王中

綜合實踐教學(xué)是指學(xué)生在校期間，學(xué)校要有意識的培養(yǎng)學(xué)識實際的業(yè)務(wù)能力，特別要強化課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等常規(guī)的實踐教學(xué)模式，并且要開展新穎的實踐教學(xué)模式，要以就業(yè)市場為導(dǎo)向，以提高學(xué)生綜合為目的讓學(xué)生在教學(xué)工程中提高綜合素質(zhì)，為社會輸入“全能”的人才。

本文結(jié)合我校的實際情況和就業(yè)市場的現(xiàn)狀提出了綜合實際教學(xué)模式，并分析了綜合實際教學(xué)模式的做法和效果等問題，為工程管理專業(yè)的教學(xué)改革提出一些建議和意見。

一、問題的提出

我校針對工程管理專業(yè)的學(xué)生提出了綜合實踐教學(xué)模式主要是從工程管理專業(yè)自身的特點、就業(yè)市場現(xiàn)狀以及教師在教學(xué)過程中存在的問題等多方面來考慮的。

1.工程管理專業(yè)的自身特點

工程管理專業(yè)是一個新興的、特殊的、綜合的專業(yè)，單從工程管理專業(yè)的字面上來看，此專業(yè)是一個兩大門類（工程類和管理類）綜合起來的專業(yè)。所以他要就必須將建筑工程類的理論知識與施工管理、房地產(chǎn)企業(yè)運作管理等相關(guān)管理知識有

機的結(jié)合在一起，但是這種結(jié)合不能是簡單地機械結(jié)合，必須是復(fù)雜的有機結(jié)合，必須將二者融為一體，工程管理專業(yè)的學(xué)生必須掌握一定的建筑工程理論基礎(chǔ)，并且運用管理學(xué)的知識將施工過程中的一切問題解決掉；必須明確房地產(chǎn)公司的運作特點、形勢和手段，并將先進的管理理念和市場營銷手段運用于房地產(chǎn)公司的發(fā)展之中。要預(yù)算工程施工過程中所需的費用，明確工程設(shè)計理念。明確招（投）標方法，搶占工程市場分額，基于工程管理專業(yè)以上自身的特點，我校提出了針對于工程管理專業(yè)本科生的綜合實踐教學(xué)模式。

2.工程管理專業(yè)就業(yè)市場現(xiàn)狀

工程管理專業(yè)是一個新興的專業(yè)，按理來說畢業(yè)生的就業(yè)市場應(yīng)當(dāng)十分樂觀，但是目前工程管理專業(yè)的就業(yè)市場十分混亂，主要有以下幾個問題：一是就業(yè)市場出現(xiàn)過剩和稀缺的怪象，主要表現(xiàn)在大量的畢業(yè)生被企業(yè)的用人制度所淘汰，學(xué)生找到一份如意的工作很難，企業(yè)的用人要求過高（特別是對工作經(jīng)驗的要求），學(xué)生走出校門被視為一張白紙，然而相對于企業(yè)來說也感到十分苦惱，很多用人的地方招不到人才或者招來的人才很難勝任這個職位。二是企業(yè)的用人標準經(jīng)常發(fā)生變化，條件越來越高，企業(yè)的用人標準從以前的分數(shù)決定一切轉(zhuǎn)變?yōu)榭磳W(xué)生的實際能力，而現(xiàn)在又變?yōu)榭磳W(xué)生的綜合能力，而綜合能力之中人才的實際業(yè)務(wù)能力占的比重相當(dāng)大。所以針對目前的就業(yè)市場現(xiàn)狀，我校提出了針對于工程管理專業(yè)的綜合實踐教學(xué)模式。

3.工程管理專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題

工程管理專業(yè)本科生教學(xué)過程中存在著以下問題：1）重理論輕實踐，目前高等教育重理論輕實踐的狀況有所改變，但是這種觀念的影響還是十分嚴重的，目前幾乎所有的高校在第一學(xué)年和第二學(xué)年對學(xué)生進行公共必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教育，一般在第三學(xué)年的下半學(xué)期才進行專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)，所學(xué)的專業(yè)課都十分陳舊；2）對于傳統(tǒng)的實踐教學(xué)重視不夠，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不佳，目前各個高校對待傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式走過場，沒有將其真正的重視起來，對于課程設(shè)計來說，題目陳舊并多次重復(fù)利用，沒有很好的與實踐相結(jié)合，對于畢業(yè)設(shè)計，高校的重視程度也不夠，畢業(yè)翻譯東拼西湊，更有甚者連輔導(dǎo)教師都不知道其中的內(nèi)容，畢業(yè)設(shè)計不能從實際中選題，很多題目都是虛擬的，且題目偏小單一，得不到綜合的訓(xùn)練，對學(xué)生要求不嚴格，單師（指有校內(nèi)教師）進行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生態(tài)度懶散，起不到應(yīng)有的效果。；3）師資力量不足，實踐導(dǎo)師匱乏，工程管理專業(yè)是一個新興的專業(yè)，各個高校的師資力量相對都比較弱，并且受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，少有或幾乎沒有專門的實踐導(dǎo)師，有的高校雖然配有實踐教學(xué)導(dǎo)師，但是卻忽略了“專門”二字。

二、建立綜合實踐教學(xué)模式的基本思路

我校始終把“以提高學(xué)生競爭能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標”作為教學(xué)的主要目標。加強學(xué)生的理論學(xué)習(xí)的同時還針對就業(yè)市場化后工程單位對畢業(yè)生的工作經(jīng)驗的要求與教學(xué)相脫鉤的情況提出了工程管理專業(yè)綜合實踐教學(xué)的新模式。其基本思路是：優(yōu)化傳統(tǒng)、改革創(chuàng)新，具體做法如下：

1.優(yōu)化傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式

面對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，我校想辦法進行優(yōu)化，主要體現(xiàn)在對課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的優(yōu)化。在二者的選題上要求貼近工程實際，其內(nèi)容主要來源于設(shè)計院所設(shè)計的實際工程，并且有能力的學(xué)生還可以參加到實際工程中去，學(xué)校不但將課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)，認真地對待起來，還把培養(yǎng)學(xué)生的工作經(jīng)驗作為教學(xué)目標，為學(xué)生就業(yè)提高了競爭力，在實踐技師的配備上以有工程經(jīng)驗的技師為主，并配備一定的任課教師，讓學(xué)生在實踐的過程中不忘記理論的積累，在畢業(yè)設(shè)計上我校放寬選題要求，學(xué)生可以將其實習(xí)過程中的實際工程問題作為畢業(yè)設(shè)計的題目，也可以以輔導(dǎo)教師的課題作為畢業(yè)設(shè)計的題目，在方式上要求與實際工程相結(jié)合，在指導(dǎo)上采用專兼結(jié)合的“師工型”方式。

2.采取“工學(xué)交替“的教學(xué)模式

我校對于工程管理專業(yè)采取了“工學(xué)交替”的教學(xué)模式，所謂的“工學(xué)交替”的教學(xué)模式是一種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)中進行理論教育，利用寒暑假深入到設(shè)計院、房地產(chǎn)公司、工程隊、施工現(xiàn)場進行實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中要遵守實習(xí)單位的規(guī)定，并且認真做好實習(xí)筆記，學(xué)校對學(xué)生的實習(xí)進行跟蹤和回訪，對學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)予以打分制，并將其記入學(xué)生的總學(xué)分，對實習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以一定的物質(zhì)和精神獎勵。另外我校建立了校內(nèi)校外兩個實習(xí)基地，學(xué)生實習(xí)具有隨時性、方便性、顯著性等優(yōu)勢，學(xué)校將校內(nèi)實習(xí)基地納入學(xué)校的編制之中，由教學(xué)部門統(tǒng)一管理，配備高平“雙師型”的實習(xí)指導(dǎo)教師，經(jīng)常性的向?qū)W生開放這些實習(xí)場所，學(xué)生可以利用課余時間根據(jù)自己的愛好到校內(nèi)實習(xí)基地進行實習(xí)，也可以到開放實驗室進行科學(xué)研究，增強了學(xué)生們的科技創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)，學(xué)校對校外實習(xí)基地的選擇更具真實性、實用性，選擇的公司或者單位都是建筑行業(yè)中比較知名的企業(yè)，鑒于目前市場經(jīng)濟體制的引導(dǎo)，我們對校外實習(xí)基地的教學(xué)方式和內(nèi)容采取了一定的改革措施。

3.完善以實踐技能訓(xùn)練為主的繼續(xù)工程教育

在工程技術(shù)人才培養(yǎng)方面，我國與歐美某些發(fā)達國家存在差異。我國是在本?？平逃笾苯幼呦蚬ぷ鲘徫?。由于本、專科期間的教學(xué)，尤其實踐教學(xué)上的問題，使之培養(yǎng)的人才實踐能力、適應(yīng)社會能力不強，走上崗位之后需要較長時間的摸索和適應(yīng)。許多用人單位要求招聘有四五年工作經(jīng)驗的大學(xué)畢業(yè)生就反映了這個問題。某些歐美發(fā)達國家工程技術(shù)人才的培養(yǎng)則是采用“本科教育培養(yǎng)工程師坯、繼續(xù)工程教育培養(yǎng)成熟工程師”的模式，即大學(xué)本科畢業(yè)之后，再接受短期的繼續(xù)工程教育。繼續(xù)工程教育以實踐技能培訓(xùn)為主，經(jīng)過繼續(xù)工程教育可立即勝任工程實際工作，很受社會歡迎。我國也已認識到繼續(xù)工程教育在工科專業(yè)人才培養(yǎng)上的重要作用，并提出了某些相應(yīng)的改革舉措。如延長工科本科專業(yè)的學(xué)制，由四年改為五年，其最后一年主要是以實踐技能培訓(xùn)為主的繼續(xù)工程教育；再如由公司、企業(yè)或行業(yè)組織舉辦繼續(xù)工程教育，大學(xué)畢業(yè)后首先要接受一年左右的實踐技能訓(xùn)練再上崗工作，等等。

4.加強實踐教學(xué)的師資隊伍建設(shè)

要配備學(xué)歷高、能力強的教師承擔(dān)實驗、實習(xí)、設(shè)計等實踐性教學(xué)工作。工科教育尤其要注重培養(yǎng)既有理論水平又具工程實踐的“雙師型”教師，為此實踐教總體識知（升華）

第一步，“總體概述”與“總體感知”。

教師經(jīng)對整個學(xué)科實體內(nèi)容的加工、提煉，勾畫出一幅學(xué)科“知識樹”，其中有主干、有分支，橫縱交織、層層遞進，率先講述式地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生總體感知該門學(xué)科的全貌及其內(nèi)在聯(lián)系，并且作為以后教學(xué)的基礎(chǔ)。它既不同于教學(xué)大綱也不同于具體內(nèi)容，而是將而二者融為一體的多層次的有機整體。盡管學(xué)生開始對其充其量是“感知”，但對學(xué)科整體“主干枝杈”卻是先睹為快并留懸念”。

第二步，“具體定位闡述”與“具體定位認知”。

該環(huán)節(jié)進入到學(xué)科主體內(nèi)容階段，“具體定位闡述”即教師對該章在“知識樹”中所處的位置予以點明確定，表明“子系統(tǒng)”與“母系統(tǒng)”的關(guān)系，并進一步從子系統(tǒng)的中觀層面上概述本章內(nèi)容，依此方式“層層撥皮”，而后再進行具體問題的闡述。學(xué)生則達到了“對號入座”的“具體定位認知”，清楚地意識到所學(xué)知識的來龍去脈。

第三步，“總體綜述”與“總體識知”。

這是整體教學(xué)過程的“畫龍點睛”環(huán)節(jié)。由于各種原因，它常常是教學(xué)過程中被忽略的環(huán)節(jié)，更有加強的必要。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過了總體感知→具體定位認知后，就對本學(xué)科的范疇、原理有了基本的了解，在此基礎(chǔ)上教師再進行總體推進和深化性的“總體綜述”，讓學(xué)生“總體識知”，使學(xué)生的認識達到升華，進入一個新的理性飛躍階段。

（本文責(zé)任編輯 石 門）