王臺(tái)雙

在病理學(xué)病例討論教學(xué)中，為了推動(dòng)教學(xué)改革持續(xù)深化，推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上建立完善的教學(xué)模式，有助于整合教育資源，通過圖像、音頻和視頻多種形式組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生可以高效學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，在病理學(xué)病例討論教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于在傳授知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本文就病理學(xué)病例討論教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行客觀闡述，提出合理對(duì)策予以實(shí)踐。

在病理學(xué)病例討論教學(xué)中，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，師生角色發(fā)生了不同程度上的變化，作為一種新式教學(xué)方法，主要是通過簡(jiǎn)短視頻來傳授知識(shí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)中開展教學(xué)活動(dòng)。而病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜、多樣，學(xué)習(xí)難度大，通過臨床病例討論有助于加深病理學(xué)相關(guān)內(nèi)容的理解和記憶。但是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限性較大，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)式接受知識(shí)，主觀能動(dòng)性未能充分發(fā)揮，如何構(gòu)建高效的翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前首要目標(biāo)。加強(qiáng)對(duì)其研究，有助于推動(dòng)其中的缺陷和不足，為后續(xù)相關(guān)教學(xué)提供支持。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂最初源于國(guó)外，主要是指教師結(jié)合知識(shí)點(diǎn)來制作教學(xué)視頻，整合學(xué)習(xí)資源，將其上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以在課前自主觀看視頻學(xué)習(xí)，然后在課堂上練習(xí)，在師生的討論和交流中加深知識(shí)理解和記憶，是一種互動(dòng)式的教學(xué)方式。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，教學(xué)順序發(fā)生顛倒，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，人們的生活節(jié)奏不斷加快，時(shí)間過于零散，將零散的時(shí)間整合在一起，有助于學(xué)生更加高效、便捷的接收信息，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)要求分析

在病理學(xué)病例討論教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，建立信息化平臺(tái)，有助于輔助教學(xué)活動(dòng)開展。在制作教學(xué)視頻后，將其發(fā)布到網(wǎng)上，學(xué)生可以在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)校完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過微課和微視來制作課件，引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)。病理學(xué)病例討論教學(xué)中整合網(wǎng)絡(luò)資源，為后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和保障。

推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，師生之間的角色發(fā)生了不同程度上轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師作為知識(shí)傳授者和組織者，將教師釋放出來，將教學(xué)重點(diǎn)從信息傳遞方向轉(zhuǎn)變到吸收內(nèi)化方面，將知識(shí)點(diǎn)作為問題來引導(dǎo)學(xué)生參與其中，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間密切互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)開展，引入網(wǎng)絡(luò)資源引入到課堂教學(xué)中，在臨床實(shí)踐中積累教學(xué)素材的同時(shí)，制作微課和微視，為后續(xù)教學(xué)互動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)[2]。病理學(xué)病例討論教學(xué)中，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，整合所學(xué)知識(shí)，將其靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，結(jié)合病例討論和學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生綜合運(yùn)用能力提升具有重要促進(jìn)作用。

三、病理學(xué)病例討論教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用步驟

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)較為突出，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，對(duì)知識(shí)傳播和知識(shí)內(nèi)化動(dòng)態(tài)調(diào)整，轉(zhuǎn)變?cè)诳汕半A段傳遞知識(shí)，課堂上知識(shí)內(nèi)化，對(duì)于新時(shí)期的課堂教學(xué)提出了新的要求。

課前設(shè)計(jì)和教學(xué)視頻制作階段。在課前設(shè)計(jì)階段，遵循教學(xué)大綱來把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制作合理的教學(xué)視頻同時(shí)，估算學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的課堂內(nèi)容。制作教學(xué)視頻，作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)關(guān)鍵部分，應(yīng)該結(jié)合知識(shí)點(diǎn)來組織生動(dòng)、趣味的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)視頻后很對(duì)性練習(xí)，自主學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)。建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以便于為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)有序開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和保障。

課堂教學(xué)階段。在課堂教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法來組織病理學(xué)病例討論教學(xué)活動(dòng)，以病理學(xué)中的呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等章節(jié)內(nèi)容，針對(duì)性組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)開展。課堂上通過分組討論，匯報(bào)結(jié)果，通過測(cè)試題實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)修改教學(xué)方案?；诖?，首先需要確定問題，針對(duì)性練習(xí)來解決問題，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，通過教師的總結(jié)和分析，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，列舉案例來討論協(xié)作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化評(píng)價(jià)反饋，反饋師生互動(dòng)和交流成效，評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開展提供參考。

四、病理學(xué)病例討論教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的注意事項(xiàng)

醫(yī)學(xué)院由于學(xué)生數(shù)量中對(duì)于，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)繁雜，時(shí)間緊、任務(wù)重，以往的教學(xué)模式忽視學(xué)生的主體地位，主要是在課堂上教學(xué)，課后學(xué)生死記硬背，將更多的時(shí)間和精力投入到應(yīng)對(duì)考試中，知識(shí)理解程度不足，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。病理學(xué)病例討論教學(xué)中，在醫(yī)學(xué)體系中起到上傳下達(dá)的作用，要求學(xué)生可以整合以往所學(xué)的生理學(xué)。解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)的臨場(chǎng)學(xué)習(xí)提供支持[5]。臨床病例討論教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)能力提出了不同的要求，要求學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，可以將所學(xué)的病理學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

以往教學(xué)中是在認(rèn)知主義理論基礎(chǔ)上，映射學(xué)生身上的東西。所以，臨床病例討論教學(xué)中，促使理論教學(xué)進(jìn)一步延伸，教師成為課堂主體，學(xué)生只能被動(dòng)式接受教師的知識(shí)灌輸，影響到實(shí)際教學(xué)成效。在建構(gòu)主義理論支持下，突出學(xué)生主體地位開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，整合教育資源的同時(shí)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生主觀能動(dòng)性可以充分發(fā)揮，在情境中協(xié)作學(xué)習(xí)。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過程進(jìn)一步優(yōu)化，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題時(shí)，得到精準(zhǔn)的結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師僅僅是以引導(dǎo)者的身份參與其中，在現(xiàn)代化教育技術(shù)支持下，提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)支持，通過互聯(lián)網(wǎng)可以幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)，推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)的參與其中，而教師同樣可以從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來。但是，此種教學(xué)模式對(duì)于教師的專業(yè)能力提出了新的要求，但是教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法發(fā)生了不同程度上的變化。結(jié)合教育改革要求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和課后檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)[7]。我國(guó)在開展教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，整合了大量的教育資源，其中結(jié)合了大學(xué)英語、信息技術(shù)課程和文獻(xiàn)檢索等內(nèi)容。通過對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以便于提升學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

綜上所述，在病理學(xué)病例討論教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，有助于充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，打造高效教學(xué)課堂，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。