吳佳玲

目前，大部分中職會計(jì)教材都用繁瑣的文字來闡釋錯賬更正方法，同時，傳統(tǒng)教學(xué)也側(cè)重于理論講解，導(dǎo)致學(xué)生在具體實(shí)務(wù)操作中模糊不清。本文主要介紹案例教學(xué)法等在錯賬更正方法中的具體應(yīng)用，教師將學(xué)生的錯賬作為教學(xué)案例，利用多種教學(xué)方式，來引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中通過自主更正錯賬來總結(jié)錯賬更正方法。

錯賬更正方法在理論和實(shí)務(wù)中都至關(guān)重要，但是，目前大部分中職會計(jì)教材對此的處理都側(cè)重于理論闡釋，在中職會計(jì)教學(xué)課堂上，傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前“做中學(xué)，做中教，理實(shí)一體化”的要求，因此，在教學(xué)中，我們大膽嘗試，將錯賬實(shí)務(wù)搬進(jìn)課堂，以案例教學(xué)為主，輔助采用多媒體演示、游戲等，讓學(xué)生在學(xué)會知識的同時體驗(yàn)到參與式教學(xué)的樂趣。

一、整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在前期教學(xué)中，教師已經(jīng)要求學(xué)生用借貸記賬法填制了相關(guān)業(yè)務(wù)的記賬憑證并登記了賬簿。此時，教師將學(xué)生的作業(yè)中的錯誤憑證和賬簿收集備用，作為典型案例教學(xué)，而后，整堂課的教學(xué)思路秉承以學(xué)生為主體的原則，以“學(xué)生糾錯歸納——老師總結(jié)錯賬類型——學(xué)生動手更正——老師點(diǎn)評——同案解剖，正確展示——雙向?qū)Ρ龋瑢W(xué)生歸納——知識講解——視頻演示——重點(diǎn)強(qiáng)化——口訣歸納——設(shè)疑激趣”為思路，完成整個課堂教學(xué)。下面，筆者將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)施過程加以分析。

二、教學(xué)實(shí)施過程及分析

（一）教師在多媒體上有針對性的展示學(xué)生前期的錯誤憑證和賬簿，并將備份發(fā)放給學(xué)生，每人一份，讓學(xué)生討論查找錯誤，而后邀請學(xué)生按小組來介紹自己的討論成果，并介紹手中持有的具體錯誤憑證和賬簿，老師進(jìn)行簡單點(diǎn)評后，和學(xué)生一起總結(jié)錯賬類型。

設(shè)計(jì)目的：教師讓學(xué)生自己查找自己的錯賬案例，從而讓他們對錯賬類型的總結(jié)有一個感性直觀的認(rèn)識，知道錯誤的源頭，同時教會學(xué)生自我總結(jié)，為接下來錯賬更正的教學(xué)埋下伏筆，教師在這個過程中只起到一個輔助和補(bǔ)充說明的作用。

（二）根據(jù)總結(jié)的錯賬類型，在多媒體上進(jìn)行放映，根據(jù)由簡到繁的教學(xué)思路，調(diào)整教材教學(xué)順序，先進(jìn)行“證對賬錯”錯誤類型的更正。此時，老師返回錯賬案例1（證對賬錯類型），讓學(xué)生利用已發(fā)放的錯賬資料（和PPT案例對應(yīng)）先按照自我想法進(jìn)行更正；老師走下講臺巡視，觀看學(xué)生的更正過程并找出學(xué)生更正的典型方法，做出集體點(diǎn)評；而后在多媒體上展示正確的更正方法，同案解剖，雙向?qū)Ρ龋寣W(xué)生自己總結(jié)更正要領(lǐng)；最后老師總結(jié)，尤其注重查漏補(bǔ)缺，以層層遞進(jìn)的方式將繁瑣的步驟明朗化，

設(shè)計(jì)目的：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會直接給出學(xué)生正確的更正步驟，而此教學(xué)過程，筆者鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成，自我更正，教師在這一過程中主要是要找出學(xué)生更正過程中的典型錯誤更正方法并和學(xué)生進(jìn)行討論分析，然后在PPT上直接演示正確更正方法而非對繁瑣的方法進(jìn)行語言闡釋。通過前后的直觀對比，教師可以讓學(xué)生自己思考和總結(jié)出更正步驟，自己學(xué)會去獲取和總結(jié)知識，而不是一味的傳授。

（三）為了強(qiáng)化學(xué)生掌握情況，老師隨后展示出一道類似的案例，讓學(xué)生判斷正誤并說明理由，隨后對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，并用一個Flash畫面展示更正過程，以此案例強(qiáng)調(diào)劃線更正法的關(guān)鍵點(diǎn)，音像配合，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

設(shè)計(jì)目的：此設(shè)計(jì)是為了強(qiáng)化學(xué)生對劃線更正法的理解，給予學(xué)生錯誤案例和錯誤更正步驟，讓學(xué)生糾錯，配以一個Flash，音像結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識。

（四）追根溯源，由單純的賬簿登記（結(jié)果）出錯引導(dǎo)出因果錯誤，即憑證錯誤導(dǎo)致賬簿錯誤，根據(jù)學(xué)生由簡到繁的思路，老師調(diào)整教材順序，先指出第一種簡單錯誤：金額少記。隨后展示一道與之相關(guān)的錯賬案例，教學(xué)步驟同劃線更正法類似，這一過程相對于劃線更正法“換皮不換肉”，注重強(qiáng)調(diào)“改頭換面”，一定要先從“頭”（證）改“過”（賬）。

隨后，設(shè)計(jì)一個“大家來找茬”的游戲，具體操作如下：首先，教師分別向?qū)W生展示更正前后的兩張憑證，讓學(xué)生找出兩張憑證的異同，隨后在多媒體上演示，并對不同項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)分析講解，同時復(fù)習(xí)如“哪些記賬憑證后可不附原始憑證”等相關(guān)知識；最后給學(xué)生展示更正前后的賬簿，方法類似記賬憑證展示。通過游戲引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分異同，分析異同，

設(shè)計(jì)目的：調(diào)整教材順序是為了符合學(xué)生由簡到繁的學(xué)習(xí)思路，排除他們的畏難情緒，整個教學(xué)設(shè)計(jì)類似劃線更正法。由于補(bǔ)充登記法相對于劃線更正法過程更繁瑣，同時，學(xué)生的注意力開始下降，因此在這個環(huán)節(jié)，增加了一個“大家來找茬”的游戲，讓學(xué)生自己觀察更正前后的憑證、賬簿的區(qū)別，通過游戲引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分異同，同時，給學(xué)生補(bǔ)充復(fù)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)問題能力的同時，也充分的調(diào)動了課堂的積極性。

（五）最后，老師編制一個口訣“證對賬錯畫線法，一紅二藍(lán)三蓋章，文字可以是個別，數(shù)字必須是全部。證錯賬錯不要慌，先看失誤在哪方，金額少計(jì)藍(lán)字補(bǔ)，從證到賬慢慢忙”來總結(jié)本堂課程的知識要點(diǎn)，同時設(shè)疑激趣，讓學(xué)生思考會計(jì)憑證金額少記用補(bǔ)充登記法進(jìn)行更正那金額多記的思路呢？同時，會計(jì)憑證中除了金額的錯誤外，還有會計(jì)科目以及記賬方向錯誤又該如何做處理？教師以此作為一個拓展作業(yè)，讓學(xué)生下來先自行更正總結(jié)。

設(shè)計(jì)目的：口訣的總結(jié)形式不僅增加了的知識的趣味性，而且讓學(xué)生抓住了本堂課更正的要點(diǎn)。同時，本堂課還做到給學(xué)生留白，給予學(xué)生紅字沖銷法的案例，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)更正，為下堂課紅字沖銷法的講解埋下伏筆。

三、教學(xué)效果分析

（一）多重教學(xué)模式融合，知識性與趣味性并行，課堂聲情并茂

案例教學(xué)、游戲教學(xué)、參與式教學(xué)等多種教學(xué)模式的融合讓這堂課取得了良好的教學(xué)效果。教師課前收集學(xué)生的錯賬案例，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)，將案例教學(xué)法貫穿教學(xué)始終，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時，在教學(xué)過程中，教師將枯燥的教學(xué)文字轉(zhuǎn)化成圖、聲、像，讓學(xué)生更加直觀、清晰的理解知識點(diǎn)。游戲教學(xué)法在調(diào)動學(xué)生課堂積極性的同時，讓知識內(nèi)化，寓教于樂，真正實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)到“做中學(xué)做中教”的轉(zhuǎn)變。

（二）“錯中學(xué)，錯中教”，真正做到把課堂還給學(xué)生

為了調(diào)動中職課堂的積極性，教師利用小組討論、簡單游戲、編制口訣等方法促使學(xué)生更加積極主動的參與到課堂中來.讓學(xué)生動手、動口、動眼、動腦。整堂課顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，鼓勵學(xué)生犯錯的同時引導(dǎo)學(xué)生改錯，讓學(xué)生主動去吸收知識，在“錯中學(xué)，錯中教”的教學(xué)氛圍下，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（三）學(xué)重于教，給予學(xué)牛足夠的自我學(xué)習(xí)空間

整堂課給予學(xué)生足夠的信任和自我學(xué)習(xí)空間，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)問題和表達(dá)問題，借機(jī)鍛煉了學(xué)生分析、解決問題和表達(dá)總結(jié)的能力，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力。教師在整個課堂教學(xué)中只起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生做教學(xué)的主體，樂學(xué)，善學(xué)。

（四）適當(dāng)?shù)牧舭祝囵B(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力

最后，教師給予學(xué)生足夠的留白，讓學(xué)生課下先自行討論完成紅字沖銷法的更正案例并總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和利用已有知識去解決問題的能力，教師不再對學(xué)生進(jìn)行一味的灌輸式培養(yǎng)，努力幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。