用課余的時間安排同學(xué)們參與他們喜歡的社團體育活動，讓他們充分展示自己的運動才能，享受運動帶來的樂趣，對培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識將起到促進作用。

四、結(jié)語

加強校園體育文化建設(shè)，創(chuàng)建濃厚的和內(nèi)涵豐富的校園體育文化，能為學(xué)生營造出良好的體育氛圍，內(nèi)化自我體育意識。校園體育文化具有傳承性和延伸性的特點，需要不斷地創(chuàng)新和傳承，強化內(nèi)涵建設(shè)與外延發(fā)展。加強大學(xué)生課外體育活動，促進大學(xué)生身心健康，加強校園體育社團的組織與管理，有利于學(xué)生體育意識的形成。

加強隱性教育對體育教學(xué)的滲透力。在今后的體育教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)該在教學(xué)上更多地采用多種多樣的隱性教育的形式，讓學(xué)生從不同的角度和層面深入地了解隱性教育對于體育意識的加強的作用。[10]

加強教師隊伍的建設(shè)，提升教師實施體育隱性教育的水平。建設(shè)一支理論水平高，教學(xué)執(zhí)行能力強的隊伍尤為重要，因此，要提高體育教師的理論化水平，加強教師的專業(yè)能力，加大對教師的培訓(xùn)力度，提升教師多維度教學(xué)能力。 加大體育教學(xué)與運動競賽的有機結(jié)合，學(xué)生體育成績和身體素質(zhì)并重，鼓勵開展各種形式的體育競賽活動，以培養(yǎng)學(xué)生的體育愛好和積極參與運動的習(xí)慣。通過開設(shè)體育校本課程，讓校內(nèi)的體育文化得以發(fā)展和傳承，從而促使學(xué)生的體育文化素養(yǎng)和體育技能得到全面提升。

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