胡志杭

閱讀對(duì)兒童成長的意義是毋庸置疑的。然而，在筆者多年的教育生涯中，卻深切地感受到，由于缺乏讀物，缺少閱讀氛圍，閱讀始終無法真正走進(jìn)農(nóng)村兒童的童年生活。究其原因，當(dāng)然與他們的生存環(huán)境有關(guān)。他們生活在農(nóng)村，身邊沒有圖書，沒有書店，父母大多外出打工，負(fù)責(zé)照顧他們的是爺爺、奶奶或者外公外婆，只能給予他們物質(zhì)上的滿足，而無法滿足他們精神上的需求，特別是閱讀的需求。他們的校外生活比較散漫，電視、游戲及街頭低俗讀物占取了他們大量寶貴的課外時(shí)間，久而久之，他們慢慢對(duì)閱讀失去了興趣。

怎樣破解農(nóng)村兒童不愛閱讀、讀物來源匱乏的難題？如何在教學(xué)中扎實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀呢？筆者的做法是在所任教的班級(jí)建立一個(gè)共享書架，讓每個(gè)兒童都享受到閱讀的滋養(yǎng)。

一、 人人參與，籌建書架

起始階段，筆者帶頭買了幾十本書放在書架上，再動(dòng)員學(xué)生用他們自己的零花錢、壓歲錢每人買一本書。

這個(gè)階段遇到的困難最大，因?yàn)榇蠖鄶?shù)家長遠(yuǎn)在外地，無法帶領(lǐng)學(xué)生去購買，教師又不能向?qū)W生收錢，需要學(xué)生自己購買書籍。而小鄉(xiāng)鎮(zhèn)大多沒有書店，農(nóng)村學(xué)校的圖書館、閱覽室的藏書數(shù)量又太少；網(wǎng)絡(luò)上書籍雖多，但他們又不會(huì)上網(wǎng)操作。經(jīng)過再三考慮，筆者在班上發(fā)起了“請(qǐng)給孩子寄一本書”的倡議，逐一給家長打電話，獲取他們的理解和支持。

就這樣，學(xué)生們陸續(xù)收到了來自天南地北的郵件。當(dāng)他們拆開寫著自己名字的包裹，取出嶄新的書本時(shí)，都高興壞了。經(jīng)過一個(gè)多月的籌備，班級(jí)共享書架終于建起來了，一本本散發(fā)著墨香的新書，等待著孩子們來開啟閱讀之旅。

二、細(xì)處入手，管理書籍

如何管理共享書架里的這些書籍呢？筆者利用班會(huì)課組織學(xué)生展開討論，幾十個(gè)孩子你一言，我一語，想出了很多好方法。如：書的主人在書籍的扉頁寫一句自己喜歡的話，并寫上自己的姓名；給每本書編號(hào)；制作一張書籍借閱登記表，包括書籍名稱、書籍編號(hào)、共享學(xué)生姓名、借閱欄，貼在教室的墻上；每周選兩名圖書管理員，負(fù)責(zé)登記圖書借閱信息、整理書架。

另外，他們還討論了共享書籍的閱讀時(shí)限，損壞或丟失書籍怎么處理等很細(xì)致的問題。閱讀計(jì)劃還沒有開始，學(xué)生已經(jīng)開始對(duì)這些書籍產(chǎn)生感情了。

三、 指導(dǎo)分享，促進(jìn)閱讀

為了讓學(xué)生長時(shí)間地保持閱讀的興趣，讓閱讀更有效果，筆者采取了一些促進(jìn)性的策略：

（一）每日朗讀。利用每節(jié)課的課前三分鐘時(shí)間，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)朗讀自己正在閱讀書籍中最喜歡的部分，再簡(jiǎn)單說說自己喜歡的理由。每個(gè)分享的學(xué)生都可以獲得老師發(fā)給的一個(gè)小獎(jiǎng)品。這樣的分享，給了學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他（她）體會(huì)到閱讀的快樂與自豪感，也有利于讓其他學(xué)生感受到書中的美好，繼而產(chǎn)生“也想讀讀這本書”的愿望。經(jīng)過一段時(shí)間的分享，由剛開始需要做工作才有學(xué)生上臺(tái)分享，發(fā)展到后來學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)屩窒怼?/p>

（二）好書推薦。每讀完一本書，學(xué)生都要填寫一份《好書推薦表》，內(nèi)容涉及“書名”“作者”“主要內(nèi)容”“推薦理由”，張貼在“好書推薦欄”里，定期對(duì)推薦書籍的借閱情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。被推薦書籍借閱量大的，可獲得“好書傳聲筒”獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)策略的意義有兩個(gè)，一是指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫簡(jiǎn)短的書評(píng)，二是進(jìn)行閱讀推廣，讓更多的學(xué)生加入閱讀進(jìn)程中來。

（三）主題分享。一本好書，總是能給學(xué)生豐富的營養(yǎng)，包括情感上的熏陶、思想上的啟迪、認(rèn)知上的提升等。比如：你最近讀了哪本書？讀這本書最大的收獲是什么？書中哪個(gè)人物、哪個(gè)情節(jié)最打動(dòng)你？為什么？這樣以話題討論的形式，在班級(jí)里不定期舉行閱讀主題分享會(huì)，幫助學(xué)生更深入地汲取書籍中的養(yǎng)分。

（四）星級(jí)評(píng)比。星級(jí)評(píng)比涉及到閱讀數(shù)量、閱讀速度、閱讀質(zhì)量等多方面內(nèi)容，每閱讀完一本書就能獲得一顆星，每增加一顆星就能晉升一級(jí)，達(dá)到閱讀五級(jí)就能獲得一次獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于一些天生不愛閱讀的學(xué)生來說，星級(jí)評(píng)比是一種比較有效的促進(jìn)手段。因?yàn)槎枷朐琰c(diǎn)晉級(jí)，共享書架里的書籍顯得不夠用了，經(jīng)常出現(xiàn)為了爭(zhēng)一本書需要教師調(diào)解的現(xiàn)象。

在一系列策略的作用下，班上越來越多的學(xué)生加入到自主閱讀中來。閱讀讓他們的狀態(tài)悄悄地發(fā)生著改變，書籍里的養(yǎng)分無聲地浸潤著他們幼小的心田，下課亂跑的學(xué)生少了，手捧書籍有滋有味閱讀的學(xué)生多了；吵吵嚷嚷的人少了，談?wù)摃脑掝}多了；寫作文時(shí)直接把方言翻譯成普通話的語言少了，優(yōu)美、生動(dòng)的文章多了；孤獨(dú)迷茫的時(shí)候少了，與書相伴的時(shí)候多了。

讓人意外的是學(xué)生在家時(shí)的狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。很多家長反饋，孩子回到家不再一味迷戀電視和電子游戲了，成群結(jié)隊(duì)地在外面閑逛的時(shí)間少了，做完功課總是捧著書安靜地閱讀，待人接物也變得有禮貌、懂事了?，F(xiàn)在，越來越多的家長開始支持孩子閱讀，寄書給孩子的家長也越來越多。

班級(jí)共享書架，真正成為了農(nóng)村兒童的精神糧倉。（作者單位：江西省萬年縣大源中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗