崔益林

《藍藍的威尼斯》是蘇教版八年級上冊第五單元“江山多嬌”的最后一篇課文。作為一篇游記散文，作者以漫游路線為經(jīng)，以自然景觀和人文景觀為緯，抓住景物特點，有詳有略地描寫景物，這為游記散文提供了一個整體性的認知。但是，根據(jù)《新課標》要提高初中生精讀能力的要求，所以在教學設(shè)計過程中，執(zhí)教者牢牢扣住題目中“藍藍的”這一形容詞，設(shè)計了一個主問題：威尼斯“藍”在哪里？威尼斯的“藍”僅僅是顏色的“藍”嗎？我們該怎樣理解“藍”？從這一問題入手，引導學生自己分析課文，深入文本。之所以如此設(shè)計，目的就是讓學生懂得游記散文不僅是寫景，更是寫人，游記散文是自然景物和人文景觀相結(jié)合的產(chǎn)物，這也是學生在學習時容易忽略的一點，因此在講到圣馬可廣場這一景觀時，不能單純地分析景致，更要從它的傳說和游人的行為深入分析其特點。理解了威尼斯的人文是怎樣的，學生也就抓到了威尼斯這座城市的精髓，最后水到渠成地認識到文題中的“藍藍的”不僅是自然之藍，更是人文之藍。

通過對“藍”這樣一個主問題的解讀來設(shè)計教學的每一個環(huán)節(jié)，可謂是層層相扣，環(huán)環(huán)緊扣，并且遵循“先學后教、以學定教”的原則，運用“小組合作，同伴引領(lǐng)”的形式，以期能夠達到應(yīng)有的效果。

在設(shè)計過程中，始終秉承“解讀文本的深度，決定課堂的高度”這樣的教學理念，所以這節(jié)課無論從教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，還是從教學內(nèi)容的確定，我覺得都值得我在今后的教學過程中去進一步反思。

一、廣告語導入，引出課題

師：同學們，有這樣一個廣告語，是這樣說的：人生就像一場旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的風景，以及看風景的心情。今天老師帶著愉快的心情，來到風光旖旎、秋色宜人的田家炳中學，帶領(lǐng)大家一起走進體育記者、作家馬信德老師的游記散文《藍藍的威尼斯》，去看一看歐亞大陸那頭的風景。

【評析】八年級學生有著極強的好奇心，執(zhí)教者開頭以生動有趣的廣告語導入，創(chuàng)設(shè)情境，一方面可以激發(fā)學生參與課堂的熱情，另一方面也容易讓學生形成良好的閱讀期待。

師：請同學們把課文打開到第93頁。

（師板書：藍藍的威尼斯，板書的時候用藍色的粉筆標注“藍藍”）

師：我想請一個同學把這個課題來讀一下。

（一生朗讀）

師：你們說，這位同學讀得怎么樣？

生：很好！

師：為什么你覺得他讀得很好呢？

生（抓頭狀）：我也說不清，反正就是覺得蠻好的。

（教室里有了笑聲）

師：可是老師不太滿意，你們想知道老師為什么不滿意嗎？

生：應(yīng)該是朗讀的重音沒有把握清楚。朗讀的重點，應(yīng)該放在“藍藍”上。

師：為什么？

生：“藍藍”是威尼斯區(qū)別于其他城市一個最為顯著的特征。

師：但是大家想一想，作者為什么要給威尼斯加上這樣一個修飾語，也就是說，他加這樣一個修飾語的依據(jù)在哪里？

生：人眼看到的海水的顏色，是海水對太陽反射光的顏色。白光射向海水時，由于海水對白光的選擇吸收和散射，使海水呈現(xiàn)藍色。

師：還有理由嗎？

生：因為威尼斯的環(huán)境優(yōu)美，有蔚藍色的天空，所以作者說“藍藍的威尼斯”。

師：好的，既然這樣，我們再來讀一遍。預備齊！

師：威尼斯真的是藍的嗎？

生：是的。

師：是的，讓我們一起來見證一下“藍藍的威尼斯”和威尼斯的藍。讓我們帶著這樣的問題跟隨體育資深記者、作家馬信德先生一起走近“威尼斯”。

（出示ppt）

二、走近威尼斯，解讀課題

師：剛才大家看到的威尼斯的確是很藍，很藍。按理說，文題用一個“藍”字就可以了，命名為“藍色的威尼斯”就足矣。比如說，世界名曲《藍色多瑙河》也就一個“藍”字啊?？墒潜疚奈念}偏偏用一個疊詞來寫威尼斯，照這樣的邏輯，文章應(yīng)該用很大的篇幅來寫“藍”，但是同學們有沒有注意，除了文章第一段寫了四個“藍”之外，就再也沒有寫到“藍”了？這不由得讓我們生出這樣的疑問：這樣的文章偏題了嗎？

生：……

【評析】借助多媒體課件，展示威尼斯風光旖旎的圖片，讓學生在欣賞中對威尼斯的“藍藍”形成最初的印象，并讓學生反復朗讀課題，重點扣住“藍藍”一詞，激發(fā)學生強烈的探求欲望。

理念：圖片展示直觀形象，由圖到文，符合初中生的認知規(guī)律，反復朗讀課題，調(diào)動他們參與教學活動的積極性。

師：那么威尼斯真的是“藍”的嗎？中國也有許多海濱城市，比如像青島，一樣是藍；比如像大連，一樣是藍，但是為什么就沒有賦予它“藍藍的青島”“藍藍的大連”這樣的美譽呢？

師：講到這個問題的時候，我們記得我國著名作家池莉曾經(jīng)說過這樣一句話：看山是山，看水是水，看山不是山，看水不是水……那是什么呢？

師：所以，老師又想問大家一個問題，威尼斯的確是很藍，這是大自然的杰作，但是作者筆下的藍色僅僅是一種自然色彩嗎？如果不是，我們是不是可以再用一個詞也切換一下這個“藍”字呢？

（請大家快速閱讀課文，回答老師的這樣一個問題）

生：……

生：老師，經(jīng)你這么一點撥，我懂了，這里的“藍”不僅僅是一種顏色，其實它更多的意思應(yīng)該是“美”的意思。

師：很好！大家有沒有不同的意見？

生：沒有！

師：既然沒有，我再請問同學們威尼斯究竟美在哪里呢？讓我們繼續(xù)跟隨馬信德，一起走進《藍藍的威尼斯》。

三、走進威尼斯，深入課題

師：請同學們再次回到課本上來。

生：“水都”美。

師：作者是如何表現(xiàn)這種美的？

生：借助于優(yōu)美的語言。

師：優(yōu)美在哪里？

生：作者用兩個比喻的修辭手法，著力刻畫“水都”的美。一個是說“水都”就像一串顆顆珍珠連綴起來的瑰寶，而另一個是說“水都”就像進了水晶宮一般。這兩個比喻不僅形象，而且生動，一個是寫水都的白天之美，一個是寫夜晚之美。從兩個不同的角度表達了作者對“水都”美的喜愛和贊美之情。

師：很好！但是大家有沒有注意到作者在使用這兩個比喻時有什么共同的特點？

生：是“閃閃發(fā)光”，給人光彩奪目、如詩如畫的夢幻感覺。

（板書：水都美—— 美在夢幻）

師：威尼斯的“美”除了表現(xiàn)“水都美”之外，還表現(xiàn)在哪些方面呢？

生：建筑美。

師：具體體現(xiàn)在哪些方面？也就是說文章寫到哪些建筑？

生：“李亞度橋”、圣馬可廣場、圣馬可教堂。

師：那么這些建筑物又有什么共同的特征呢？也就是說它們又美在哪里呢？大家有沒有注意到作者在描述這些建筑物的時候用了一組意思都差不多的詞？

生：聽說，據(jù)說，據(jù)說。

師：很好。所以作者在描述這些建筑物的時候，重點突出建筑物的“神秘美”。

（板書：建筑美——美在神秘）

師：還有嗎？

生：景色美。

師：哪個季節(jié)的景物啊？

生：秋天的景色。

師：怎么寫的呀？突出了秋天的什么特點？

生：第6段。突出威尼斯秋色的安逸之美。

（板書：秋色美——美在安逸）

【評析】讓學生選擇自己所喜歡的方式閱讀課文，在前面理解“藍藍”就是美的載體的基礎(chǔ)上，讓學生從文中找出體現(xiàn)美的句子，并分別用詞語來概括它的美及其特點。在此教學過程中，老師引導學生結(jié)合語境有感情地朗讀，并指導分析比喻句的含義，引導學生領(lǐng)會威尼斯的自然景觀。

理念：讓學生緊扣文本，“讀—議—品”，不僅解決本文的重點問題，而且體現(xiàn)以學生為主體的課堂教學目標。

四、走出威尼斯，拓展課題

師：剛才大家的分析都非常之好。風景是大自然的杰作，而我們每一個人都是人類自己的杰作，人在風景中，無論身在何方，人永遠都是風景中最美麗的風景。著名的哲學家周國平先生說：山美、水美、草木美，而人才是最美的風景。所以，同學們，我想再追問大家一個問題，這個“藍”的背后還蘊藏著什么樣的美嗎？

生：人性美。

師：那你所說的人性美具體表現(xiàn)在哪些方面呢？

生：美在熱情。

師：從哪里表現(xiàn)出來？

生：文章的第2段。

師：還有呢？

生：美在勤勞。

師：何以見得？

生：文章第3段說：“亞得里亞海的瑰寶，是威尼斯人用雙手雕塑起來的?！边@不就是說威尼斯人民的勤勞嗎？

師：很好！還有嗎？

生：美在善良。

師：依據(jù)在哪里？

生：文章第5段關(guān)于《馬可福音》的來歷，就可以看出威尼斯人民的善良。

師：很好！還有嗎？

生：美在和諧。

師：你的依據(jù)又是什么？

生：文章第6段?！吧钋锏耐崴梗k麗多姿，游客如云，廣場上千百只灰鴿爭相啄食，供人拍照、逗樂；穿梭般來往的船艇，迎著飛翔的海鷗，構(gòu)成一幅美麗、和諧、幸福的畫卷?！边@樣的畫面，若不是“和諧”，又是什么呢？

師：說得真好！

師：按理說，課文到第6段，也就可以了，但是又偏偏多出一個第7段，同學們想想看，這個第7段重在表現(xiàn)威尼斯的什么特點？

生：美在友誼。

師：是的。威尼斯人民和中國人民有著深厚的友誼，亞得里亞海和太平洋的怒潮是相通的。讓我們高舉中意人民友誼的大旗，向著新時代邁進。

【評析】以周國平先生的話語，把學生的思維引向深入。在前面學習的基礎(chǔ)上，學生自然能夠找出文中體現(xiàn)人性美的句子，老師引導學生去體會句中所蘊含的文化內(nèi)涵。這樣，讓學生自然形成自然景觀和人文景觀的和諧統(tǒng)一。水到渠成地理解了課題中“藍藍”的深刻內(nèi)涵，既讓他們有了美的熏陶，又有了情感上的教育和升華。

理念：通過品—悟，重點解決本節(jié)課的難點。

五、課堂小結(jié)，回歸課題

師：威尼斯真是一個美麗的城市，美在那夢幻般的蔚藍世界，美在那安逸的秋色，美在那熱情好客的威尼斯人，美在那片寧靜祥和。如今的威尼斯，一樣以她特有的魅力，迎接著來自五湖四海的賓朋，隨著“一帶一路”偉大戰(zhàn)略構(gòu)想的進一步發(fā)展和深化，我們將會看到一個更加“藍藍的威尼斯”，一個更加“藍藍的中國”，看到一個“藍藍的世界”；一個更加“美美的威尼斯”，一個更加“美美的中國”，看到一個“美美的世界”。祝愿“藍藍的威尼斯”永遠成為維系中意兩國友誼的橋梁。

師：今天這一節(jié)課，我們就上到這兒，課后請大家完成文后練習第1題。

師：好！下課！

【評析】總結(jié)文本，拓展文本，延伸“一帶一路”，與時代同步，與時代合拍。

板書：

藍藍的威尼斯

馬信德

[美在熱情

美在勤勞

美在善良

美在和諧

美在友誼][美][自然之美][人文之美-人性美][水都美——美在夢幻

建筑美——美在神秘

秋色美——美在安逸]

專家點評：

高老師的這節(jié)課，充分顯示了教者高超的駕馭教材、駕馭學生的能力，具體表現(xiàn)在以下兩點：

一、文題切入——巧妙

文章如何切入，決定了教學思維的切入。這節(jié)課執(zhí)教者從“藍”“藍藍”切入，一步步深入，層層相扣，環(huán)環(huán)緊扣，直到最后深挖出“藍”的背后“美”的內(nèi)涵，所以文章圍繞“美美的威尼斯”“美美的中國”“美美的世界”這樣的主題設(shè)計教學流程，可謂是水到渠成，一氣呵成。足見執(zhí)教者在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時的確是頗具匠心的。

二、文本解讀——獨特

語文教師解讀文本的深度決定著閱讀教學的深度。執(zhí)教者在對文本的解讀中著重強化對“美”的思考，不僅充分表現(xiàn)文章的語言美，而且深入剖析文章的思想美。如果單單從游記散文這個角度去分析，那么文本解讀就沒有什么新意，而執(zhí)教者在解讀時，既避開游記散文的常規(guī)寫法，又不離開游記散文的寫法，著意追求對文本的深度解讀，挖掘文本的深刻意義，從一個側(cè)面反映了執(zhí)教者課堂教學的高度。

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘二中 江蘇省海安縣紫石中學）

□責任編輯 敖小英

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