李旭義

亞斯貝斯認為：教育的本質(zhì)是陶冶，良好的班級文化就像一個大磁場，以巨大的磁力吸引著學(xué)生；又像一個大情感場，產(chǎn)生一條條情感鏈，形成一股股強烈的情感流，流向每位學(xué)生的心田，驅(qū)使學(xué)生自覺自愿地、潛移默化地接受感染、熏陶、教育和鞭策，幫助學(xué)生在體驗中感悟，產(chǎn)生積極向上、要求進步的無形力量，從而產(chǎn)生自主、自求、自得、自樂的強烈愿望和具體行動。

教室文化建設(shè)是一門科學(xué)、一種藝術(shù)，更是學(xué)生生命活力的外顯，是一個動態(tài)的過程，它不僅能給學(xué)生以知識，還能創(chuàng)設(shè)出一個適合學(xué)生身心發(fā)展、凈化心靈、陶冶精神的環(huán)境。因此，做好教室文化建設(shè)，營造一個靈動的育人環(huán)境，對學(xué)生的身心發(fā)展至關(guān)重要。整潔、美觀、優(yōu)雅的室內(nèi)環(huán)境能夠使人產(chǎn)生良好的心境，一個安靜、和諧的學(xué)習(xí)與生活空間，可以催人奮進，可以影響學(xué)生對事物的判斷和看法，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活方式。作為班主任要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，帶領(lǐng)學(xué)生用自己的聰明才智來建設(shè)一個充滿智慧、富于個性、洋溢濃郁文化氣息的教室，讓教室成為蘊涵著豐富的文化內(nèi)涵的空間，成為師生心靈交匯的場所。

因此，在我的帶領(lǐng)下，我和我的學(xué)生們共同快樂地創(chuàng)建了我們的班級教室文化。教室里前后各有一塊黑板，前黑板是上課文時使用，后黑板我們給它取名叫“豐收園”，由板報小組負責整理當天所學(xué)的數(shù)學(xué)公式、定義，科學(xué)、品社里的重點內(nèi)容，語文中的名言警句、基礎(chǔ)知識等，學(xué)生每天看到后黑板上有條理地整理出來的知識，就不用再死記硬背課本上的知識。這真是一舉兩得的美事，它不但美化教室，而且能讓學(xué)生輕松記住當天所學(xué)的知識。教室左前角是班級圖書角。開學(xué)時，學(xué)生們把自己的圖書貢獻出來（因為在農(nóng)村，學(xué)校沒有正規(guī)的圖書室供孩子閱讀，農(nóng)村孩子也買不起大量的課外書。）與大家分享。孩子們給這個圖書角取名“海納百川”。圖書角為孩子們創(chuàng)造了一個自主、溫馨的閱讀空間，讓他們?nèi)ヮI(lǐng)略知識的魅力，感受濃濃的人文氣息。它充分的調(diào)動了學(xué)生的讀書積極性，讓師生油然產(chǎn)生對知識的崇尚和渴求。懷著“要使教室的每一面墻說話”的初衷，我和學(xué)生將教室左面的墻壁設(shè)計成兩塊墻報：一塊叫“百花齊放，心暖花開”，學(xué)生自掘自播，自己動手，他們將自己的習(xí)作展示在此墻報上。當學(xué)生看到自己的習(xí)作被展示在“百花齊放、心暖花開”的展示臺上后，就會產(chǎn)生一種自豪感，從而激勵他們更努力地去寫好每一篇習(xí)作，正如春天能使百花齊放一樣，展示臺也能溫暖、鼓勵學(xué)生稚嫩的心靈，讓他們心暖花開！“百花齊放、心暖花開”是學(xué)生施展才華、傾訴心聲、掘取知識的寶庫；另一塊墻報叫“我們的成長足跡”。這塊墻報主要展示學(xué)生的畫畫、手工等，隨著季節(jié)的變化孩子們將教室裝飾成不同風格的畫展，讓教室充滿溫馨的生活氣息和濃濃的童趣。在讓學(xué)生創(chuàng)建教室文化的同時，一個個富于無限創(chuàng)造能力的靈魂，一顆顆即將點燃的火種也就隨之誕生！

教室后方靠窗處是“走進自然”，在這里四季常綠的植物、美麗的鮮花成了主角，它們伴隨著孩子們一起學(xué)習(xí)、一起成長！

教室文化的建設(shè)有著“潤物細無聲”的滲透作用，它以生動活潑的形式、積極健康的內(nèi)容，把對學(xué)生的教育寓于可感知的情景中，造成一種意境，滋潤著學(xué)生們的心田，熏陶學(xué)生的心靈。讓學(xué)生來到教室就感到文化的氣息，走進教室就有精神受洗的感覺。因此 ，要積極營造靈動的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過教室文化展示自己的才華，樹立起自信心，讓學(xué)生心暖花開！

參考文獻：教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教材《班主任工作》。