李玲

摘要：筆者在本文研究中，根據(jù)阿克蘇地區(qū)的教材及學(xué)生開展了教學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中存在的一些問題，再對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)與研究，通過實(shí)踐、總結(jié)與反思，總結(jié)了小學(xué)信息技術(shù)課的有效教學(xué)策略，不斷完善了小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的有效途徑，取得了可喜的成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)策略；研究

小學(xué)信息技術(shù)課程有基礎(chǔ)性、綜合性、工具性等特點(diǎn)，其教學(xué)有獨(dú)特的特色和規(guī)律，因此更需要其教學(xué)的有效性。然而筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前的小學(xué)信息技術(shù)課堂存在著一些問題：有的課堂上老師集中講解5-10分鐘，其余時(shí)間交給學(xué)生做作業(yè)和自主安排，老師不會(huì)再做任何“干涉”，等著收完作業(yè)，這節(jié)課就算完成了任務(wù)；有的課堂教學(xué)形式新穎，由“一言堂”變成了“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“自主探索”，教學(xué)倒是氣氛活躍了，然而在熱鬧與自主的背后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)不能達(dá)成的問題。如何能保證每個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)課課堂上獲得多方面的進(jìn)步和發(fā)展，是擺在教師面前的一個(gè)難題，這就需要我們教師要系統(tǒng)地開展有效教學(xué)的研究，努力形成有效教學(xué)策略體系。

一、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課課堂教學(xué)中存在的一些問題

1.信息技術(shù)課缺乏相應(yīng)的重視。

新課改已走過了十幾個(gè)年頭，但作為綜合活動(dòng)課程的信息技術(shù)課仍然是邊緣學(xué)科，得不到足夠的重視，由于當(dāng)前還是以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校還是將力量集中于語文、數(shù)學(xué)、英語科目上，再加上學(xué)校條件的限制，導(dǎo)致了機(jī)房、配套軟硬件等相對(duì)滯后，這樣就制約了信息技術(shù)課的課堂教學(xué)效率。另外，家長方面也是相對(duì)于重視孩子的數(shù)學(xué)、語文、英語成績，認(rèn)為信息技術(shù)課可有可無，甚至擔(dān)心上信息技術(shù)課會(huì)影響孩子對(duì)其它課程的學(xué)習(xí)。各種原因致使信息技術(shù)課陷入一種尷尬的境地，給信息技術(shù)課的有效教學(xué)帶來一定的難度。

2.教師備課不充分，可操作性差。

備課是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，備課質(zhì)量的好壞直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師對(duì)貝克都不是很重視，只是根據(jù)教材內(nèi)容的順序簡(jiǎn)單準(zhǔn)備一下，有的甚至直接照抄以前的教案，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備都很不足。信息技術(shù)教師通常都是在機(jī)房上課，通過聯(lián)機(jī)或者正投演示操作，因此很少制作和使用課件，教學(xué)主要側(cè)重于對(duì)軟件操作方法的介紹和演示，對(duì)于操作方法和技巧以及對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和德育培養(yǎng)、價(jià)值觀的培養(yǎng)缺少關(guān)注。

3.以教師為中心的思想根深蒂固，學(xué)生缺乏對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)信息技術(shù)課老師上課時(shí)還是采取“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方式，缺乏有效的師生互動(dòng)，大多采取“演示操作---學(xué)生練習(xí)---教師點(diǎn)評(píng)”的教學(xué)程序，仍然以教師為中心，侃侃而談，忽略了學(xué)生的主體地位，很少與學(xué)生溝通交流，學(xué)生總是被動(dòng)的接受知識(shí)，被動(dòng)地開展聯(lián)練習(xí)，這樣的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)失去了興趣，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力了。

二、提高小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的有效性研究

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不要太多，要符合實(shí)際學(xué)情。

小學(xué)信息技術(shù)課程中很多章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)是碎、多、雜，教材中涉及到的軟件的使用操作更是內(nèi)容繁多，老師在講課時(shí)往往因擔(dān)心漏掉某些知識(shí)而將教材中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和操作技術(shù)甚至所涉及軟件的各種操作技術(shù)都設(shè)置在目標(biāo)中。這種軟件教程式的目標(biāo)設(shè)置既不與學(xué)情實(shí)際相吻合，也沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的真正意義。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定不能一味照抄教材，要根據(jù)具體的學(xué)情分析，以大綱為依據(jù)，做適當(dāng)?shù)闹匦陆M合、增加、刪減。比如有的老師發(fā)現(xiàn)使用PowerPoint創(chuàng)作時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到對(duì)象的疊放次序問題，可教材中沒有該部分內(nèi)容，于是他就將該內(nèi)容作為一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，和其它教材內(nèi)容一起設(shè)計(jì)在了一節(jié)課中。這種調(diào)整既更好地解決了實(shí)際問題，也實(shí)現(xiàn)了軟件的按需學(xué)習(xí)。

2.拓展視野，分享經(jīng)驗(yàn)，提高信息技術(shù)課教師的課堂教學(xué)能力。

網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)在于能夠打破時(shí)空的界限，讓處在不同區(qū)域的人在不同的時(shí)間內(nèi)互相協(xié)作，取長補(bǔ)短，分享經(jīng)驗(yàn)，提高自我。受區(qū)域條件影響，在我們地區(qū)，大部分小學(xué)只有1—2名信息技術(shù)教師，缺少相互學(xué)習(xí)、互相借鑒共同提高的氛圍，因此，應(yīng)鼓勵(lì)信息技術(shù)教師走出校門，開啟校與校、區(qū)與區(qū)之間聯(lián)合區(qū)域教研模式，可利用全市小學(xué)信息技術(shù)教師QQ群這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比如說每學(xué)期優(yōu)選兩節(jié)優(yōu)秀課例的視頻共享到群里，然后在群里進(jìn)行研討，提煉出優(yōu)秀課例的亮點(diǎn)，共同探究優(yōu)秀課例所折射出的新思想和新方法，從而提高所有信息技術(shù)教師的教學(xué)水平。不僅如此，還要鏈接到省內(nèi)其他兄弟城市開展區(qū)域交流活動(dòng)，從而提高信息技術(shù)教師的教學(xué)能力。另外，還應(yīng)鼓勵(lì)更多的信息技術(shù)教師親臨省賽和全國賽的現(xiàn)場(chǎng)，汲取優(yōu)質(zhì)課中的新理念、新技術(shù)和新方法，并深入探究如何應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)之中，使小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)水平得以提高。

要想提高小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)效率，國家、省、市及學(xué)校還要加大對(duì)信息技術(shù)教師相關(guān)專業(yè)能力的要求，這樣才會(huì)有越來越多的專業(yè)人才加入到信息技術(shù)學(xué)科教師隊(duì)伍。另外，通過組織信息技術(shù)教師之間的教學(xué)研討活動(dòng)和教學(xué)觀摩活動(dòng)，為信息技術(shù)教師提供相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，讓信息技術(shù)教師共同學(xué)習(xí)、快速成長。

3.在游戲資源準(zhǔn)備與挖掘上下功夫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣。

游戲是小學(xué)生都很喜歡的一種活動(dòng)，可以說是百做不厭，因此，在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中，可將游戲引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但游戲的運(yùn)用不是隨便拈來就可以用的，首先，教師要選擇符合教學(xué)內(nèi)容需要的游戲，并且能夠吸引學(xué)生的興趣、具有競(jìng)技闖關(guān)性，能夠以越小的游戲達(dá)到應(yīng)有的效果。其次，要營造適合游戲化教學(xué)的良好的課堂氛圍，不要死板的氛圍，而要能使師生融洽相處的氛圍，這樣師生間的溝通才會(huì)更順暢，這是游戲化教學(xué)成功的前提。另外，還要明確游戲規(guī)則和學(xué)習(xí)紀(jì)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，做好游戲化教學(xué)的組織工作，游戲后還要及時(shí)評(píng)價(jià)和總結(jié)，還要適時(shí)、適量，不能泛濫，要時(shí)刻注意觀察學(xué)生在游戲中的反應(yīng)和態(tài)度，以及能否順利完成，所遇到的困難等情況，及時(shí)予以引導(dǎo)和幫助，并根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整策略與措施，以確保游戲化教學(xué)的順利開展。

筆者認(rèn)為，只要將來客觀條件允許，每隔兩年就要進(jìn)行一次信息技術(shù)課教學(xué)的相關(guān)研究，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展中所存在的問題，從而制定出關(guān)于信息技術(shù)課程的科學(xué)而又有效的發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)有效性的大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建偉.提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（03）.