林戴嘉

一、什么是“雙項(xiàng)目”教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法（Project-learning）是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)今國際教育界十分盛行的一種教學(xué)方法。我國目前的職業(yè)教育中，在專業(yè)課教學(xué)中推行項(xiàng)目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，形成職業(yè)核心能力，確保職業(yè)院校畢亞生按市場(chǎng)崗位要求零距離就業(yè)的有效途經(jīng)，其應(yīng)用已成為大勢(shì)所趨。然而，我們發(fā)現(xiàn)在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中，因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)水平不同，主動(dòng)思考的積極性不高等方面的原因，一般都是教師先把項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)好，然后學(xué)生跟著老師的指點(diǎn)一步一步的把任務(wù)完成，最后逐步實(shí)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目。在這個(gè)過程中大部分學(xué)生只是機(jī)械的跟著教師的步驟去模仿，很少有獨(dú)立思考，導(dǎo)致完成的項(xiàng)目千篇一律，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、解決問題以及創(chuàng)新革新等職業(yè)核心能力的目的。

當(dāng)今社會(huì)所需要的是具有綜合素質(zhì)的高技能人才，除了要掌握一定的技能以外還必須具備自我學(xué)習(xí)、解決問題、創(chuàng)新等核心能力，這就要求教師在上課的時(shí)候積極的去培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力認(rèn)為采用“雙項(xiàng)目”的教學(xué)方法在專業(yè)課教學(xué)中能更有效的幫助教師去完成對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

“雙項(xiàng)目教學(xué)法”具體含義是：課內(nèi)教師指導(dǎo)下完成一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，掌握知識(shí)和技能，課外由學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)相近的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力，從而更進(jìn)一步的掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。人的學(xué)習(xí)能力是分層的，接受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)層次，消化和整合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是另一個(gè)層次，應(yīng)變與創(chuàng)新是更高層次。對(duì)審計(jì)類課程的學(xué)習(xí)，這些核心能力顯得尤其重要，因?yàn)槊恳粋€(gè)公司或企業(yè)所的信息都不相同，要求審查出來的結(jié)果和目的也完全不同，沒有這方面的能力很難完成開發(fā)任務(wù)。

近幾年，雙項(xiàng)目教學(xué)法在國外發(fā)展迅速，這種教學(xué)模式，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供了多學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的工作技能，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、為什么要在審計(jì)課程中推廣“雙項(xiàng)目”教學(xué)法

基于項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)法，教師在實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)適合步驟較為簡(jiǎn)單，思路比較保守的課程，對(duì)于開放型的課程，需要充分發(fā)揮學(xué)生自主思考能力的方法課程，比如審計(jì)學(xué)，不同公司不同思維反思，單一式項(xiàng)目教學(xué)就無法達(dá)到一個(gè)”教會(huì)思考”的目的。

近幾年，雙項(xiàng)目教學(xué)法在國外發(fā)展迅速，這種教學(xué)模式，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供了多學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的工作技能，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

在德國，由于德國的職業(yè)教育發(fā)展的非常好，在整個(gè)國民教育中的所占比例也最大，由此建立了系統(tǒng)、完善、有效的職業(yè)教育體制和運(yùn)行機(jī)制。在職業(yè)教育中，全方位開展了以企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主要內(nèi)涵的“雙元制”教育形式。學(xué)生在學(xué)校獲取證書后，在工作期間可以通過繼續(xù)教育獲得更高層次的職業(yè)資格。在德國，項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校中得以普遍采用。德國目前的職業(yè)教育，課程設(shè)計(jì)是以職業(yè)活動(dòng)的行為過程為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)合理有機(jī)地組合成一個(gè)系統(tǒng)、全面的專業(yè)技術(shù)知識(shí)體系。普通理論課教學(xué)內(nèi)容比較淺顯，不抽象，不過多強(qiáng)調(diào)高深和系統(tǒng)的理論知識(shí)，做到淺而賣用、學(xué)以致用，而專亞必修課門類雖然不多，卻幾乎覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)，非常有利于培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、復(fù)合型”的職亞技術(shù)人才。大大提高了學(xué)生掌握技能的熟練程度，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、管理的廣泛適應(yīng)性，便于其迅速適應(yīng)崗位。

為適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求，近年來，高職院校對(duì)審計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行大幅度的改革，以適應(yīng)迅猛發(fā)展和變化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。僅從課程教材的稱謂變化可以略見一斑；過去一般稱作《審計(jì)學(xué)》、《審計(jì)概論》，現(xiàn)大都稱為《基礎(chǔ)審計(jì)》、《審計(jì)實(shí)務(wù)》、《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》、《新編審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》、《新編審計(jì)原理與實(shí)務(wù)》等（以下統(tǒng)稱審計(jì)）。變化的原因是使課程從形式到內(nèi)容更適合高職教育的“職業(yè)性”和“應(yīng)用性”。

三、如何在教學(xué)中運(yùn)用“.雙項(xiàng)目”教學(xué)法

通過將課程項(xiàng)目化的形式，把典型的職業(yè)工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的主體內(nèi)容，在知識(shí)與任務(wù)之間建立聯(lián)系，把與就業(yè)崗位工作任務(wù)密切相關(guān)的行為作為學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者角色與工作者角色的統(tǒng)一，完成知識(shí)和技能的獲取。

項(xiàng)目化課程模式是以典型工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體，以工作過程為依據(jù)，通過課程項(xiàng)目化的形式，教學(xué)做一體化，亦稱“理實(shí)一體”。重在能力的培養(yǎng)和技能的獲得。應(yīng)注重課程任務(wù)（情景）的設(shè)計(jì)，盡量使學(xué)生在任務(wù)的完成過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得和技能的提高。以我院企業(yè)審計(jì)實(shí)務(wù)課程為例，就是按照審計(jì)工作過程（審計(jì)準(zhǔn)備、實(shí)施、報(bào)告三階段）的工作任務(wù)和細(xì)化的工作項(xiàng)目，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，將典型任務(wù)分解設(shè)計(jì)成12個(gè)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目單元的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成具體審計(jì)任務(wù)的過程中領(lǐng)會(huì)和握審計(jì)基本知識(shí)和基本操作技能，逐步形成職業(yè)素養(yǎng)。

“雙項(xiàng)目教學(xué)法”一般按照以下六個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行：

四、結(jié)語

我們希望通過“雙項(xiàng)目”教學(xué)改革，將課堂融入企業(yè)的氣氛和工作場(chǎng)景，學(xué)生會(huì)有企業(yè)工作的使命感，可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，適當(dāng)還可以加入項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作的力量，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛，達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)“以學(xué)生為中心”的改革目標(biāo)。