《液壓與氣動技術(shù)》課程分層教學(xué)法改革探索與實踐

周志平　陳勇

【摘 要】本文提出了分層教學(xué)法在液壓與氣動技術(shù)課程中的實施過程。通過構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，實施基于網(wǎng)課堂信息化的分層教學(xué)組織模式。遵循了學(xué)生的認知和職業(yè)成長規(guī)律，實現(xiàn)了因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】液壓與氣動技術(shù)；分層教學(xué)；高職教育；課程標(biāo)準

中文分類號：G712 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）12-0153-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.069

Exploration And practice of stratified Teaching in the Course of Hydraulic and Pneumatic Technology

ZHOU Zhi-ping CHEN Yong

（Changsha Aeronautical Vocational and Technical College，Changsha Hunan 410124）

【Abstract】.The model of stratified teaching in the course of hydraulic and pneumatic technology are adopted. Basic idea and starting plan are proposed. The design process of teaching Activities is provided . Combining rich teaching resources and online classes. The cognition and the growth laws of the students are followed. so as to stimulate student'interest in learning， improve student'ability to analyze and solve problem.

【Key words】Hydraulic and pneumatic technology； Stratified teaching； Higher vocational education；Curriculum standards

0 引言

《液壓與氣動技術(shù)》課程是普通高等學(xué)校及職業(yè)高等學(xué)校機械類、近機類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本課程對于培養(yǎng)學(xué)生的液壓與氣動設(shè)備調(diào)試、液壓與氣動設(shè)備故障診斷與排除、液壓與氣動設(shè)備操作等職業(yè)能力和創(chuàng)新能力起著十分重要的作用。

高等職業(yè)院校的學(xué)生在知識基礎(chǔ)、運用能力、自學(xué)能力、接受能力、動手操作能力等存在較大的個體差異，教學(xué)方法應(yīng)遵循該層次學(xué)生的認知和職業(yè)成長規(guī)律，充分考慮學(xué)生的個體差異，因此對《液壓與氣動技術(shù)》課程進行分層教學(xué)顯得非常必要。

1 《液壓與氣動技術(shù)》課程分層教學(xué)基本思路及實施路徑

要實施分層教學(xué)，必須對以往的教學(xué)內(nèi)容進行選取和重構(gòu)。要緊密對接崗位的任職要求，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以項目為載體，以工作任務(wù)為依據(jù)組織教學(xué)內(nèi)容；大力豐富教學(xué)資源，采取靈活多樣教學(xué)手段和方法，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展需求，強調(diào)學(xué)生的參與性，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)特色。本文以《液壓與氣動技術(shù)》課程為例概述分層教學(xué)基本思路及實施路徑。

1.1 建設(shè)課程總體規(guī)劃應(yīng)符合實際需求

為緊密對接職業(yè)崗位任職需求，應(yīng)充分聽取企業(yè)生產(chǎn)一線人員的意見和建議，可以由行業(yè)企業(yè)專家主導(dǎo)到裝備制造企業(yè)開展深入調(diào)研，了解液壓與氣動設(shè)備調(diào)試、故障診斷與排除、液壓與氣動設(shè)備操作等職業(yè)崗位的任職要求，使課程建設(shè)總體規(guī)劃更加合理，使教學(xué)內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實際，具備可操作性；同時應(yīng)根據(jù)課程建設(shè)團隊成員實際情況，有針對性地開展教師培訓(xùn)（包括下廠培訓(xùn)），期間應(yīng)特別注意收集工程項目、案例等；積極開發(fā)項目資源庫，這些資源能極大豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課程的建設(shè)水平。

1.2 依據(jù)學(xué)生個體差異，因材施教，組織分層式教學(xué)

為了真正培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，應(yīng)以適應(yīng)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，突出職業(yè)道德、安全規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、運用能力、自學(xué)能力、接受能力、動手操作能力等因素的個體差異，將班級學(xué)生分成A（提高層）和B（基礎(chǔ)層）兩個層次，采用層次遞進法傳授知識。應(yīng)該明確，分層次教學(xué)是新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，不是簡單地分班，而是要因材施教，將學(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來。

1.3 明確課程的定位及培養(yǎng)目標(biāo)

以調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，分析不同職業(yè)崗位的任職要求，對需要培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)等進行充分地論證，明確課程的定位及培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準，吸納新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法、新標(biāo)準等，將課程的教學(xué)內(nèi)容進行精選。遵循不同層次學(xué)生的認知過程和個體學(xué)習(xí)能力，按照由淺入深、由易到難、循序漸進的規(guī)律序化課程內(nèi)容。具體而言就是在確保專業(yè)人才培養(yǎng)基本要求的情況下，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能力等，將本課程教學(xué)目標(biāo)分為基本目標(biāo)和拓展目標(biāo)兩個層次。對于B層的學(xué)生，要求掌握基本的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)；對于A層的學(xué)生，要求在掌握基本知識技能素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提供拓展性項目，擴大其所學(xué)知識的廣度和深度，加強其空間思維能力和實踐動手能力。

1.4 分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容按照“適用、夠用”為原則確定。根據(jù)學(xué)生A、B分層情況，分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，合理設(shè)計教學(xué)模塊和教學(xué)單元。課程內(nèi)容必須涵蓋液壓與氣動技術(shù)的相關(guān)知識和技能，如每個教學(xué)模塊可以引入相關(guān)的企業(yè)工作任務(wù)或典型案例作為載體組織教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)單元設(shè)計中，遵循學(xué)生認知層次，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的逐步遞進，重點引入工程項目，如在確保基本要求的情況下，每個教學(xué)子單元（工作任務(wù)）設(shè)置A、B兩個難度層次的工作內(nèi)容和要求，使不同層次的學(xué)生都能有強烈的學(xué)習(xí)興趣和信心。

1.5 改變教學(xué)模式和教學(xué)手段、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實施基于空間課堂的信息化教學(xué)模式。按照清晰、形象、豐富、有趣的原則開發(fā)數(shù)字化課程資源，實現(xiàn)課前分層自主學(xué)習(xí)+課內(nèi)分層啟發(fā)解疑+課后分層復(fù)習(xí)提升的教學(xué)組織模式。具體而言，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)單元，開發(fā)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、課件、教案、訓(xùn)練測試題庫等，并充分利用動畫、圖片、國家標(biāo)準等教學(xué)素材搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺，方便不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。通過采用新的教學(xué)手段，使課程內(nèi)容更加豐富，學(xué)生可以從多個維度進行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量均顯著提升。

1.6 分層制定考核標(biāo)準和考核方式

要改變以往單一的期末考核方式，以各任務(wù)完成情況的形成性考核為主。以課程培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同層次學(xué)生的課程定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)單元制定考核標(biāo)準。課程評價方式采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，突出過程評價，結(jié)合課內(nèi)表現(xiàn)、課后作業(yè)等。針對A、B層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況需采取不同期末考核方式，如A層學(xué)生基礎(chǔ)較好，期末考核可采用網(wǎng)絡(luò)平臺題庫隨機組卷的方式進行；B層學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，期末考核采用閉卷筆試方式進行。分層考核的具體評價模式和評價指標(biāo)見表1。針對高等職業(yè)院校，應(yīng)特別加強實踐操作性環(huán)節(jié)的考核。課程評價內(nèi)容強調(diào)目標(biāo)評價，評價標(biāo)準與培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，注重知識、技能以及職業(yè)素養(yǎng)。

2 《液壓與氣動技術(shù)》課程分層教學(xué)組織模式

本課程采用課前分層自主學(xué)習(xí)+課內(nèi)分層啟發(fā)解疑+課后分層復(fù)習(xí)提升的教學(xué)組織模式。

2.1 課前教學(xué)活動設(shè)計

首先教師須在“微知庫”或“世界大學(xué)城”等網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)好相應(yīng)的資源庫并組建好課程；其次將班級學(xué)生分為A、B兩層，建立好班級群。課前按A、B兩層發(fā)送不同的項目學(xué)習(xí)任務(wù)單給學(xué)生，讓學(xué)生明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生接到任務(wù)單后通過網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)，觀看“微課視頻”、輔助視頻、課件等教學(xué)資源， 對本學(xué)習(xí)單元的知識、技能進行自主學(xué)習(xí)；學(xué)生需對學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題進行思考，并通過網(wǎng)絡(luò)空間的A、B分層考核系統(tǒng)進行初步的測試。測試的目的是方便學(xué)生進行自我診斷，以便上課時更專注于問題，是預(yù)習(xí)的過程。

2.2 課內(nèi)教學(xué)活動設(shè)計

教師針對A、B層學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單上的每一個問題分別進行提問，對于學(xué)生理解不夠透徹的地方進行啟發(fā)、講授，并引導(dǎo)學(xué)生分層討論、分析，化解A、B層學(xué)生教學(xué)單元中的各自的疑難點；在實踐訓(xùn)練中，學(xué)生按照“數(shù)字化工卡”上的規(guī)定領(lǐng)取工量具，實施規(guī)范操作；學(xué)生操作過程中遇到問題，可以通過實訓(xùn)室數(shù)字化終端反復(fù)觀看微課視頻，或者求助老師；教師檢查指導(dǎo)，及時進行過程考核評分；根據(jù)項目完成以及操作質(zhì)量檢查，給出項目終結(jié)性評價；下課前，教師根據(jù)學(xué)生課內(nèi)的紀律態(tài)度、知識技能掌握情況、6S管理以及需注意改進的情況等進行點評。

2.3 課后教學(xué)活動設(shè)計

教師按照A、B層分別布置作業(yè)和在線輔導(dǎo)答疑，加深學(xué)生對知識和技能的鞏固；學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，教師給出評價；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過A、B分層自測題庫進行訓(xùn)練，進一步提升自己的知識和技能。

3 結(jié)語

通過兩個學(xué)期的實踐教學(xué)證明，在液壓與氣動技術(shù)課程中合理構(gòu)建分層教學(xué)方案、合理實施分層教學(xué)路徑、合理設(shè)計分層教學(xué)組織模式、建立豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，遵循了學(xué)生的認知和職業(yè)成長規(guī)律，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了教師的教學(xué)能力。分層教學(xué)符合因材施教的教育教學(xué)規(guī)律，符合高職學(xué)生的特點，切合技能型人才培養(yǎng)規(guī)格。因此，分層教學(xué)模式是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力的有效模式。

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