江雨萌

一.引言

本文選取的教材為高中英語(yǔ)人教版，是根據(jù)教育部普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)而編制的。教材的目的是提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這本教材采用了“主題為線，語(yǔ)法其中”的教材編排體系。每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開(kāi)，這個(gè)話題為主線，知識(shí)和技能相互交叉?？偣灿?1本書(shū)供學(xué)生閱讀，第1冊(cè)到第5冊(cè)是必修的，學(xué)生可根據(jù)他們的愛(ài)好選擇第6冊(cè)以后的教材。必修教材的內(nèi)容主要根據(jù)教材的類型分為五個(gè)模塊。每個(gè)模塊分為五個(gè)單元，每個(gè)單元由九個(gè)部分組成。它們涵蓋了新課程中提出的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言策略、語(yǔ)言意識(shí)、情感和態(tài)度。現(xiàn)在，作者將以Grants communication tests 四個(gè)角度去分析高中英語(yǔ)教材，以必修一第一單元Friendship為例。

二、教材分析

1.口語(yǔ)或?qū)懽骶毩?xí)是否真實(shí)？

在這本教材中，所有的閱讀文本都是真實(shí)的。例如，第一單元安妮最好的朋友。它發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間的阿姆斯特丹，安妮的家庭是猶太人，為了避免被德國(guó)納粹抓住，他們不得不在非猶太朋友的幫助下躲藏起來(lái)。對(duì)于寫(xiě)作部分，其中一些例子是真實(shí)的。本課程的設(shè)計(jì)通常如下。它通常為學(xué)生們?cè)O(shè)置一個(gè)問(wèn)題情景。這種情況往往與學(xué)生的真實(shí)生活密切有關(guān)。例如，在本單元寫(xiě)作之前，學(xué)生們先讀了來(lái)自湖州高中的小東的來(lái)信。小東存在的問(wèn)題是不太善于與人交流，并在信中征求意見(jiàn)。然后學(xué)生們通過(guò)小組討論寫(xiě)一封信來(lái)幫助他。在這部分，書(shū)中有一個(gè)寫(xiě)作樣本供學(xué)生使用或模仿。

2.語(yǔ)言練習(xí)是僅僅出現(xiàn)在教科書(shū)中？還是許多活動(dòng)可能會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生？

關(guān)于詞匯和語(yǔ)法的一些練習(xí)題僅僅出現(xiàn)在教科書(shū)中，是因?yàn)檫@是奠定學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但是關(guān)于詞匯和語(yǔ)法的大部分練習(xí)都與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。例如，在這一單元中，學(xué)習(xí)完直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)之后有一個(gè)結(jié)對(duì)練習(xí)。它設(shè)置了一個(gè)情境，一個(gè)學(xué)生扮演孩子，一個(gè)學(xué)生扮演祖母，他們正在聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)。這一活動(dòng)展示了天氣預(yù)報(bào)的圖片，并要求學(xué)生在對(duì)話中使用間接語(yǔ)向?qū)Ψ睫D(zhuǎn)述。課堂活動(dòng)只有與學(xué)生的日常生活相接近，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)到的口語(yǔ)運(yùn)用到日常生活中去。

3.這些活動(dòng)只強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性而不是流利性嗎？

大部分教材的詞匯和語(yǔ)法部分的一些活動(dòng)受到老師的嚴(yán)格控制，以確保學(xué)生不會(huì)犯錯(cuò)誤。但是在這本教材中，我認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)除了強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性以外，還注重了流暢性。比如，在第一單元中的閱讀理解部分，第一題是強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性的，第二、三題只要求學(xué)生能夠根據(jù)課文內(nèi)容流利的答出即可，第5題是發(fā)散思維題，更注重了流利性。所以我認(rèn)為準(zhǔn)確性和流利性相結(jié)合才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不能因?yàn)楹ε抡f(shuō)錯(cuò)，而不開(kāi)口。

4.課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)還是實(shí)踐？

教材更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，它給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)使用語(yǔ)言。每個(gè)單元都有一個(gè)使用語(yǔ)言的部分，將訓(xùn)練學(xué)生們的語(yǔ)言技能—聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)。例如，在第一單元讀寫(xiě)部分中，有一個(gè)交換信件，互相批改的活動(dòng)，這一活動(dòng)不僅讓學(xué)生充分體會(huì)到教師批改的辛酸，而且還能培養(yǎng)他們的語(yǔ)感和批判性思維，從不同的角度去思考問(wèn)題。

三、建議

任何一種教材都不能完全滿足所有學(xué)生的需要。因此，在教學(xué)材料的使用中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的需要。但不能影響教材的完整性和系統(tǒng)化。然而，這并不意味著教材內(nèi)容的順序是不能改變的。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。因此，教師可以做到以下幾點(diǎn)：

1.刪除和替換

由于上課時(shí)間的安排，教師無(wú)法解釋和探索教學(xué)材料的各個(gè)方面。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前水平和實(shí)際需要，刪除或替換內(nèi)容。例如，本單元聽(tīng)力部分的第三個(gè)練習(xí)是回答問(wèn)題，這類習(xí)題對(duì)學(xué)生有一定的難度，所以教師可刪除類似的題型，或者給予提示詞以降低難度。

2.補(bǔ)充

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，“一本書(shū)，一間教室”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了。教師不僅要充分利用現(xiàn)有教材，而且要充分利用音像、網(wǎng)絡(luò)等手段。結(jié)合鄭曉棠教授的材料改編的原則和方法，在使用教材的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。例如，在本單元中，教師們可以增加二戰(zhàn)期間納粹德國(guó)蹂躪猶太民族的歷史背景，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)兒童身心傷害的理解，并更深入地理解安妮為什么把日記當(dāng)作她的朋友，告訴他關(guān)于她內(nèi)心最深切的感受和想法。這不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別地指出，真正的語(yǔ)言材料比非真實(shí)的語(yǔ)言材料更適合于補(bǔ)充，它在外語(yǔ)教學(xué)中尤為突出。

3.重組

教師可以根據(jù)學(xué)生的日?；顒?dòng)和學(xué)校的生活來(lái)調(diào)整教學(xué)秩序。教材內(nèi)容的調(diào)整應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)。盡管對(duì)高中英語(yǔ)人教版教材的編纂遵循了由易到難的原則，但這并不意味著課程的實(shí)際使用順序是不能改變的。首先，對(duì)于難易沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)生的英語(yǔ)水平和認(rèn)知能力存在差異。要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力，來(lái)調(diào)整教材內(nèi)容的順序，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在學(xué)習(xí)第一單元時(shí)，教師可以使用必修一第五單元的熱身部分，這樣學(xué)生們就可以在接下來(lái)的演講和寫(xiě)作中使用這些詞了。因?yàn)閷?duì)于大一新生來(lái)說(shuō)，如何在最短的時(shí)間內(nèi)結(jié)交新朋友，是他們能否迅速融入新集體的重要表現(xiàn)。

四、總結(jié)

以上從Grants communication tests 四個(gè)角度對(duì)人教版高中英語(yǔ)必修一教材做了簡(jiǎn)單的分析，分析結(jié)果為：教材更偏重于交際，除了閱讀部分和發(fā)現(xiàn)有用的單詞和表達(dá)部分以外（因?yàn)檫@一部分是奠定學(xué)生良好英語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)）。其余每一部分里的活動(dòng)都涉及到小組討論或者合作練習(xí)，而且交際活動(dòng)符合學(xué)生們的實(shí)際需要，可為他們的日常交際奠定一定的基礎(chǔ)，但也有一部分活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和需要進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)采用靈活多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

作為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，不僅要有一定的教學(xué)能力，還要善于挖掘和組織教材中的內(nèi)容，通過(guò)合理使用教材來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。因此，本研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1].邵媛媛.人教版高中英語(yǔ)教材核心素養(yǎng)培養(yǎng)探析.山東師范大學(xué).2017.6.

[2].蔣珊.人教版高中英語(yǔ)教材中中西文化的對(duì)比分析.陜西師范大學(xué).2017.5.

（作者單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)）