新課程背景下邊遠(yuǎn)民族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略

楊秀庭

摘要：伴隨小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入推進(jìn)，很多的學(xué)者以及教師開(kāi)始以小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效教學(xué)開(kāi)始投入更多關(guān)注。不把數(shù)學(xué)當(dāng)作純數(shù)學(xué)來(lái)教學(xué)、認(rèn)識(shí)、研究，而把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，高于生活的“大數(shù)學(xué)”理念。有效數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅局限于完成教學(xué)指標(biāo)和學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)應(yīng)注重體現(xiàn)教學(xué)者的個(gè)人素質(zhì)和社會(huì)價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該充分體現(xiàn)中華民族大家庭的性質(zhì)和特點(diǎn)，在學(xué)生的教育中要滲入民族文化，并結(jié)合人文歷史，將民族文化教育落到實(shí)處。本文主要試圖通過(guò)對(duì)新課程背景下實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要意義進(jìn)行剖析，同時(shí)指出新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的誤區(qū)，最后提出了一些有效實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程；背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和課程改革的主要途徑，可見(jiàn)它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也具有重要地位?，F(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，極大地限制了教育工作的開(kāi)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）雖然新課改的提出對(duì)教學(xué)工作做出了新的要求，但是由于教師受傳統(tǒng)思想影響比較深，因此在相當(dāng)一部分教師的課堂教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容僅限于課本，極大地限制了學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐以及合作學(xué)習(xí)的能力；（2）現(xiàn)在很多小學(xué)教學(xué)中仍然存在嚴(yán)重的教研活動(dòng)單一、活動(dòng)實(shí)效性差以及活動(dòng)次數(shù)少等問(wèn)題，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了消極的影響；（3）在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視了課程與文化之間的銜接和溝通，這不利于學(xué)生民族意識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的形成和樹(shù)立。怒江州是云南省典型的集邊遠(yuǎn)、山區(qū)、民族、貧困、封閉為一體的地區(qū)，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式下，其教學(xué)目標(biāo)僅僅是為了提升學(xué)生的卷面成績(jī)，即應(yīng)試能力。在新課標(biāo)的引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)主要任務(wù)便是以學(xué)生的全面發(fā)展為主，最顯著的特征突出表現(xiàn)為教學(xué)理念的更新以及教學(xué)行為的不斷自我糾正。下面筆者針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課標(biāo)的理念引導(dǎo)下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)的策略進(jìn)行全面分析。

一、新課程背景下邊遠(yuǎn)民族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究的重要意義

1.邊遠(yuǎn)民族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略是未來(lái)教育發(fā)展的根本。

在教學(xué)中樹(shù)立正確的教學(xué)觀，盡可能地將多種數(shù)學(xué)知識(shí)和民族文化以綜合運(yùn)用的形式出現(xiàn)，并通過(guò)多媒體的利用，搜集有關(guān)各個(gè)民族文化與數(shù)學(xué)教學(xué)之間不解之緣的資料，采用動(dòng)靜結(jié)合、形象具體的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)器官的協(xié)同作用和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟數(shù)學(xué)和民族文化的聯(lián)系。伴隨著新課標(biāo)不斷的改革，我國(guó)大部分地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都受到一定程度上沖擊，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革被推上風(fēng)口浪尖，這就使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)必須能夠在新課標(biāo)的引導(dǎo)下做出正確規(guī)劃。在如此亟待解決的情況下，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，保持對(duì)小學(xué)教學(xué)事業(yè)的熱情，結(jié)合國(guó)內(nèi)外多種的教學(xué)先進(jìn)方法以及教學(xué)理念，提出屬于我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效教學(xué)的具體策略。

2.邊遠(yuǎn)民族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

要將民族文化與數(shù)學(xué)教學(xué)綜合起來(lái)，克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)化、知識(shí)面窄、與其他學(xué)科聯(lián)系比較少的缺陷，教師通過(guò)拓寬自己的知識(shí)面，在教學(xué)中充分融合民族數(shù)學(xué)文化，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，并體會(huì)到知識(shí)背后所蘊(yùn)含的思想和觀念，進(jìn)而得到有效解決問(wèn)題的方法。許多教師雖然在新課標(biāo)的理念下進(jìn)行教學(xué)，但還是有一部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能夠?qū)π抡n標(biāo)的理念有真正的感悟，其依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)理念，致使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直沒(méi)有顯著的提升。新課標(biāo)所引導(dǎo)的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生而言是充滿積極性、探索性的良性循環(huán)過(guò)程，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行再優(yōu)化組合，對(duì)教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行合理搭配，從而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

二、邊遠(yuǎn)民族山區(qū)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的弊端

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確，且教學(xué)的隨意性過(guò)強(qiáng)。

國(guó)家新課標(biāo)是對(duì)當(dāng)前我國(guó)教學(xué)管理與課程評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是編撰者進(jìn)行教材編寫(xiě)、教師進(jìn)行教學(xué)與學(xué)業(yè)水平測(cè)試的依據(jù)。所以，教師在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的最大弊端便是課時(shí)長(zhǎng)且效率低，致使這種現(xiàn)象發(fā)生的主要原因便是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，使得教學(xué)的隨意性過(guò)強(qiáng)，偏離教學(xué)目標(biāo)以及課堂教學(xué)的混亂。

2.教學(xué)模式多樣性的匱乏。

許多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)習(xí)重要性的理解不夠深刻，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅是起步的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。但相對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，由于其認(rèn)知程度有限，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握并不能做到手到擒來(lái)。然而現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)多樣化教學(xué)的重要性并未在意，依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教材內(nèi)容的傳授，使得教學(xué)活動(dòng)的靈活性大大下降，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能不能全面掌握。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的具體策略

1.結(jié)合教材，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理制定。

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)教材良好的掌控才能確保教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃能夠達(dá)到理想的效果。總結(jié)來(lái)看，教師在開(kāi)展有效教學(xué)工作之前主要應(yīng)做好以下三點(diǎn)：第一，全面掌握教材以保證教學(xué)的可行性程度。第二，明確教學(xué)目標(biāo)，使備課工作的目的性更強(qiáng)。第三，教師應(yīng)保證課前備課的時(shí)效，以此來(lái)提升課堂教學(xué)的有效性。

2.明確教學(xué)主體。

教師在試試教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，往往認(rèn)為自己是課堂的主體，致使學(xué)生的在接受知識(shí)的狀態(tài)十分被動(dòng)。實(shí)際上，學(xué)生才是課堂的主人，教師在課堂中的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)教師應(yīng)使學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮其作用，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

四、多樣化教學(xué)策略的提出

1.生活化教學(xué)方式。

小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)模式主要是指教師通過(guò)教材與實(shí)際生活的結(jié)合，將更適合學(xué)生年齡的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的自主動(dòng)手能力以及改善其思維模式。與此同時(shí)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教育，將實(shí)際生活貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的自主學(xué)習(xí)能力。

2.探究式教學(xué)方式。

探究式教學(xué)方式是當(dāng)前我國(guó)新課標(biāo)重點(diǎn)實(shí)施的教學(xué)方式之一。相對(duì)于小學(xué)生而言，其思維方式以及思考能力都處于待培養(yǎng)階段，所以新課標(biāo)所倡導(dǎo)的探究式教育方式，不但能夠大大加深學(xué)生自身的主體意識(shí)，而且還能促使學(xué)生主動(dòng)利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題。探究式教學(xué)方式主要通過(guò)特定情境的設(shè)立、數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建、解決模型以及構(gòu)建知識(shí)體系等四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)然，教師若想將探究式教學(xué)發(fā)揮其最大作用，那么就一定要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)思維，同時(shí)還要開(kāi)展多元化的探究活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)：通過(guò)上述的分析，不難看出，教師若想在新課標(biāo)的引導(dǎo)下達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的目的，就一定要結(jié)合實(shí)際，探索出一條符合學(xué)生全面發(fā)展的道路，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)模式多樣化的靈活運(yùn)用，才能真正意義上做到教師與學(xué)生的共同發(fā)展，才能使有效教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮其最大的作用。

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